Речь и альтернативная коммуникация

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Тверской области
Андреапольский муниципальный округ
МОУ АСОШ №1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
5-9 классов для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)
В2

г. Андреаполь
2025 г.

2

Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» составлена
в составлена в соответствии с:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 Минпросвещения России от 24.11.2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
 Адаптированной основной общеобразовательной программой образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной,
тяжёлой
или
глубокой
степени,
которое
может
сочетаться
с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно- двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально
волевой сферы, выраженными в различной степенитяжести. У некоторых детей выявляются т
екущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют ихиндиви
дуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности,препятствующим освоению предметных учеб
ных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллект
уального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной пс
ихической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с
нарушением
базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех
структурных компонентов речи: фонетикофонематического,
лексического
и
грамматического.
У
детей
с
умеренной
итяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной
и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и е
е ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с
трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По
уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с
высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косно
язычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части
данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. В
нимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое,
отличается
низким
уровнем
продуктивности
из-за
быстрой
истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных
задач
познавательного
содержания,
формированию
устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительномоторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней
главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное
действие
в
новые
условия.
Припродолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной рабо
ты становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особе
нно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.

3

Психофизическое
недоразвитие
характеризуется
также
нарушениямикоординации, точности, темпа движений, что осложняет формированиефизическ
их действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей
с
умеренной
умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений
. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной
нецеленаправленной
деятельностью.У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаютсятрудно
сти, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее
типичными
для
данной
категории
обучающихся
являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированны
х движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегива
ние пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самоо
бслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи
окружающих
при
одевании,
раздевании,
приприеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и частоограничен лишь знанием пред
метов окружающего быта.
Дети
с
глубокой
умственной
отсталостью часто
не
владеют
речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения,что дает основание говорить
о тяжѐлых
и
множественных
нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений
, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из
составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в
совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной
помощи,объем
которой
существенно
превышает
содержание
и
качество
поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями не
возможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение
центральной
нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недор
азвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эт
и проявления совокупно препятствуют
развитию
самостоятельной
жизнедеятельности ребенка,
как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом ф
акторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления
отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств,
спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством
оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной де
ятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с
глубокой
умственнойотсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
«академического»
компонента
различных
программ
дошкольного,
а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не тольк
о ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи
с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоцио
нальное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в
негативных
поведенческих
реакциях.
Интерес
к какойлибо деятельности не имеет мотивационно
- потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

4

В учебном плане учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» реализуется в
основной части. На его изучение отведено:
- 5 класс 5 часа в неделю, итого 170 часов в год;
- 6 класс 5 часа в неделю, итого 170часов в год;
- 7 класс 5 часа в неделю, итого 170 часов в год;
- 8 класс 5 часа в неделю, итого 170часов в год;
- 9 класс 5 часа в неделю, итого 170 часов в год.
Общее число часов за период обучения с 5 по 9 класс составляет 850 часов.
Срок реализации программы 5 лет.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизничеловека.
Специфические
нарушения
развития
ребенка
значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
Физические ограничения затрудняют формирование экспрессивныхдвижений
(мимика,
указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят
отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта, отсутствует потребность
в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения,
включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с
выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена
настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а такжена
обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков
с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, уменияпользоваться им
и в процессе социального взаимодействия.
Смыслом
обучения
социальному
взаимодействию
с
окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта
и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Дляэтого
организуется специальная работа по введению ребѐнка в более сложную предметную и
социальную
среду,
что
предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников вдо
ступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представленоследующими
разделами:
«Коммуникация»,
«Развитие
речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные
задачи
по
коммуникации
направлены
на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.При
составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие
задачи
и,
в
зависимости
от
возможностей
ребенка,подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.
Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам
коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика,предмет, графические изображения
(фотография,
цветная
картинка,
черно- белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства(коммуник
ативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).

5

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную
и
экспрессивную
речь.
Задачи
по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения пониматьобращенную
речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения
употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания.
Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными
средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки космысленному чте
нию и письму, начальные навыки чтения и письма.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение»включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,карточки
с
изображениями
объектов,
людей,
действий
(фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки сразличной тематикой
для развития речи.
Формы обучения: коллективные, индивидуальные, групповые, фронтальные.
Технологии
обучения:
личностно-ориентированное
обучение,
игровые,
здоровьесберегающие,
развивающие
технологии,
технологии
разноуровневого
и дифференцированного обучения, ИКТ.
Формы контроля: устный опрос, практическая работа, тестовая работа, фронтальный
опрос, беседа.
В процессе обучения с учащимися с умеренной и тяжелой, глубокой умственной отста
лостью введена безотметочная форма аттестации.
В конце четверти / года
результат оценки достигнутых результатов,выставляется путѐм осуществления записи
в
классном журнале, в «Сводной
ведомости
учѐта
успеваемости
обучающихся»,
«усвоил/неусвоил».
Критерии оценивания
В процессе обучения с учащимися с умеренной и тяжёлой, глубокойумственной отстал
остью введена безотметочная форма аттестации.
Личностные и предметные планируемые результаты освоения обучающимися АООП
должны рассматриваться в качестве возможных (примерных), соответствующих
индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям
обучающихся.
Оценка текущей аттестации основывается на качественных критериях по итогам
выполняемых действий:
Оценка
достижений
предметных
результатов по
практической
составляющей производится путём фиксации фактической способности к выполнению
учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по
следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после
частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится
путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания,
обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.

6

1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2– воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3– воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4– воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
На основании сравнения показателей - учитель делает вывод о динамике усвоения АООП
и СИПР по следующей шкале:
0– отсутствие динамики или регресс.
1– динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2– минимальная динамика.
3– средняя динамика.
4– выраженная динамика.
5– полное освоение действия.
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области создаёт основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Фиксация
результатов
текущего
контроля
осуществляется
в
форме усвоено / не
усвоено. Отметке «усвоено» соответствует шкальная оценка от 1 до 5. Отметке «не
усвоено» соответствует шкальная оценка 0 по обеим составляющим предметных результатов.
Промежуточная аттестация по учебному предмету «Речь и альтернативная
коммуникация» проводится в форме проверочной работы.
Контрольно – оценочные материалы
5 класс
Задание 1 «Восстановить порядок картинок по прочитанной ранее сказке
«Репка»».

Задание 2. «Письмо изученных букв»
Для 1 группы – письмо/ называние букв - И, П,Т, Г, Ш, Р.
Для 2 группы – контуры квадратиков (вагоны).
Задание 3. «Глобальное чтение»

7

2). «Подбери слова – подписи к картинкам»

ШАР

СЫР

СОК

МУХА

6 класс

1. Составление предложений по схеме.
2. Составь слово из слогов:
КА

ША

ЛОЖ

8

ША

КА

КА

1. Соедини картинку со словом:

МЯЧ

ЮЛА

ШАРЫ

ЮЛА

ШАРЫ

МЯЧ

ШАРЫ

МЯЧ

ЮЛА

Задание 4.
Для 1 группы – письмо/ называние букв - Б, В, Г, Д, Е, Ж.
Для 2 группы – контур флажка, домика.
7класс

Задание 1. Составление предложений по схемам.
Задание 2. Составь слова из данных слогов.

9

Задание 3.
Для 1 группы – письмо/ называние букв - З, К, Л, Н, Ф, С.
Для 2 группы – контур машины, ѐлочки.
Задание 4. Складывание слов из разрезной азбуки. Напиши составленныеслова.
ИВА
ива
РАК рак
СЫН сын
8 класс
Задание 1.
Кто изображѐн на рисунке? Составь предложения на тему «Медведь приглашает гостей».

Задание 2.Деление на слоги. «Кто в каком вагоне поедет?»

10

Задание 3.
Для 1 группы – письмо/ называние букв - Х, Ц, Ч, Щ, Э, Ю, Я.
Для 2 группы – контур юлы, пирамидки.
Задание 4. Складывание слов из разрезной азбуки. Напиши составленныеслова.

МУХА муха

ЦАПЛЯ цапля

ЩЕНОК щенок

11

12

Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится
путѐм фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания,
обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4– воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопрос
Содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта ссобеседником
, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование насобственное имя. Приветствие
собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом,
предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с
просьбой о помощи, выражая еѐ звуком (словом, предложением). Выражение
согласия (несогласия)
звуком
(словом,
предложением).
Выражение
благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). За
давание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему:поддержание
зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в
разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение
за
помощью,
ответы
на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащегопредмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание),
ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия),
благодарности,
своих
желаний,
приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия), удовольствия
(неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний,приветствие
(прощание),
обращение
за
помощью,
ответы
на
вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.

13

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание
слов,
обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовыеприборы
, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи,
фрукты,
бытовые
приборы,
школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять идр.). Понимание
слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов,
обозначающих
признак
действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание
слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,
обозначающих
взаимосвязь
слов
в предложении (в, на, под, из, изза и др.). Понимание простых предложений.Понимание сложных предложений. Понимание со
держания текста.
Экспрессивная речь.
Называние
(употребление)
отдельных
звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковомусос
таву слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени.
Называние имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние
(употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки,
одежда, обувь,
животные,
овощи,
фрукты,
бытовые
приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление)
слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма
и
др.).
Называние
(употребление)
слов,
обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,грустно
и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, егопризнак (я, он, мой, твой
и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй
и
др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений.Называние
(употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы посодержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленномуграфическими из
ображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение
собственного
имени
посредством
напечатанного
слова (электронного устройства). Сообщение имѐн членов семьи (учащихся класса,педагогов
класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения

14

признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,мебе
ль,
игрушки,
одежда,
обувь,
животные,
овощи,
фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использованиеэлектрон
ного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы посодержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным
действиям
с
использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых
событиях
с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графическогоизображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,названия предме
тов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия сиспользованием э
лементов графем: обводка, штриховка, печатание букв(слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание
звука
в
слоге
(слове).
Соотнесение
звука
с
буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтениеслога (
слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация»
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать усвоенный
лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
- Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:

15

- Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Тематическое планирование
№
5 класс
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Тема занятия
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком
(словом, предложением).
Выражение
согласия (несогласия)
звуком
(словом,
предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением).
Обучение соотнесению сигнальных символов/жестов с
определенными последующими действиями.
Обучение соотнесению командных символов/жестов с
пониманием
необходимости
выполнения
последующих
действий
Упражнения-игры в использовании символов и жестов
Разыгрывание сюжета с использованием жестов
Обучение использованию жестовых обращений к другим.
Моделирование
и
разыгрывание
типичных
жизненных ситуаций
Использование предметных символов при обращении к
другим.
Моделирование
и
разыгрывание
типичных
жизненных ситуаций
Повторение изученных букв (а, и, у, о, ы).
Повторение изученных букв (а, и, у, о, ы).
Повторение изученных букв (м, н, с, л, х).
Повторение изученных букв (м, н, с, л, х).

Колво часов
170ч
2
2
2
1
1

1
2
2
1
3
1
2
2
2
2

16

16.
17.
18.
19.
20.
21.

22.
23.
24.
25.
26.

27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.

Обучение использованию графических символов при
обращении к другим.
Обучение использованию графических символов при
обращении к другим.
Словесное
обозначению
повторяющихся
действий
(приветствие, прощание, еда).
Звук и буква К, к. Выделение звука и буквы К, к в слогах.
Звук и буква К, к. Выделение звука и буквы К, к в слогах.
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных
инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки,
гармошка, бубен)
Характеристика звуков по громкости и длительности
(шумы, музыкальные и речевые звуки)
Различение
мелодий
по
характеру
(весёлая,
грустная). Прослушивание музыкальных произведений
Звук и буква Г, г. Выделение звука и буквы Г, г в слогах.
Звук и буква Г, г. Выделение звука и буквы Г, г в слогах.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение
за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа.
Звук и буква Д, д. Выделение звука и буквы Д, д в слогах.
Звук и буква Д, д. Выделение звука и буквы Д, д в слогах.
Понимание слов, обозначающие предмет - игрушки (мяч,
кукла, пирамидка, мишка)
Понимание слов, обозначающие предмет - дикие животные
(заяц, волк, лиса, медведь)
Понимание слов, обозначающие предмет - домашние
животные (кошка, собака, корова, овца)
Звук и буква Б, б. Выделение звука и буквы Б, б в слогах.
Звук и буква Б, б. Выделение звука и буквы Б, б в слогах.
Понимание слов, обозначающие предмет - одежда (штаны,
футболка, платье, юбка)
Понимание слов, обозначающие предмет - мебель (кровать,
стул, шкаф)
Понимание слов, обозначающие предмет - посуда (тарелка,
чашка, ложка)
Звук и буква В, в. Выделение звука и буквы В, в в слогах.
Звук и буква В, в. Выделение звука и буквы В, в в слогах.
Кто что делает? Понимание слов, обозначающих действия
человека (пьёт, ест, играет, спит).
Кто что делает? Понимание слов, обозначающих действия
человека (лежит, сидит, стоит).
Звук и буква Ж, ж. Выделение звука и буквы Ж, ж в слогах.
Звук и буква Ж, ж. Выделение звука и буквы Ж, ж в слогах.
Найди своё имя. Узнавание (различение) напечатанных
слов, обозначающих имена людей.
Повторение изученных букв (к, г, д, ж , в, б).
Повторение изученных букв (к, г, д, ж , в, б).
Повторение изученных букв (к, г, д, ж , в, б).

2
2
2
2
2
1

1
1
2
2
1

2
1
2
1
1
2
2
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2

17

47.
48.
49.
50.
51.
52.

53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.

Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
(посуда).
Корней Чуковский. Федорино горе.
Узнавание (различение) напечатанных слов, названия
предметов.
Узнавание (различение) напечатанных слов, названия
предметов.
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
(мебель).
Прослушивание сказки «Теремок» (настольный театр).
Называние героев сказки. Ответы на вопросы по содержанию
текста с использованием графического изображения.
Узнавание (различение) напечатанных слов, названия
предметов.
Узнавание (различение) напечатанных слов, названия
предметов.
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
(продукты).
Звук и буква З, з. Выделение звука и буквы З, з в слогах.
Звук и буква З, з. Выделение звука и буквы З, з в слогах.
Колобок - русская народная сказка.
Рассказывание сказки «Колобок» с использованием
картинок и пиктограмм.
Узнавание (различение) напечатанных слов, названия
предметов.
Узнавание (различение) напечатанных слов, названия
предметов.
Звук и буква П, п. Выделение звука и буквы П, п в слогах.
Курочка Ряба - русская народная сказка.
Рассказывание сказки «Курочка Ряба» с использованием
картинок и пиктограмм.
Узнавание (различение) напечатанных слов, названия
предметов, действий.
Узнавание (различение) напечатанных слов, названия
предметов, действий.
Пиктограммы как средство невербального общения с
окружающими.
Пиктограммы как средство невербального общения с
окружающими.
Звук и буква Р, р. Выделение звука и буквы Р, р в слогах.
Звук и буква Р, р. Выделение звука и буквы Р, р в слогах.
Различение неречевых звуков, определение источника
звука, соотнесение предмета, издающего звук с картинкой.
Слушание сказки «Репка», рассказывание сказки с
использованием картинок и пиктограмм.
Узнавание (различение) напечатанных слов, названия
предметов, действий.
Узнавание (различение) напечатанных слов, названия
предметов, действий.
Звук и буква Т, т. Выделение звука и буквы Т, т в слогах.

1
2
1
2
2
1

2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2

18

76.
77.

78.

79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.

87.

88.
89.
90.
91.
92.
93.

94.

95.

96.

97.

Звук и буква Т, т. Выделение звука и буквы Т, т в слогах.
Прослушивание сказки «Маша и медведь» (настольный
театр). Называние героев сказки. Ответы на вопросы по
содержанию
текста
с
использованием
графического
изображения.
Прослушивание сказки «Маша и медведь» (настольный
театр). Называние героев сказки. Ответы на вопросы по
содержанию
текста
с
использованием
графического
изображения.
Узнавание (различение) напечатанных слов, названия
предметов, действий.
Узнавание (различение) напечатанных слов, названия
предметов, действий.
Повторение изученных букв (з, п, т, р).
Повторение изученных букв (з, п, т, р).
Повторение изученных букв (з, п, т, р).
Упражнение на развитие дыхания «Перышко»
Работа с пиктограммами «Настроение» (веселое, грустное)
Прослушивание сказки «Петушок - золотой гребешок»
(настольный театр). Называние героев сказки. Ответы на
вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения.
Прослушивание сказки « Петушок - золотой гребешок»
(настольный театр). Называние героев сказки. Ответы на
вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения.
Узнавание (различение) напечатанных слов, названия
предметов, действий.
Узнавание (различение) напечатанных слов, названия
предметов, действий.
Рассматривание сюжетных картинок (хорошо плохо).
Звук и буква Ф, ф. Выделение звука и буквы Ф, ф в слогах.
Звук и буква Ф, ф. Выделение звука и буквы Ф, ф в слогах.
Выполнение практических заданий по инструкции на
понимание слов, обозначающих признак действия (громко,
тихо, быстро, медленно).
Речевая ситуация «С днём рождения!» Составление
коллективного рассказа о праздновании дня рождения с опорой
на картинно-символический план.
Игра «Звуки в природе». (Запись звуков различной
тональности, игра с карточками: высокая тональность - длинные
полоски, низкий звук короткие полоски).
Прослушивание сказки «Лиса и кувшин» (настольный
театр). Называние героев сказки. Ответы на вопросы по
содержанию
текста
с
использованием
графического
изображения.
Прослушивание сказки «Лиса и кувшин» (настольный
театр). Называние героев сказки. Ответы на вопросы по
содержанию
текста
с
использованием
графического
изображения.

2
1

2

2
2
2
2
2
2
2
2

2

2
2
1
2
2
2

1

1

1

1

19

98.
99.
100.

101.
102.
6 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

Узнавание (различение) напечатанных слов, названия
предметов, действий.
Узнавание (различение) напечатанных слов, названия
предметов, действий.
Речевая ситуация
«В магазин за продуктами».
Конструирование возможных диалогов между продавцом и
покупателями.
Проверочная работа.
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (за, под, перед и др.).
Беседа «Мои летние каникулы»
Здравствуй, школа!
Правила школьника. Режим дня.
Правила школьника. Режим дня.
Приветствие и прощание. Вежливые слова
Приветствие и прощание. Вежливые слова
Слова, обозначающие предметы. Кто? Что?
Слова, обозначающие предметы. Кто? Что?
Учебные принадлежности.
Учебные принадлежности.
Школа. Школьные помещения.
Школа. Школьные помещения.
Понимание слов, обозначающие предмет. Времена года.
Понимание слов, обозначающие предмет. Времена года.
Слушание стихотворений о временах года. Соотнесение
текста и картинки.
Понимание слов, обозначающие предмет. Огород. Овощи.
Понимание слов, обозначающие предмет. Огород. Овощи.
Понимание слов, обозначающие предмет. Сад. Фрукты.
Понимание слов, обозначающие предмет. Сад. Фрукты.
Звук ё. Буквы Ё, ё. Письмо букв Ё ,ё.
Звук ч. Буквы Ч, ч. Письмо букв Ч, ч.
Звук ч. Буквы Ц, ц. Письмо букв Ц, ц
Звук ч. Буквы Э, э. Письмо букв Э, э.
Буквы ё,э,ч,ц. Слоги и слова с данными буквами.
Понимание слов обозначающие предмет. Грибы, ягоды.
Понимание слов обозначающие предмет. Одежда,
обувь. Головные уборы.
Понимание слов обозначающие предмет. Одежда,
обувь. Головные уборы.
Слова, обозначающие действия. Мои обязанности.
Слова, обозначающие действия. Мои обязанности.
Понимание
слов
обозначающие
предмет.
Семья,
родственники.
Понимание
слов
обозначающие
предмет.
Семья,
родственники.
Понимание слов обозначающие предмет. Друзья, знакомые
Понимание слов обозначающие предмет. Друзья, знакомые

1
1
1

1
1
170 ч
2
2
2
1
1
1
2
2
1
3
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
2

20

34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.

Составление слов и письмо с изученным материалом.
Составление слов и письмо с изученным материалом.
Составление слов и письмо с изученным материалом.
Составление слов и письмо с изученным материалом.
Понимание слов, обозначающие предмет. Зима.
Звук с. Буквы С, с. Письмо букв С,с
Звук к. Буквы К,к. Письмо букв К, к
Звук в. Буквы В, в. Письмо букв В, в
Звук н. Буквы Н, н. письмо букв Н,н.
Согласные буквы с,к,в,н. Слоги и слова с данными буквами.
Письмо слогов, слов с согласными буквами с,к,в,н.
Понимание слов, обозначающие предмет. Зимующие птицы.
Понимание слов, обозначающие предмет. Животные зимой.
Слушание. Звуки природы
Понимание слов, обозначающие предмет. Зимние забавы.
Понимание слов, обозначающие предмет. Зимние забавы.
Звук м. Буквы М, м. Письмо букв М,м
Звук л. Буквы Л,л. Письмо букв Л,л
Звук й. Буквы Й,й. Письмо букв Й,й
Звук х. Буквы Х,х. Письмо букв Х,х
Согласные буквы м,л,й,х,. Слоги и слова с данными
буквами.
Письмо слогов, слов с согласными буквами м,л,й,х,
Понимание слов, обозначающие предмет. Новый год.
Составление и письмо слов с изученным материалом.
Составление и письмо слов с изученным материалом
Составление и письмо слов с изученным материалом
Понимание слов, обозначающие предмет. Дикие животные.
Понимание слов, обозначающие предмет. Дикие животные.
Звук ш. Буквы Ш,ш. Письмо букв Ш,ш
Звук щ. Буквы Щ,щ. Письмо букв Щ,щ
Звук ц. Буквы Ц,ц. Письмо букв Ц,ц
Звук ч. Буквы Ч, ч. Письмо букв Ч,ч
Согласные буквы ш,щ,ц,ч. Слоги и слова с данными
буквами.
Письмо слогов, слов с согласными буквами ш,щ,ц,ч.
Понимание слов, обозначающие предмет. Профессии.
Понимание слов, обозначающие предмет. Профессии.
Нахождение и выделение слогов в начале слова.
Нахождение и выделение слогов в конце слова.
Буквы ь и ъ. Значение и применение.
Письмо букв ь и ъ.
Слова и слоги с данными буквами.
Различие Понятий звук и буква.
Слова сходные по звучанию.
Слова сходные по звучанию.
Слова различные по звучанию.
Понимание слов, обозначающие предмет. Домашние
животные.

1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2
1
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2

21

80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
7 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Первая и последняя буквы в словах. Письмо букв.
Составление и письмо слов с изученным материалом.
Понимание
слов,
обозначающие
предмет.
Весна. Растительный мир
Понимание слов, обозначающие предмет. Весна. Животный
мир.
Слушание. Звуки природы.
Составление и письмо слов с изученным материалом.
Составление и письмо слов с изученным материалом.
Составление и письмо слов с изученным материалом.
Алфавит.
Алфавит.
Гласные звуки и буквы.
Гласные звуки и буквы.
Согласные звуки и буквы.
Согласные звуки и буквы.
Согласные звуки и буквы.
Понимание слов, обозначающие предмет.
Один - много. Изменение слов, обозначающих предметы, по
числам
Один - много. Изменение слов, обозначающих предметы, по
числам
Один - много. Изменение слов, обозначающих предметы, по
числам
Составление и письмо слов с изученными буквами.
Составление и письмо слов с изученными буквами.
Составление и письмо слов с изученными буквами.
Обобщающий урок.
«Здравствуй, к знаниям дорога! Здравствуй, праздник
сентября!». Работа с сюжетными картинками
«Миновало лето, осень наступила». Работа с сюжетными
картинками (узнавание, называние).
Беседы «Утро школьника», «Режим дня школьника». Работа
с сюжетными картинками
Узнавание и различение пройденных графем (букв).
Обводка, штриховка, печатание, написание букв.
Узнавание и различение пройденных графем (букв).
Обводка, штриховка, печатание, написание букв.
Повторение понятия «слог», «слово»
Повторение понятия «слог», «слово»
Составление слогов и слов из разрезной кассы.
Составление слогов и слов из разрезной кассы.
Различение заданного звука, слога в словах: выделение
слова, начинающегося с заданного звука.
Различение заданного звука, слога в словах: выделение
слова, начинающегося с заданного звука.
Называние своего имени и фамилии. Составление и запись
своего имени, фамилии из разрезной азбуки.

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
170 ч
2
2
2
1
1
1
2
2
1
3
1
2

22

13.
14.
15.

16.

17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.

Запись своего имени, фамилии
Имена родных и друзей. Составление и запись имен
Понятие
предложение.
Повторение
за
учителем
предложений с правильным интонированием с опорой на
сюжетные картинки.
Понятие
предложение.
Повторение
за
учителем
предложений с правильным интонированием с опорой на
сюжетные картинки.
Составление предложений из данных слов с опорой на
сюжетные картинки
Составление предложений из данных слов с опорой на
сюжетные картинки
«Школьные принадлежности»: названия, предназначение.
Составление предложений по теме
«Овощи». «Фрукты». Работа с предметными картинками
(узнавание, называние). Составление предложений по теме
«Гуси – лебеди». Ответы на вопросы по содержанию.
Предложение. Выделение заданного предложения из текста.
«Зимовье зверей». (Русская народная сказка). Предложение.
Большая буква. Точка.
Чтение коротких предложений. Предложения – вопросы и
предложения – ответы.
Пословицы
и
поговорки.
Правила
написания
предложений. Большая буква. Точка.
Слова, обозначающие взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под, из, из-за и др.).
Слова, обозначающие взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под, из, из-за и др.).
Слова, обозначающие взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под, из, из-за и др.).
Игровые песни. Небылицы. Составление рассказа с опорой
на свой опыт.
Потешки. Интонационное оформление предложения.
Составление предложений по вопросам учителя.
«Лиса и козёл». Ответы на вопросы по содержанию ,
прослушанногопрочитанного. Предложения
по
цели
высказывания.
«У страха глаза велики». Выделение заданных предложений
из текста.
Текст. Основные признаки текста. Слушание и чтение
коротких текстов.
«Жихарка» . Деление текста на предложения.
«Заюшкина избушка». Деление текста на предложения.
«Петушок
и
бобовое
зёрнышко». Выразительное
чтение. Деление текста на предложения.
«Лиса и волк». Разновидности текста.
«Лисичка со скалочкой». Ответы на вопросы по содержанию
прослушанного, прочитанного. Разновидности текста
«Вершки и корешки». Работа с текстом по сюжетным
картинкам

2
2
2

2

2
2
2
2
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1

1
2
2
1
2
2
1
1

23

39.
40.

41.
42.

43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.

50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.

61.
62.
63.
64.
65.
66.

Обобщение изученного по предложению, тексту
«Осень поздняя несет первый снег и первый лед». Беседа по
предметным картинкам. Слова, отвечающие на вопросы
Кто? Что?
Беседа на тему «В лесу». Слушание звуков природы. Слова,
отвечающие на вопросы Кто? Что?
«Дикие животные». Работа с предметными картинками
(узнавание, называние). Слова, отвечающие на вопросы
Кто? Что?
Изменение слов, обозначающих предметы по родам.
Изменение слов, обозначающих предметы по родам.
«Курочка,
мышка
и
тетерев». Одушевлённые
и
неодушевлённые слова, обозначающие предметы
«Храбрый баран». Одушевлённые и неодушевлённые слова,
обозначающие предметы
«Как лиса училась летать». Изменение слов, обозначающих
предметы по числам.
Изменение слов, обозначающих предметы по числам.
Имена собственные. «Полкан и медведь». Слушание
рассказа, работа по содержанию. Заглавная буква в словах
обозначающих имена, клички
«Елена премудрая». Большая буква в именах собственных.
Большая буква в именах, фамилиях, отчествах людей.
Большая буква в кличках животных.
«Самоцветный камень».
Большая буква в географических названиях.
Практические упражнения в написании слов с большой
буквой в именах, фамилиях и кличках животных.
Обобщение изученного по теме «Имена собственные».
Слова, обозначающие признак предмета. «Пузырь,
соломинка и лапоть» .Ответы на вопросы по содержанию
Слова,
обозначающие
предмет,
признак
предмета. Понимание и называние (употребление)
Слова, обозначающие предмет, признак предмета.
Слова, обозначающие признак предмета. Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным
действиям.
Слова, обозначающие признак предмета, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Составление
рассказа
по
серии
сюжетных
картинок. Пересказ по картинкам.
Определение признака предмета по вопросам какой? какая?
какое? какие? Различение предметов по их признакам.
Слушаем сказки. В. Сутеев «Под грибом». Работа над
содержанием произведения.
В Осеева. «Сыновья», «Печенье». Слушание, чтение,
пересказ по опорным картинкам.
Слушаем сказки. «Три медведя». Работа по содержанию
сказки. Пересказ.

1
1

2
2

1
2
2
2
1
2
1

2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
1

1
2
2
2
2
2

24

67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.

84.
85.
86.
87.
88.

89.

90.

91.
92.
93.

Работа с предметными картинками «признак предмета»
(узнавание, называние).
«Баба яга». Работа над содержанием
Слова, обозначающие действия предмета. Названия
действий. Различение их по вопросам что делает? что делают?
Различение названия действий по вопросам что делает? что
делают? Нахождение в предложении названия действий.
Различение названий действий по вопросам что делал? что
делала? что сделал? что сделала?
Различение названий действий по вопросам что делал? что
делала? что делали? что сделал? что сделала? что сделали?
Постановка вопросов от слова к названиям действий.
Подбор названий действий к названиям предметов по
вопросам.
Подбор названий действий к названиям предметов по
вопросам.
Подбор названий действий к названиям предметов по
вопросам.
Подбор названий действий к названиям предметов по
вопросам.
Постановка вопросов к названиям действий.
Постановка вопросов к названиям действий.
Постановка вопросов к названиям действий.
Закрепление
знаний
о
словах,
обозначающих
действия. Работа с деформированным предложением.
Выборочное письмо слов, обозначающих предмет, признак,
действие.
«Домашние животные». Работа с предметными картинками
(узнавание, называние). Выборочное письмо слов,
обозначающих предмет, признак, действие.
Работа с предметными картинками. Выборочное письмо
слов, обозначающих предмет, признак, действие.
Работа над содержанием стихотворения.
Заучивание короткого стихотворения (потешка, считалка)
Заучивание стихотворения (загадка)
«Птицы». Работа с предметными картинками (узнавание,
называние). Выборочное письмо слов, обозначающих предмет,
признак, действие.
«Насекомые». Работа с предметными картинками
(узнавание,
называние). Выборочное
письмо
слов,
обозначающих предмет, признак, действие.
«Я рисую лето, а какого цвета?» Работа с предметными
картинками (узнавание, называние). Выборочное письмо слов,
обозначающих предмет, признак, действие.
«Как трое котят к бабушке в гости ходили». Слова,
обозначающие число, количество предметов
«Мудрая девица и семь разбойников». Слова, обозначающие
число, количество предметов
«Старик и волк». Слова, обозначающие число, количество
предметов

2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2

2
2
2
2
2

2

1

2
2
2

25

94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
8 класс
1.
2.
3.
4.
5.

6.

7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Слова, обозначающие число, количество предметов
Слова, обозначающие число, количество предметов
Слушание и чтение рассказов. Работа над содержанием
текста. «Пастушья дудочка»
Слушание и чтение рассказов. Работа над содержанием
текста «На кого гром сердится»
Слушание и чтение рассказов. Работа над содержанием
текста. «Леший»
Обводка, штриховка, письмо слогов, слов с изученными
буквами.
Обводка, штриховка, письмо слогов, слов с изученными
буквами.
Повторение изученного за год.
Повторение изученного за год.
Беседа «Вот и лето пролетело…» Установление контакта с
собеседником.
Наша школа. Мой класс. Называние собственного имени,
имен одноклассников, учителей.
Развитие графо-моторных навыков. Письмо по образцу,
обводке, пунктиру.
Запись имен – своего, одноклассников, родственников по
образцу, обводке, пунктиру.
Выкладывание по образцу из букв собственного имени,
имён близких людей, печатание слова по образцу при помощи
штампов-букв.
Выкладывание по образцу из букв собственного имени,
имён близких людей, печатание слова по образцу при помощи
штампов-букв.
Выкладывание по образцу из букв собственного имени,
имён близких людей, печатание слова по образцу при помощи
штампов-букв.
Чистоговорки, скороговорки. Элементарные движения на
развитие органов артикуляционного аппарата.
«Крылатый, мохнатый да масляный». Ответы на вопросы
словом (предложением).
«Хаврошечка». Ответы
на
вопросы
словом
(предложением).
«Царевна – лягушка». Ответы на вопросы словом
(предложением).
«Лисичка – сестричка и серый волк». Ответы на вопросы
словом (предложением).
Задавание вопросов словом, предложением.
Задавание вопросов словом, предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание
зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
170
ч
2
2
2
1
1

1

2

2
1
3
1
2
2
2
2

26

16.

17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

26.

27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.

Поддержание диалога на заданную тему: поддержание
зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре.
«Заяц – хвастун». Работа по содержанию по опорным
картинкам
Чистоговорки, скороговорки. Элементарные движения на
развитие органов артикуляционного аппарата.
Потешки. Элементарные движения на развитие органов
артикуляционного аппарата.
«Осень». Узнавание, называние, описание.
«Осень». Ответы на вопросы словом (предложением).
«Осень». Задавание вопросов словом, предложением.
«Явления природы». Узнавание, называние, описание.
Солнце, тучи, дождь. Узнавание, называние, описание.
Звуки вокруг нас. Прослушивание аудиозаписей шумов и
звуков явлений природы (ветер, дождь, гроза), их узнавание и
соотнесение с предметным изображением на картинке.
Звуки вокруг нас. Прослушивание аудиозаписей шумов и
звуков явлений природы (шум листьев, шорох листьев), их
узнавание и соотнесение с предметным изображением на
картинке.
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Ответы на
вопросы словом (предложением).
Прибаутки, дразнилки. Элементарные движения на развитие
органов артикуляционного аппарата.
Чистоговорки, скороговорки. Элементарные движения на
развитие органов артикуляционного аппарата.
«У
нас
в
школе».
Беседа
по
предметным
картинкам. Узнавание, называние, описание предметов.
«У
нас
в
школе».
Беседа
по
предметным
картинкам. Составление рассказа (устно)
«У нас в школе». Беседа по предметным картинкам. Запись
слов по теме по образцу, обводке, пунктиру
«Школьные
принадлежности». Узнавание,
называние,
описание предметов.
«Школьные принадлежности». Запись слов-названий по
теме по образцу, обводке, пунктиру
«Мороз, солнце и ветер». Слушание текста. Ответы на
вопросы словом (предложением).
Элементарные
движения
на
развитие
органов
артикуляционного аппарата.
Развитие графо-моторных навыков. Письмо по образцу,
обводке, пунктиру.
Беседа «Повседневные действия». Узнавание, называние,
описание предметов и действий.
«Повседневные действия». Составление рассказа (устно)
Беседа по предметным картинкам. Запись слов по теме по
образцу, обводке, пунктиру
«Повседневные
действия».
К.И.Чуковский
«Мойдодыр». Беседа по предметным картинкам.

2

2
2
2
2
1
1
1
2
2

1

2
1
2
1
1
2
2
1
2
2
1
1
1
1
2

27

42.
43.

44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.

51.
52.
53.
54.

55.
56.
57.
58.

59.
60.
61.

62.

63.

«Повседневные
действия».
К.И.Чуковский
«Мойдодыр». Беседа по предметным картинкам.
Беседа по предметным картинкам «Средства личной
гигиены». Узнавание, называние, описание, сравнение
предметов и действий с ними.
«Средства личной гигиены». Запись слов, предложений по
теме по образцу, обводке, пунктиру
«Вещи личного пользования». Узнавание, называние,
описание, сравнение предметов и действий
«Вещи личного пользования». Развитие графо-моторных
навыков. Письмо по образцу, обводке, пунктиру.
«Снегурочка». Ответы на вопросы словом (предложением).
«Василиса прекрасная». Ответы на вопросы словом
(предложением).
Песенки-заклички. Элементарные движения на развитие
органов артикуляционного аппарата.
Беседа по предметным картинкам «Фрукты». Узнавание,
называние, сравнение, описание предметов, их признаков и
действий с ними
«Фрукты». Запись слов по теме по образцу, обводке,
пунктиру
Беседа по предметным картинкам «Овощи». Составление
рассказа (устно)
«Овощи». Запись слов, предложений по теме по образцу,
обводке, пунктиру
Беседа по предметным картинкам «Продукты питания».
Узнавание, называние, сравнение, описание предметов, их
признаков и действий с ними
«Продукты питания». Ответы на вопросы словом
(предложением).
«Каша из топора». Работа по содержанию по опорным
картинкам
Пословицы и поговорки. Элементарные движения на
развитие органов артикуляционного аппарата.
Беседа по предметным картинкам «Посуда, бытовые
приборы». Узнавание, называние, сравнение, описание
предметов, их признаков и действий с ними
«Посуда, бытовые приборы». Запись слов, предложений по
теме по образцу, обводке, пунктиру
«Посуда, бытовые приборы». К. Чуковский. «Федорино
горе». Работа по содержанию
Звуки вокруг нас. Прослушивание аудиозаписей шумов и
звуков домашних бытовых приборов, их узнавание и
соотнесение с предметным изображением на картинке.
Звуки вокруг нас. Прослушивание аудиозаписей шумов и
звуков домашних бытовых приборов, их узнавание и
соотнесение с предметным изображением на картинке.
Беседа по предметным картинкам «Одежда, обувь».
К.Чуковский «Чудо-дерево». Работа по содержанию

2
1

2
2
2
1
2
1
2

2
1
2
2

2
2
2
2

2
1
1

2

2

28

64.
65.
66.
67.
68.

69.
70.
71.

72.
73.
74.

75.

76.

77.
78.

79.
80.
81.
82.
83.
84.

«Одежда, обувь». Узнавание, называние, сравнение,
описание предметов, их признаков и действий с ними
«Одежда, обувь». Запись слов, предложений по теме по
образцу, обводке, пунктиру
«Иван – царевич и серый волк». Работа по содержанию.
Ответы на вопросы словом (предложением).
Пословицы и поговорки. Элементарные движения на
развитие органов артикуляционного аппарата.
Беседа по предметным картинкам «Мебель». Узнавание,
называние, сравнение, описание предметов, их признаков и
действий с ними
«Мебель». Запись слов, предложений по теме по образцу,
обводке, пунктиру
«Сивка – бурка». Работа по содержанию. Ответы на вопросы
словом (предложением).
Беседа по предметным картинкам «Транспорт». Узнавание,
называние, сравнение, описание предметов, их признаков и
действий с ними
«Транспорт». Запись слов, предложений по теме по образцу,
обводке, пунктиру
«По щучьему велению». Слушание и чтение текста. Работа
над содержанием
Звуки вокруг нас. Прослушивание аудиозаписей шумов и
звуков транспорта, их узнавание и соотнесение с предметным
изображением на картинке.
Звуки вокруг нас. Прослушивание аудиозаписей шумов и
звуков транспорта, их узнавание и соотнесение с предметным
изображением на картинке.
Беседа по предметным картинкам «Здания». Узнавание,
называние, сравнение, описание предметов, их признаков и
действий с ними
«Здания». Запись слов, предложений по теме по образцу,
обводке, пунктиру
«Семь Симеонов – семь работников». Слушание и чтение
текста. Работа над содержанием. Ответы на вопросы словом
(предложением).
Беседа по предметным картинкам «Профессии». Узнавание,
называние, сравнение, описание
«Профессии». Дж.Родари. «Чем пахнут ремесла». Слушание
и чтение. Работа над содержанием
«Профессии». В.Маяковский «Кем быть». Слушание и
чтение. Работа над содержанием
«Профессии». С.Михалков. «А что у вас?». Слушание и
чтение. Работа над содержанием
Развитие графо-моторных навыков. Письмо слов,
предложений по образцу, обводке, пунктиру.
Рассмотрение и обсуждение фотографий, рисунков,
иллюстраций о профессиях. Узнавание, называние, сравнение,
описание.

2
2
2
2
2

2
2
1

2
2
2

2

2

1
2

2
2
2
2
2
2

29

85.

86.

87.

88.

89.

90.

91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.

Рассмотрение и обсуждение фотографий, рисунков,
иллюстраций о явлениях природы. Узнавание, называние,
сравнение, описание.
Рассмотрение и обсуждение фотографий, рисунков,
иллюстраций о семье. Узнавание, называние, сравнение,
описание.
Рассмотрение и обсуждение фотографий, рисунков,
иллюстраций
о
взаимодействии
человека
с
животными. Узнавание, называние, сравнение, описание.
Сличение печатных слов путем нахождения такого же слова.
Развитие графо-моторных навыков. Письмо слов, предложений
по образцу, обводке, пунктиру.
Сличение печатных слов путем нахождения такого же слова.
Развитие графо-моторных навыков. Письмо слов, предложений
по образцу, обводке, пунктиру.
Сличение печатных слов путем нахождения такого же слова.
Развитие графо-моторных навыков. Письмо слов, предложений
по образцу, обводке, пунктиру.
Развитие графо-моторных навыков. Письмо слов,
предложений по образцу, обводке, пунктиру.
«Умный мужик». Слушание и чтение. Работа над
содержанием
Чтение по памяти знакомых (заученных) слов, предложений,
рифмованных строк . Загадки.
Чтение по памяти знакомых (заученных) слов, предложений,
рифмованных строк . Потешки, заклички, считалки.
Чтение по памяти знакомых (заученных) слов, предложений,
рифмованных строк . Пословицы и поговорки.
Чтение слога, слова, предложения, текста; чтение коротких
сообщений, рассказов. «Солдатская загадка»
Чтение слога, слова, предложения, текста; чтение коротких
сообщений, рассказов. «Волшебное кольцо»
Чтение слога, слова, предложения, текста; чтение коротких
сообщений, рассказов. «Иванушка дурачок»
Чтение слога, слова, предложения, текста; чтение коротких
сообщений, рассказов. «Летучий корабль»
Развитие графо-моторных навыков. Письмо слов,
предложений по образцу, обводке, пунктиру.
Чтение слога, слова, предложения, текста; чтение коротких
сообщений, рассказов. «Иван вдовий сын»
Обобщающий урок.

2

2

2

2

2

1

2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)