Муниципальное образовательное учреждение
Андреапольская средняя общеобразовательная школа №1
Андреапольского муниципального округа Тверской области

Адаптированная
общеобразовательная программа
основного общего образования
(5-9 классы)

для детей с задержкой психического развития

г.Андреаполь
2025г
1

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел ФАОП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7)………………………………………………………..3
Пояснительная записка………………………………………………………………..…….3
Содержательный раздел……………………………………………………………………15
Программа формирования универсальных учебных действий……………………..213
Целевой раздел……………………………………………………………………….........213
Содержательный раздел……………………………………………………………….….214
Организационный раздел……………………………………………………………........227
Программа коррекционной работы……………………………………………...…........231
Цели, задачи и принципы построения ПКР……………………………………….…….232
Перечень и содержание направлений работы………………………………………..….234
Логопедические заняия……………………………………………………………….......236
Психокоррекционные занятия (психологические)……………………………………...263
Психокоррекционные занятия (дефектологические)……………………………….…..302
Рабочая программа воспитания…………………………………………………………347
Организационный раздел…………………………………………………………………366
Учебный план……………………………………………………………………………...366
Календарный учебный график…………………………………………………………....372
План внеурочной деятельности…………………………………………………………..375
Календарный план воспитательной работы……………………………………………..376

2

Целевой раздел ФАОП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7)
184. Пояснительная записка.
184.1. АОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность МОУ АСОШ №1 в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
184.2. АОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания
и социализации обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных
потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования.
184.3. Целями реализации АОП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
184.4. Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения АОП ООО обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося
с ЗПР на уровне основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
3

полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
184.5. АОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АОП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АОП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
4

184.6. АОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
184.6.1. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
184.6.2. АОП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной
необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных
технологий, срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не
более, чем до шести лет <61>. В этом случае обучение может быть организовано по
индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией
самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в
рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
\184.6.3. Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно
сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований.
184.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
с ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации <62>.
185. Планируемые результаты освоения АОП ООО.
185.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
185.1.1. При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
ЗПР.
185.1.2. При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным
предметам необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности
обучающихся с ЗПР.
185.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных
норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая способность к
5

осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных
норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АОП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в
рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием
собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для
решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
6

организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций
и учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного
плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например,
выступлений).
186. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО.
186.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
186.1.1. При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АОП
ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные
условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
7

присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с
ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
186.1.2. Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации и вносится в специальный раздел индивидуального
образовательного маршрута, доводится до сведения педагогических работников, родителей
(законных представителей), администрации в соответствии с установленными правилами
образовательной организации.
186.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
186.3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АОП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
186.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
186.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
8

186.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
186.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
186.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
186.9. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
186.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
186.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
186.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
186.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
186.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
9

186.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АОП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
186.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
186.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
186.18.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание
и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основе метода экспертных оценок.
186.19. Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с
ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном
прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также
обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
186.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
10

содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
186.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
186.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
186.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
186.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
186.21. Предметные результаты освоения АОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
186.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
186.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной
грамотности, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
186.24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
186.24.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
11

186.24.2. Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
186.24.3. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
186.25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
186.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
186.27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
186.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
186.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
186.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
186.28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
186.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
186.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
186.28.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
12

групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
186.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
186.29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
186.30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
186.31. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
186.31.1. Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ЗПР.
186.31.2. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
186.31.3. Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами,
педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителямипредметниками, классными руководителями.
186.31.4. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного
13

процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
ПКР не выносятся на итоговую оценку.
186.31.5. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе
анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.

Содержательный раздел ФАОП ООО для обучающихся
с задержкой психического развития (вариант 7)
187. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
14

187.1. Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
187.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
187.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования.
187.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
187.5. Пояснительная записка.
187.5.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
школьном образовании и активные методики обучения.
187.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
187.5.3. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского
языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях,
понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
определяют успешность социализации личности и возможности ее самореализации в
различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
187.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
15

способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
187.5.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни.
187.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и
использование в собственной речевой практике грамматических средств (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся); совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
187.6. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Общие сведения о
языке.

Язык и речь.

Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.

16

Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение,
письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе
жизненных
наблюдений,
чтения
научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в
том числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы,
благодарности. Сочинение с опорой на сюжетную картину.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и
читательский опыт, сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры).
Виды
детальное.

аудирования:

выборочное,

ознакомительное,

Виды чтения: ознакомительное, поисковое.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы
речи:
повествование, рассуждение; их особенности.

описание,

Композиционная структура текста. Абзац как средство
членения текста на композиционно-смысловые части.

Текст.

Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные
слова,
синонимы,
антонимы,
личные
местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания
прослушанного текста и прочитанного самостоятельно.

17

Изложение
рассказчика.

содержания

текста

с

изменением

лица

Информационная переработка текста: простой план текста и
по совместно составленному сложному плану текста.

Функциональные
разновидности языка

Общее представление о функциональных разновидностях
языка (о разговорной речи, функциональных стилях, языке
художественной литературы).
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.

Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение
звуков
и букв.
Фонетика. Графика.
Орфоэпия.
Фонетический разбор слова.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Звуковое
значение букв "е, е, ю, я."
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.

Орфография

Орфография как раздел лингвистики.
Понятие "орфограмма". Буквенные
орфограммы.

и

небуквенные

Правописание разделительных "ъ" и "ь".

Лексикология

Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).

18

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное
значения слова. Тематические группы слов. Обозначение
родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь,
словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль
в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа
слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулем звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в
собственной речи.
Морфемика.
Орфография

Правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание "е - о" после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок на "-з (-с)".
Правописание "ы - и" после приставок. Правописание "ы - и"
после "ц".

Морфология.
Культура
Орфография.

Морфология как раздел грамматики. Грамматическое
значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
речи. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и
служебные части речи.

Имя
существительное.

Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени существительного. Роль имени существительного в речи.

19

Лексико-грамматические разряды имен существительных по
значению,
имена
существительные
собственные
и
нарицательные; имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму
единственного или только множественного числа.

только

Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые
имена существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имен существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имен существительных.
Правописание собственных имен существительных.
Правописание "ь" на конце имен существительных после
шипящих.
Правописание
существительных.

безударных

окончаний

имен

Правописание "о - е (е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и
окончаниях имен существительных.
Правописание суффиксов "-чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-)"
имен существительных.
Правописание корней с чередованием "а//о": "-лаг- - -лож-; раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-; -клан- - -клон-, скак- - -скоч-".
Слитное и раздельное
существительными.

написание

"не"

с

именами

Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имя прилагательное. Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические
функции.
Склонение имен прилагательных.

20

Морфологический анализ имен прилагательных.
Нормы
словоизменения,
произношения
имен
прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
Правописание "о - е" после шипящих и "ц" в суффиксах и
окончаниях имен прилагательных.
Правописание кратких форм имен прилагательных с основой
на шипящий.
Слитное и раздельное
прилагательными.

написание

"не"

с

именами

Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа
инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени
глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Глагол.

Правописание корней с чередованием "е//и": "-бер- - -бир-, блест- - -блист-, -дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, - мер- - -мир-, -пер- - пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир-".
Использование "ь" как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после
шипящих. Правописание "-тся" и "-ться" в глаголах, суффиксов
"-ова- - -ева-, -ыва- - -ива-".
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом "-л-" в формах
прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание "не" с глаголами.

Синтаксис. Культура
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и
речи. Пунктуация.
предложение как единицы синтаксиса.
21

Словосочетание и его признаки. Основные виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
побудительных;
восклицательных
и
невосклицательных предложений. Знаки препинания: знаки
завершения (в конце предложения), выделения, разделения
(повторение).
Главные члены предложения (грамматическая основа).
Подлежащее и морфологические средства его выражения:
именем существительным или местоимением в именительном
падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного
в
форме
именительного
падежа
с
существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и
морфологические средства его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его
выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные
средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его
выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места,
образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложненное предложение. Однородные члены
предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом "и",
союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но)". Предложения с обобщающим словом при однородных
членах.

22

Предложения с обращением, особенности
Обращение и средства его выражения.

интонации.

Синтаксический анализ простого и простого осложненного
предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложненных
однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)".
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочиненные
и сложноподчиненные (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами
"и, но, а, однако, зато, да".
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
187.7. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Общие
языке.

сведения

Язык и речь

Текст

Русский язык - государственный язык
о Федерации и язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.

Российской

Монолог-описание, монолог-повествование, монолограссуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).

23

Информационная переработка текста. План текста (простой,
сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная
информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание
действий.

Функциональные
разновидности языка.

природы.

Описание

местности.

Описание

Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный
стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения:
исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы
употребления: общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические
пласты
лексики:
нейтральная, высокая и сниженная лексика.

Лексикология.
Культура речи.

стилистически

Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с
ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.

Словообразование.

Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.

24

Культура
Орфография.

речи.

Основные способы образования слов в русском языке
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращенных слов.
Нормы правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием
"а//о", гласных в приставках "пре-" и "при-".

Морфология.
Культура
Орфография.
Имя
существительное.

речи.

Особенности словообразования.
Нормы произношения имен существительных, нормы
постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имен существительных.
Нормы слитного и дефисного написания "пол-" и "полу-" со
словами.
Качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные.
Степени сравнения качественных имен прилагательных.
Словообразование имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.

Имя прилагательное.

Правописание "н" и "нн" в именах прилагательных.
Правописание
прилагательных.

суффиксов

"-к-"

и

"-ск-"

имен

Правописание сложных имен прилагательных.
Нормы произношения имен
ударения (в рамках изученного).

Имя числительное.

прилагательных,

нормы

Общее грамматическое значение имени числительного.
Синтаксические функции имен числительных.
Разряды имен числительных по значению: количественные
(целые, дробные, собирательные), порядковые числительные.

25

Разряды имен числительных по строению: простые,
сложные, составные числительные.
Словообразование имен числительных.
Склонение
числительных.

количественных

и

порядковых

имен

Правильное образование форм имен числительных.
Правильное
числительных.

употребление

собирательных

имен

Употребление имен числительных в научных текстах,
деловой речи.
Морфологический анализ имен числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание "ь" в
именах числительных; написание двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Общее
грамматическое
значение
местоимения.
Синтаксические функции местоимений.
Разряды
местоимений:
личные,
возвратное,
вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределенные,
отрицательные,
определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Местоимение.

Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в
соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как
средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы
правописания
местоимений:
правописание
местоимений с "не и ни"; слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений.

26

Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в
безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения
глагола.

Глагол.

Нормы ударения
изученного).

в

глагольных

формах

(в

рамках

Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесенность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование "ь" как показателя грамматической формы в
повелительном наклонении глагола.
187.8. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Общие сведения о
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь
языке.
языка, культуры и истории народа.

Язык и речь.

Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и
второстепенная информация текста.

Текст.

Способы
(обобщение).

и

средства

связи

предложений

в

тексте

Языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые
особенности.

27

Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения. Смысловой
анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Понятие о функциональных разновидностях языка:
разговорная
речь,
функциональные
стили
(научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности.
Функциональные
разновидности языка.

Жанры
интервью).

публицистического

стиля

(репортаж,

заметка,

Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности. Инструкция.
Морфология.
Культура речи.

Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и
имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Действительные и страдательные причастия. Полные и
краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.

Причастие.

Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий).
Употребление причастий с суффиксом "-ся". Согласование
причастий в словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий.

28

Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание "н" и "нн" в суффиксах причастий и
отглагольных имен прилагательных. Правописание окончаний
причастий. Слитное и раздельное написание "не" с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и
наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия,
роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный
оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Деепричастие.

Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий.
Слитное и раздельное написание "не" с деепричастиями.
Правильное построение предложений с
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях
деепричастием и деепричастным оборотом.

с

одиночными

одиночным

Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы
сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Наречие.

Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы
произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения
наречий.
Роль наречий в тексте.

29

Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное
написание; слитное и раздельное написание "не" с наречиями;
"н" и "нн" в наречиях на "-о (-е)"; правописание суффиксов "-а" и
"-о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-";
употребление "ь" после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий "-о" и "-е" после шипящих.

Слова
состояния.

Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
категории Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов
категории состояния в речи.

Служебные
речи.

части

Общая характеристика служебных частей речи. Отличие
самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические
функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги
производные и непроизводные. Разряды предлогов по строению:
предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.

Предлог.

Употребление предлогов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имен существительных и местоимений
с предлогами. Правильное использование предлогов "из - с, в на". Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами "по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез".
Правописание производных предлогов.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи
однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные.
Правописание составных союзов. Разряды союзов по значению:
сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.

Союз.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в
соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Использование союзов как средства связи предложений и частей
текста.
30

Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки
препинания в предложениях с союзом "и", связывающим
однородные члены и части сложного предложения.
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению:
формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове
и тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии
с их значением и стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений с частицами.
Частица.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц "не" и "ни".
Использование частиц "не" и "ни" в письменной речи.
Различение приставки "не-" и частицы "не". Слитное и
раздельное написание "не" с разными частями речи (обобщение).
Правописание частиц "бы, ли, же" с другими словами. Дефисное
написание частиц "-то, -таки, -ка".
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия
производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Междометия
звукоподражательные
слова.

Звукоподражательные слова.

и

Использование междометий и звукоподражательных слов в
разговорной и художественной речи как средства создания
экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая
омонимия. Использование грамматических омонимов в речи.

187.9. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.

Русский язык в кругу других славянских языков.
31

Язык и речь.

Монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступление с научным сообщением. Диалог.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение).

Текст.

Информационная переработка текста:
информации из различных источников;
использование
конспект.

лингвистических

извлечение

словарей;

тезисы,

Официально-деловой стиль. Сфера употребления,
функции, языковые особенности.
Жанры
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Функциональные
разновидности языка.

Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную
тему).
Сочетание
различных
функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений
в тексте.

Синтаксис.
Культура
речи. Пунктуация.

Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание.

Словосочетание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.

32

Предложение. Основные признаки предложения:
смысловая и интонационная законченность, грамматическая
оформленность.
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
эмоциональной
окраске
(восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в
побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и
письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки
препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ
(простые, сложные).
Предложение.
Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространенные, нераспространенные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической
речи, соблюдение в устной речи интонации неполного
предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами "да", "нет".
Нормы
построения
использования инверсии.

простого

Подлежащее и сказуемое как
предложения.
Способы выражения подлежащего.

предложения,

главные

члены

Двусоставное
Виды сказуемого (простое глагольное, составное
предложение.
Главные
глагольное,
составное именное) и способы его выражения.
члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым.

33

Нормы согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными
словами,
словами
"большинство
меньшинство",
количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения.
Определения согласованные и несогласованные. Приложение
как
особый
вид
определения.
Дополнение
как
Второстепенные члены второстепенный член предложения. Дополнения прямые и
косвенные.
предложения.
Обстоятельство как второстепенный член предложения.
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа
действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения, их грамматические
признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений.
Виды
односоставных
предложений:
назывные,
определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенноличные, безличные предложения.

Односоставные
предложения.

Синтаксическая
синонимия
двусоставных предложений.

односоставных

и

Употребление односоставных предложений в речи.
Однородные члены предложения, их признаки, средства
связи. Союзная и бессоюзная связь однородных членов
предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных
осложненное членах.

Простое
предложение.
Предложения
однородными членами.

с

Нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами "не только... но и,
как... так и".
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни...
ни, то... то").

34

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и
сложном предложениях с союзом "и".
Обособление. Виды обособленных членов предложения
(обособленные определения, обособленные приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и
присоединительные конструкции.
Предложения
обособленными членами.

с
Нормы постановки знаков препинания в предложениях
со
сравнительным
оборотом;
нормы
обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространенное и нераспространенное обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные
слова со значением различной степени уверенности,
различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и
их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.

Предложения
с
Омонимия членов предложения и вводных слов,
обращениями, вводными и
словосочетаний и предложений.
вставными конструкциями.
Нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространенными
и
нераспространенными),
междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
187.10. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.

Язык и речь.

Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Речь устная и письменная, монологическая
диалогическая, полилог (повторение).
35

и

Виды речевой деятельности: говорение, письмо,
аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное,
детальное.
Виды
чтения:
изучающее,
просмотровое, поисковое.

ознакомительное,

Создание устных и письменных высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от темы и
условий общения, с опорой на жизненный и читательский
опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в
том числе сочинения-миниатюры).
Подробное,
сжатое,
выборочное
прочитанного или прослушанного текста.

изложение

Соблюдение
языковых
норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических,
орфографических,
пунктуационных)
русского
литературного языка в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приемы работы с учебной книгой, лингвистическими
словарями, справочной литературой.

Текст.

Функциональные
разновидности языка.

Сочетание разных функционально-смысловых типов
речи в тексте, в том числе сочетание элементов разных
функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности
употребления
языковых
средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи. Информационная
переработка текста.
Функциональные
разновидности
современного
русского языка: разговорная речь; функциональные стили:
научный
(научно-учебный),
публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции,
типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля.
Тезисы, конспект, реферат, рецензия.

36

Язык художественной литературы и его отличие от
других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных
средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей
языка.
Основные
изобразительновыразительные средства русского языка, их использование
в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).

Синтаксис. Культура речи.
Пунктуация.
Сложное предложение.

Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство
частей сложного предложения.
Понятие о сложносочиненном предложении, его
строении.
Виды сложносочиненных предложений. Средства
связи частей сложносочиненного предложения.
Интонационные особенности сложносочиненных
предложений с разными смысловыми отношениями между
частями.

Сложносочиненное
предложение.

Употребление сложносочиненных предложений в
речи. Грамматическая синонимия сложносочиненных
предложений и простых предложений с однородными
членами.
Нормы построения сложносочиненного предложения;
нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях (обобщение).
Синтаксический
и
пунктуационный
сложносочиненных предложений.

Сложноподчиненное
предложение.

анализ

Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная
и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных
союзов и союзных слов.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи.

37

Грамматическая синонимия сложноподчиненных
предложений и простых предложений с обособленными
членами.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными. Сложноподчиненные предложения с
придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные
предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места,
времени.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
причины,
цели
и
следствия.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
условия, уступки. Сложноподчиненные предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к главной части союзом
чтобы, союзными словами "какой", "который". Типичные
грамматические
ошибки
при
построении
сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными.
Однородное,
неоднородное
и
последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы
постановки
знаков
сложноподчиненных предложениях.

препинания

Синтаксический
и
пунктуационный
сложноподчиненных предложений.

Бессоюзное
предложение.

в

анализ

Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения. Виды бессоюзных сложных
предложений. Употребление бессоюзных сложных
предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложное бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении.

38

Бессоюзные сложные предложения со значением
причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический
и
пунктуационный
бессоюзных сложных предложений.

анализ

Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных
Сложные предложения с
предложений
с разными видами союзной и бессоюзной
разными видами союзной и
связи.
бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с
прямой и косвенной речью.
Цитирование.
Способы
включения
цитат
в
высказывание.

Прямая и косвенная речь.

Нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в
практике правописания.

Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и
Повторение
и
фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология.
систематизация изученного.
Синтаксис. Орфография. Пунктуация.
187.11. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
187.11.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
187.11.2. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования
у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
39

сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку,
к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отраженным в художественных произведениях, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать свое поведение, в том числе коммуникативное, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет
в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
40

умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку
зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
41

общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
187.11.3. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
187.11.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений
и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
187.11.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
42

187.11.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица,
схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
187.11.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
187.11.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
43

187.11.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
187.11.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговой штурм" и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению
и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
187.11.4. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
187.11.4.1. Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с
направляющей помощью педагога.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение) при необходимости с использованием смысловой
опоры.
187.11.4.2. Язык и речь.
44

Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объемом не менее
5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 90 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 120 слов: устно
и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
опорным словам по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения не менее 100
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объемом 80 - 90 слов; словарного диктанта объемом 10 - 15 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 80 - 90 слов, составленного с учетом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы (не более 12), пунктограммы (не более 2 - 3) и слова с непроверяемыми
написаниями (не более 5); уметь пользоваться разными видами лексических словарей;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
187.11.4.3. Текст.
Распознавать по смысловой опоре основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного
и письменного).
Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью педагога, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности действий с точки
зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической
связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в
рамках изученного). Распознавать с использованием опорной схемы.
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания
по вопросному плану.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт по
вопросному плану; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры
45

объемом 3 и более предложений; сочинения объемом не менее 60 слов по развернутому
плану).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой)
с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста: целостность, связность, информативность).
187.11.4.4. Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Устанавливать различия текстов разговорного характера, научных, публицистических,
официально-деловых, текстов художественной литературы (экстралингвистические
особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств,
типичных синтаксических конструкций).
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью учителя).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебную тему.
187.11.4.5. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры; понимать различие между
звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический разбор слова по алгоритму.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
187.11.4.6. Орфография.
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных "ъ и ь").
187.11.4.7. Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
46

Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
187.11.4.8. Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов
(при решении практико-ориентированных учебных задач) и в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на "-з (-с)"; "ы - и" после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного); "е - о" после шипящих в корне слова; "ы - и" после "ц".
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
187.11.4.9. Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имен существительных, частичный
морфологический разбор по алгоритму имен прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов
(при решении практико-ориентированных учебных задач) и в речевой практике.
187.11.4.10. Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного по смысловой опоре; объяснять его роль в
речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных по смысловой
опоре.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные после совместного анализа.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имен существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных, постановки в
них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имен существительных.
Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний; "о - е
(е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; суффиксов "-чик- - -щик-, -ек- - -ик- (чик-)"; корней с чередованием "а//о": "-лаг- - -лож ; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - зор-; -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-"; употребления и неупотребления "ь" на конце имен
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание "не" с именами
существительными; правописание собственных имен существительных.
187.11.4.11. Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного по смысловой опоре; объяснять его роль в
речи; различать полную и краткую формы имен прилагательных.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имен прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки в
них ударения (в рамках изученного).
47

Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний; "о - е"
после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с
основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания "не" с именами
прилагательными.
187.11.4.12. Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в словосочетании
и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е//и"; "ь" в глаголах
во 2-м лице единственного числа; "-тся" и "-ться" в глаголах; суффиксов "-ова- - -ева-, -ыва- -ива-"; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего
времени глагола; слитного и раздельного написания "не" с глаголами.
187.11.4.13. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический разбор словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложненных и сложных предложений (в рамках изученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой словосочетания по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые
неосложненные предложения; простые предложения, осложненные однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением;
распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего
(именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да
(в значении но); с обобщающим словом при однородных членах при необходимости с
визуальной поддержкой; с обращением при необходимости с визуальной поддержкой; в
предложениях с прямой речью при необходимости с визуальной поддержкой; в сложных
предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако,
зато, да; оформлять на письме диалог по образцу.
48

187.11.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
187.11.5.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников
образовательного процесса) функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения; с опорой на разные источники информации
и в рамках изученного приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
187.11.5.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и доступной для
понимания научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему с опорой на
презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов
с опорой на план, опорные слова.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 170 слов: устно
и письменно формулировать тему и главную мысль текста после предварительного анализа,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не менее 150 слов; для сжатого
изложения не менее 140 - 150 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объемом 90 - 100 слов; словарного диктанта объемом
15 - 20 слов; диктанта на основе связного текста объемом 90 - 100 слов, составленного с учетом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
второго года обучения орфограммы (не более 16), пунктограммы (не более 3 - 4) и слова (не
более 7) с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
187.11.5.3. Текст.
Анализировать текст текста с направляющей помощью педагога с точки зрения его
соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Характеризовать тексты с использованием алгоритма последовательности действий
различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания
как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
49

Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видовременную соотнесенность глагольных форм текста с
направляющей помощью педагога.
Применять знания с использованием речевого клише о функционально-смысловых типах
речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание
основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев текста с направляющей помощью педагога.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с
опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 4 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 90 слов
с учетом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста после предварительного анализа (простой, назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы,
и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
187.11.5.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности с использованием алгоритма последовательности действий
официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
187.11.5.5. Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения ее богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после предварительного анализа
их значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
187.11.5.6. Словообразование. Культура речи. Орфография.
50

Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования с направляющей помощью педагога
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный
разбор слов с опорой на алгоритм; применять знания по морфемике и словообразованию при
выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов по
алгоритму учебных действий; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; нормы
правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а//о", гласных в приставках "пре-" и "при" по визуальной опоре.
187.11.5.7. Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу-" со словами по
визуальной опоре.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имен существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения имен
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания "н"
и "нн" в именах прилагательных, суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных, сложных
имен прилагательных по алгоритму учебных действий.
Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое
значение имени числительного; различать по визуальной опоре разряды имен числительных
по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имен числительных, в том числе написание "ь" в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных с направляющей помощью педагога.
Распознавать местоимения; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое
значение; различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения по смысловой опоре;
характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций,
роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания
местоимений с "не" и "ни", слитного, раздельного и дефисного написания местоимений по
визуальной опоре.
Соблюдать нормы правописания гласных в суффиксах "-ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), ива(ть)" по смысловой опоре.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
с опорой на алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы.
51

Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ по алгоритму имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический разбор предложений
(в рамках изученного) при необходимости с визуальной поддержкой; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
187.11.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
187.11.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
187.11.6.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова
объемом не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением с опорой на
презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог запрос информации, диалог сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, детальное) публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
объемом не менее 220 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста
по предварительному совместному анализу; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме по
плану, перечню вопросов содержание прослушанных публицистических текстов (для
подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 170 слов; для
сжатого и выборочного изложения не менее 190 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объемом 100 - 110 слов; словарного диктанта объемом
20 - 25 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110 слов, составленного с
учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего не более 20
орфограмм, 4 - 5 пунктограмм и не более 7 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать
на письме правила речевого этикета.
187.11.6.3. Текст.
52

Анализировать с направляющей помощью педагога текст с точки зрения его соответствия
основным признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые
средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.
Проводить по предварительному совместному анализу смысловой анализ текста, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты различных функционально-смысловых
типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений; сочинения объемом от 60 слов
с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста после предварительного анализа:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки текста;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
187.11.6.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать с направляющей помощью педагога функциональные разновидности
языка: разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Характеризовать с направляющей помощью педагога особенности публицистического
стиля (в том числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты публицистического стиля в жанре
репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
187.11.6.5. Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить с опорой на алгоритм орфографический
анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять по предварительному совместному анализу значения фразеологизмов,
пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка.

53

Распознавать по визуальной опоре метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи
как средство выразительности.
Характеризовать с опорой на алгоритм слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить с
опорой на алгоритм лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
187.11.6.6. Морфология. Культура речи.
Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический разбор: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
187.11.6.7. Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять с направляющей
помощью педагога признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать с опорой на образец причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия. Различать и характеризовать с опорой на образец
полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять по смысловой опоре словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать по смысловой опоре причастные обороты. Определять роль причастия в
предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять причастия
с суффиксом "-ся". Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа "прич. +
сущ.".
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять по визуальной опоре правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий; "н" и "нн" в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания
гласной перед суффиксом "-вш-" действительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом "-нн-" страдательных причастий прошедшего времени; написания "не" с
причастиями.
Правильно расставлять по алгоритму учебных действий знаки препинания в
предложениях с причастным оборотом.
187.11.6.8. Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять с направляющей
помощью педагога признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать с опорой на образец деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать по смысловой опоре деепричастный оборот.
Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в
деепричастиях.
Применять по визуальной опоре правила написания гласных в суффиксах деепричастий;
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
54

Правильно по смысловой опоре строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно по алгоритму учебных действий расставлять знаки препинания в
предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
187.11.6.9. Наречие.
Распознавать с опорой на образец наречия в речи. Определять общее грамматическое
значение наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический анализ наречий, применять
это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять по визуальной опоре правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий; написания "н" и "нн" в наречиях на "-о" и "-е"; написания суффиксов "-а" и "-о"
наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребления "ь" на конце наречий после
шипящих; написания суффиксов наречий "-о" и "-е" после шипящих; написания "е" и "и" в
приставках "не-" и "ни-" наречий; слитного и раздельного написания "не" с наречиями.
187.11.6.10. Слова категории состояния.
Иметь общее представление о словах категории состояния в системе частей речи.
187.11.6.11. Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
187.11.6.12. Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать с опорой на образец
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать по визуальной опоре нормы правописания производных
предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами,
предлогов "из - с", "в - на" в составе словосочетаний; правила правописания по смысловой
опоре производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
187.11.6.13. Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать с опорой на образец разряды
союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств
связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки с опорой на схему знаков
препинания в сложных союзных предложениях, постановки с опорой на схему знаков
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
187.11.6.14. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове
и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с
частицами.
55

Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать по визуальной опоре нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
187.11.6.15. Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать с опорой на схему пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
187.11.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
187.11.7.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
187.11.7.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова
объемом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с
научным сообщением с использованием презентации, плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объем не менее 5 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный
текст объемом не менее 130 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 270 слов: подробно, сжато и выборочно с опорой на план, опорные слова передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 220
слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 250 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объемом 100 - 120 слов; словарного диктанта объемом
25 - 30 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100 - 120 слов, составленного с
учетом ранее изученных правил, содержащего не более 24 орфограмм, 10 пунктограмм и не
более 10 слов с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования
мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм
речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
187.11.7.3. Текст.
56

Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать по визуальной опоре способы и средства связи
предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в
тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать с направляющей помощью педагога тексты разных функциональносмысловых типов речи; анализировать с опорой на алгоритм тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Создавать по плану, опорным словам тексты различных функционально-смысловых
типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений; сочинения
объемом от 80 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
187.11.7.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров;
оформлять деловые бумаги с опорой на образец.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
187.11.7.5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
187.11.7.6. Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
187.11.7.7. Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать с опорой на алгоритм их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в
57

текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать с опорой на
визуализацию способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.
Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять
нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство меньшинство, количественными
сочетаниями. Применять с опорой на алгоритм нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения;
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать с направляющей помощью педагога односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать
виды односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное
предложение, неопределенно-личное предложение, обобщенно-личное предложение,
безличное предложение); характеризовать с направляющей помощью педагога
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений; выявлять с опорой на алгоритм синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами "да", "нет".
Характеризовать с использованием визуальной опоры признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами "не только... но и, как... так и".
Применять при необходимости с визуальной поддержкой нормы постановки знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то"); нормы постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах при
необходимости с визуальной поддержкой.
Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложненные однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложненные
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
58

Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в
речи, понимать их функции; выявлять синонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой сложные предложения,
конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор словосочетаний, синтаксический
и пунктуационный разбор предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
187.11.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
187.11.8.1. Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь (самостоятельно, с помощью учителя
и (или) других участников образовательного процесса) рассказать о них.
187.11.8.2. Язык и речь.
Создавать с использованием речевого клише устные монологические высказывания
объемом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные
(в том числе лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный
текст объемом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объемом 120 - 130 слов; словарного диктанта объемом
30 - 35 слов; диктанта на основе связного текста объемом 120 - 130 слов, составленного с
учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего не более 24
орфограмм, 15 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).
187.11.8.3. Текст.
Анализировать с использованием речевого клише текст: определять и комментировать
тему и главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль
текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты (описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания).
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
59

Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать с использованием речевого клише высказывание на основе текста: выражать
свое отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать с использованием речевого клише тексты с опорой на жизненный и
читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом
7 и более предложений или объемом не менее 5 - 6 предложений сложной структуры, если
этот объем позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); сочинения объемом от 100
слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи после
предварительного анализа (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 250 слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 280 слов).
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста целостность, связность, информативность).
187.11.8.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности
языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать с помощью визуальной опоры при создании собственного текста нормы
построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания
реферата.
Составлять с опорой на образец тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать с использованием опорной
схемы метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
187.11.8.5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Сложносочиненное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложные предложения с разными
видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и
сложноподчиненные).
60

Характеризовать при необходимости по смысловой опоре сложносочиненное
предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения,
интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочиненного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции
в речи.
Проводить при необходимости с опорой на алгоритм синтаксический и пунктуационный
разбор сложносочиненных предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях.
187.11.8.6. Сложноподчиненное предложение.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложноподчиненные
предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчиненного предложения.
Различать при необходимости с опорой на таблицу подчинительные союзы и союзные
слова.
Различать при необходимости по смысловой опоре виды сложноподчиненных
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять с использованием опорной схемы сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными, сложноподчиненные предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа
действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения, особенности
употребления сложноподчиненных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненных предложений.
Применять при необходимости с опорой на образец нормы построения
сложноподчиненных предложений и постановки знаков препинания в них.
187.11.8.7. Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать при необходимости с опорой на образец смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение
этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять
нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
187.11.8.8. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
61

Распознавать с использованием алгоритма последовательности действий, типы сложных
предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила при необходимости с использованием опорной схемы постановки
знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
187.11.8.9. Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету
"Русский язык", в том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные
мероприятия, проводится только с желания самих обучающихся с ЗПР и их родителей
(законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета
"Русский язык" принимается решение о сохранении, корректировке поставленных задач,
обсуждения на психолого-педагогическом консилиуме (учебно-методическом совете и (или)
другом объединении) образовательной организации с целью выявления причин и
согласования плана совместных действий педагогического коллектива, организации
взаимодействия с родителями обучающегося с ЗПР.

188. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература".
188.1. Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
188.2. Пояснительная записка.
188.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
188.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
188.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного
общего образования и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
188.2.4. Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
62

основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
188.2.5. Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь,
патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и читательского
опыта.
188.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учета преемственности с учебным предметом "Литературное
чтение" на уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство", что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах
различных жанров.
188.2.7. В рабочей программе учтены все этапы российского историко- литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
188.2.8. Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
188.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной литературе.
Специальной целью преподавания литературы является целенаправленное развитие у
обучающегося с ЗПР способности к адекватному восприятию и пониманию смысла различных
литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме.
188.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу и учитывают особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР.
188.2.10.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с
обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма,
формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур,
63

освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных
традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
188.2.10.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека
и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том
числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению,
книжной культуре.
188.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений,
творческих способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств,
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историколитературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
188.2.10.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на
совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов художественной
литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую
точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
188.3. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Мифология
Фольклор.

Мифы народов России и мира.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки
народов России и народов мира (не менее двух).

И.А. Крылов. Басни (две по выбору). Например, "Волк на
псарне", "Листы и Корни", "Свинья под Дубом", "Квартет",
"Осел и Соловей", "Ворона и Лисица".
Литература
первой
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). "Зимнее
половины XIX века.
утро", "Зимний вечер", "Няне" и другие, "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях".

64

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино".
Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из
сборника "Вечера на хуторе близ Диканьки".
И.С. Тургенев. Слово о писателе.
Рассказ "Муму".
Н.А. Некрасов. Слово о поэте.
Стихотворение "Крестьянские дети".
Литература
второй
половины XIX века.

Поэма "Мороз, Красный нос" (отрывок "Есть женщины в
русских селеньях").
Л.Н. Толстой. Слово о писателе.
Рассказ "Кавказский пленник".
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX веков о
родной природе и о связи человека с Родиной (не менее трех
стихотворений трех поэтов). Например, стихотворения А.К.
Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока,
С.А. Есенина, Н.М. Рубцова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX
- XX веков
А.П. Чехов (один рассказ по выбору). Например,
"Лошадиная фамилия", "Мальчики", "Хирургия" и другие.

М.М. Зощенко (один рассказ по выбору). Например,
Литература XIX - XX
"Галоша", "Леля и Минька", "Елка", "Золотые слова",
веков.
"Встреча" и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и
животных (одно произведение по выбору). Например, А.И.
Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
"Корова", "Никита" и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро".
Литература XX - XXI
Произведения отечественной прозы на тему "Человек на
веков
войне" (одно произведение по выбору). Например, Л.А.

65

Кассиль. "Дорогие мои мальчишки"; Ю.Я. Яковлев. "Девочки
с Васильевского острова"; В.П. Катаев. "Сын полка" и другие.
В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П.
Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова,
Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, Н.Ю. Абгарян (одно
произведение по выбору).
Произведения приключенческого жанра отечественных
писателей (одно по выбору). Например, К. Булычев "Девочка,
Произведения
с которой ничего не случится", "Миллион приключений" и
отечественных писателей
другие (главы по выбору).
XIX - XXI веков на тему
детства
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г.
Гамзатов. "Песня соловья"; М. Карим. "Эту песню мать мне
пела".
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например,
"Снежная королева", "Соловей" и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по
выбору). Например, Л. Кэрролл. "Алиса в Стране Чудес"
(главы по выбору), Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит, или Туда и
обратно" (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (одно
произведение по выбору). Например, М. Твен. "Приключения
Тома Сойера" (главы по выбору); Дж. Лондон. "Сказание о
Кише"; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног",
"Зеленое утро" и другие произведения.
Зарубежная
литература.

Зарубежная приключенческая проза (одно произведение
по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. "Остров сокровищ", "Черная
стрела" и другие.
Зарубежная проза о животных (одно произведение по
выбору).
Э. Сетон-Томпсон. "Королевская аналостанка";
Дж. Даррелл. "Говорящий сверток"; Дж. Лондон. "Белый
клык"; Дж. Р. Киплинг. "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави" и
другие произведения.
66

188.4. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Античная литература.

Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты).

Фольклор.

Русские былины (одно произведение). Например,
"Илья Муромец и Соловей-разбойник", "Садко". Малые
жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки.

Древнерусская литература.

"Повесть временных лет": фрагмент "Сказание о
белгородском киселе".

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух).
"Песнь о вещем Олеге", "Зимняя дорога", "Узник",
"Туча" и другие. Роман "Дубровский".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).
Литература первой половины
"Три пальмы", "Листок", "Утес" и другие.
XIX века.
А.В. Кольцов. Стихотворения (одно произведение).
Например, "Косарь", "Соловей" и другие.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (одно произведение).
"Есть в осени первоначальной...", "С поляны коршун
поднялся...".
А.А. Фет. Стихотворения (одно произведение).
"Учись у них - у дуба, у березы...", "Я пришел к тебе с
приветом...".
И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг".
Литература второй половины
XIX века.

Н.С. Лесков. Сказ "Левша".
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (два по выбору). Например,
"Толстый и тонкий", "Хамелеон", "Смерть чиновника" и
другие.
А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор".

Литература
XX
века.
Стихотворения
отечественных
поэтов начала XX века.
Стихотворения
отечественных поэтов XX века
Проза
отечественных
писателей конца XX - начала XXI

А.А. Блок "Летний вечер".
С.А. Есенин "Пороша".
Стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш.
Окуджавы (не менее двух стихотворений двух поэтов)
Б.Л. Васильев. Слово о писателе.
Рассказ "Экспонат N...".

67

века, в том числе о Великой
Отечественной войне.

В.Г. Распутин. Слово о писателе.
Рассказ "Уроки французского" (одно произведение
по выбору)

Р.П. Погодин "Кирпичные острова"; Р.И. Фраерман
Произведения отечественных
"Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви";
писателей на тему взросления
Ю.И. Коваль "Самая легкая лодка в мире" (одно
человека.
произведение по выбору)
Произведения
отечественных
фантастов.

современных
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак "Время всегда
писателей- хорошее"; С.В. Лукьяненко "Мальчик и Тьма"; В.В.
Ледерман "Календарь ма(й)я" (не менее двух)

М. Карим "Бессмертие" (фрагменты); Г. Тукай
"Родная деревня", "Книга"; К. Кулиев "Когда на меня
Литература
народов
навалилась беда...", "Каким бы малым ни был мой
Российской Федерации.
народ...", "Что б ни делалось на свете..." (одно
произведение)

Зарубежная литература.

Д. Дефо. "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
Дж. Свифт. "Путешествия Гулливера" (главы
выбору). Ж. Верн. "Дети капитана Гранта" (главы
выбору). Х. Ли. "Убить пересмешника" (главы
выбору), Дж. К. Роулинг. "Гарри Поттер" (главы
выбору), Д.У. Джонс. "Дом с характером"

по
по
по
по

188.5. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Древнерусская
литература.

Литература
половины XIX века.

Древнерусские повести:
Мономаха (в сокращении).

"Поучение"

Владимира

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех).
Например, "Во глубине сибирских руд...", "19 октября"
("Роняет лес багряный свой убор..."), "И. И. Пущину", "На
холмах Грузии лежит ночная мгла..." и другие. "Повести
Белкина" ("Станционный смотритель"). Поэма "Полтава"
(фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех).
первой
Например, "Узник", "Парус", "Тучи", "Желанье" ("Отворите
мне темницу..."), "Когда волнуется желтеющая нива...",
"Ангел", "Молитва" ("В минуту жизни трудную...") и другие.
"Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова".
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".

Литература
половины XIX века.

второй

И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника"
(одно произведение по выбору). Например, "Бирюк", "Хорь
68

и Калиныч" и другие. Стихотворения в прозе. Например,
"Русский язык", "Воробей" и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (одно произведение).
Например, "Размышления у парадного подъезда", "Железная
дорога" и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, А.К. Толстой и другие (одно стихотворение по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одно произведение по
выбору). Например, "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый
пискарь" и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей
на историческую тему (одно произведение). Например, А.К.
Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например,
"Тоска", "Злоумышленник" и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по
выбору). Например, "Старуха Изергиль" (легенда о Данко),
Литература конца XIX - "Челкаш" и другие.
начала XX века.
Сатирические
произведения
отечественных
и
зарубежных писателей (не менее двух). Например, М.М.
Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.

Литература
половины XX века.

первой

А.С. Грин. Слово о писателе.
Феерия "Алые паруса".

Стихотворения на тему мечты и реальности (одно - два
по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С.
Гумилева, М.И. Цветаевой и других авторов.
А.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору).
Отечественная
поэзия
Например, "Необычайное приключение, бывшее с
первой половины XX века.
Владимиром Маяковским летом на даче", "Хорошее
Стихотворения на тему мечты
отношение к лошадям" и другие.
и реальности.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
"Юшка","Неизвестный цветок" и другие.
Литература
половины XX века.

второй

В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например,
"Чудик", "Стенька Разин", "Критики" и другие.
69

Стихотворения
Стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А.
отечественных поэтов XX - Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского - 3 - 4 стихотворения на
XXI веков.
выбор.
Ф.А. Абрамов. Слово о писателе.
Рассказ "О чем плачут лошади".
Произведения
отечественных
прозаиков
второй половины XX - начала
XXI века.

Ф.А. Искандер. Слово о писателе.
Рассказ "Тринадцатый
произведение по выбору).

подвиг

Геракла"

(одно

Тема взаимоотношения
Л.Л. Волкова. "Всем выйти из кадра", Т.В. Михеева.
поколений,
становления "Легкие горы", У. Старк. "Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?"
человека,
выбора
им (не менее двух произведений современных отечественных и
жизненного пути.
зарубежных писателей)
Зарубежная литература.
Зарубежная
новеллистика.

М. де Сервантес Сааведра. Роман "Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский" (главы).
П. Мериме. "Маттео Фальконе"; О. Генри. "Дары
волхвов", "Последний лист", А. де Сент-Экзюпери. Повестьсказка "Маленький принц". (одно произведение по выбору).

188.6. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Древнерусская литература.

Литература XVIII века.

Литература
половины XIX века.

Житийная
Радонежского".

литература.

"Житие

Сергия

Д.И. Фонвизин. Слово о писателе.
Комедия "Недоросль".

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух).
Например, "К Чаадаеву", "Анчар" и другие. "Маленькие
трагедии" (одна пьеса по выбору). Например, "Моцарт и
Сальери", "Каменный гость". Роман "Капитанская дочка".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).
первой
Например, "Я не хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под
таинственной, холодной полумаски...", "Нищий" и
другие. Поэма "Мцыри".
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель". Комедия "Ревизор".

Литература
половины XIX века.

И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например,
"Ася", "Первая любовь".
второй
Ф.М. Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи"
(одно произведение по выбору).

70

Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору). Например, "Отрочество"
(главы).

Литература
первой
половины
XX
века.
Произведения
писателей
русского зарубежья.

И.С. Шмелев.
Рассказ "Как я стал писателем".
М.А. Осоргин. Слово о писателе.
Рассказ "Пенсне".

В.В. Маяковский. "Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче".
Б.Л. Пастернак. "Красавица моя, вся стать..", "Весна в
Поэзия первой половины XX лесу" (1 - 2 на выбор).
века.
М.И. Цветаева. "Идешь, на меня похожий...",
"Бабушке".
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы
"Переправа", "Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и
другие).
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека".
Литература
половины XX века.

второй

А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор".
Произведения отечественных прозаиков второй
половины XX - XXI века (одно произведение по выбору).
Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.

Произведения
отечественных прозаиков второй
половины XX - XXI века.

Е.И. Носов. Слово о писателе.
Рассказ "Кукла" ("Акимыч").

Произведения
Одно произведение на тему "Человек в ситуации
отечественных и зарубежных нравственного выбора". Например, произведения В.П.
прозаиков второй половины XX - Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж.
XXI века
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие.
Н.А. Заболоцкий. "Русское поле", "Вечер на Оке",
"Уступи мне, скворец, уголок...".
М.В. Исаковский. "Катюша", "Враги сожгли родную
Поэзия второй половины XX
- начала XXI века (не менее трех хату".
стихотворений).
Е.А. Евтушенко. "Людей неинтересных в мире нет...".
71

Зарубежная литература.

У. Шекспир. Трагедия
(фрагменты по выбору).

"Ромео

и

Джульетта"

188.7. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Древнерусская
литература

Литература
века.

"Слово о полку Игореве"

М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года" и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (одно по выбору). Например,
XVIII
"Властителям и судиям", "Памятник" и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза".
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна по выбору).
Например, "Светлана", "Невыразимое", "Море" и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее двух стихотворений по
выбору).

А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, "Бесы", "Брожу ли я
вдоль улиц шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из Пиндемонти",
"К морю", "К..." ("Я помню чудное мгновенье..."), "Мадонна",
"Осень" (отрывок), "Отцы-пустынники и жены непорочны...",
"Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...", "Поэт", "Пророк",
Литература первой "Свободы сеятель пустынный...", "Элегия" ("Безумных лет
половины XIX века.
угасшее веселье..."), "Я вас любил: любовь еще, быть может...", "Я
памятник себе воздвиг нерукотворный..." и другие. Поэма
"Медный всадник". Роман в стихах "Евгений Онегин".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, "Выхожу один я
на дорогу...", "Дума", "И скучно и грустно", "Как часто, пестрою
толпою окружен...", "Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою..."), "Нет, ни тебя так пылко я люблю...", "Нет, я не
Байрон, я другой...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой
кинжал..."), "Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В
полдневный жар в долине Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу
печали..." и другие. Роман "Герой нашего времени". Н.В. Гоголь.
Поэма "Мертвые души".
(одно произведение по выбору). Например, произведения:
Отечественная
"Лафертовская маковница" Антония Погорельского, "Часы и
проза первой половины
зеркало" А.А. Бестужева-Марлинского, "Кто виноват?" (главы по
XIX в.
выбору) А.И. Герцена и другие.
72

Данте. "Божественная комедия" (один фрагмент по выбору).
У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (фрагменты по выбору).
И.-В. Гете. Трагедия "Фауст" (один фрагмент по выбору).

Зарубежная
литература.

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например,
"Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..", "Прощание
Наполеона" и другие. Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда"
(не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно
произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А.
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и других авторов.

188.8. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования.
188.8.1. Результаты обучения по учебному предмету "Литература" оцениваются с учетом
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Для
обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на "пошаговую", адаптацию
предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала, использование
справочной информации.
188.8.2. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
188.8.3. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
опорой на примеры из литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к участию
в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
73

ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с
оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы,
74

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
среды, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в
том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
188.8.4. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
75

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
188.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев
и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
188.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
188.8.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной
и другой информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
76

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
188.8.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
188.8.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображенные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
188.8.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
условиям;
77

развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же право
другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
188.8.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы
и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
188.8.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение элементарными умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии,
характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
78

5) иметь представление о теоретико-литературных понятиях и уметь использовать их на
базовом уровне в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт),
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация,
ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение базовым умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять с направляющей помощью педагога и при
помощи "ленты времени" принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей
(в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам изученные
и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным схемам и
наводящим вопросам, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее
200 слов), аннотацию, отзыв;
14) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения): "Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль", повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза",
басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова
"Горе от ума", произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман
79

в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель",
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего
времени", произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые
души", стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по
выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков,
рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А.
Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ
М.А. Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин", рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского", по одному произведению (по
выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П.
Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов,
А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г.
Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
188.8.6. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
понимать, что литература - это вид искусства, и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического;
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать и оценивать
прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах
и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики по опорной схеме с направляющей помощью педагога;
понимать смысл теоретико-литературных понятий и учиться с направляющей помощью
педагога использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры
(народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж); портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; ритм, рифма;
сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
80

сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учетом актуального
уровня развития обучающихся с ЗПР);
выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не менее 3
поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение по опорным словам, плану, используя
подробный, сжатый пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
направляющей помощью педагога формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 50 слов
(с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога осуществлять начальные умения интерпретации и
оценки изученных произведений фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать с направляющей помощью педагога собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для
детей и подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов с направляющей помощью
педагога и учиться публично представлять их результаты (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога демонстрировать начальные умения использовать
словари и справочники, в том числе в электронной форме; с направляющей помощью педагога
пользоваться электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности.
188.8.7. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
иметь представления об особенностях литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
осуществлять элементарный смысловой анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с
учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, используя справочные
материалы; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики по опорной схеме, плану;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и с направляющей помощью
педагога использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма;

81

сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть произведения, и (или)
фрагменты (не менее 4 - 5 поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей помощью
педагога формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 80 слов),
писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
владеть умениями интерпретации и оценки изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям педагога, в том числе за счет произведений современной литературы для
детей и подростков;
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности с
направляющей помощью педагога и учиться публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться с направляющей помощью педагога электронными библиотеками и другими
интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
188.8.8. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
иметь представления о специфике литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с
учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР), иметь представление, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать с направляющей помощью педагога произведение в единстве формы и
содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять свое понимание
нравственно-философской, социально-исторической проблематики произведений (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
82

художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, поэма, песня);
тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер;
юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
выделять, с направляющей помощью педагога, в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять по плану произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности
языка;
сопоставлять изученные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); выразительно читать стихи и прозу,
в том числе наизусть (не менее 6 - 7 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учетом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 110 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; с направляющей помощью педагога исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; с направляющей помощью педагога собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта на
предложенную педагогом литературную тему;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
педагога, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать
проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая
правила информационной безопасности.
188.8.9. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

83

проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР):
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать по плану героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять на базовом уровне свое понимание нравственнофилософской, социально-исторической проблематики произведений (с учетом актуального
уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония,
сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения
к историческому времени, определенному литературному направлению);
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, эпизоды текста;
сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, кино,
фотоискусство);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 8 - 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать
на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; с направляющей помощью педагога исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать с направляющей помощью педагога материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе,
отзыва на самостоятельно выбранную литературную тему, применяя различные виды
цитирования;
84

с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагога, в том числе за счет произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в сети Интернет
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
188.8.10. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и ее героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
уметь самостоятельно проводить смысловой анализ произведений художественной
литературы (от древнерусской до современной) с опорой на предложенный план;
анализировать с опорой на образец, план литературные произведения разных жанров;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР), иметь представление об условности
художественной картины мира, отраженной в литературных произведениях с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать по предложенному плану произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии;
характеризовать по плану героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; выявлять, с направляющей помощью педагога, формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить, с направляющей помощью
педагога, основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и
использовать их с направляющей помощью педагога в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
85

повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада); тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другое); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
конфликт; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь;
реплика, диалог, монолог; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стиль; стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени);
выявлять с направляющей помощью педагога связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.
Гоголя) и особенностями исторической эпохи;
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, эпизоды текста;
сопоставлять по плану, образцу изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет,
кино, фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 - 10 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды устных и письменных
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос; с
направляющей помощью педагога исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты; собирать с направляющей помощью педагога материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе,
отзыва, рецензии на самостоятельно выбранную литературную тему, применяя различные
виды цитирования;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения;
осознавать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
86

планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагога, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счет
произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
сети Интернет; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
188.8.11. При планировании предметных результатов освоения рабочей программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит
у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и
создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
189. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История".
189.1. Программа по истории включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
189.2. Пояснительная записка.
189.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
189.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся с ЗПР средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР.
189.2.3. Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей
во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
189.2.4. Целью программы по истории является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров
на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
189.2.5. Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
87

воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
189.2.6. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
189.2.7. В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
189.3. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Введение. Что изучает история. Источники исторических
Всеобщая история. знаний.
Специальные
(вспомогательные)
исторические
История Древнего мира. дисциплины. Историческая хронология (счет лет "до н.э." и
"н.э."). Историческая карта.

Первобытность.

Происхождение, расселение и эволюция древнейшего
человека. Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения.
Древнейшие земледельцы
и
скотоводы:
трудовая
деятельность, изобретения. Появление ремесел. Производящее
хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к
соседской общине. Появление знати. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство
первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.

Древний мир.
Древний Восток.

Древний Египет.

Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира.
Карта Древнего мира.
Понятие "Древний Восток". Карта Древневосточного мира.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.

88

Отношения Египта с соседними народами. Египетское
войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III.
Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта.
Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф.
Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура,
рельефы, фрески).
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия
населения. Древнейшие города-государства. Создание единого
государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Древние
цивилизации
Месопотамии.

Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной
державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление
Нововавилонского
памятники города Вавилона.

Восточное
Средиземноморье
древности.

царства.

Легендарные

Природные условия, их влияние на занятия жителей.
Финикия: развитие ремесел, караванной и морской торговли.
Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский
в
алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского
государства.
Царь
Соломон.
Религиозные
верования.
Ветхозаветные сказания.

Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари:
Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории державы.
Персидская держава.
Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.

Древняя Индия.

Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную
Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев.
Легенды и сказания. Возникновение и распространение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание).

Древний Китай.

Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная
деятельность и условия жизни населения. Древнейшие царства.
Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение
Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый
89

путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Древняя
Греция. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской
Эллинизм Древнейшая цивилизации. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Греция
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
"Илиада", "Одиссея".
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков".
Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их
политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы
Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание.

Греческие полисы.

Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на
Грецию. Битва при Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская
война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.

Культура
Греции.

Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы.
Развитие наук. Греческая философия. Школа образование.
Древней
Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.

Македонские
завоевания. Эллинизм.

Древний Рим.
Возникновение
Римского государства.

Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз.
Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы
Александра
Македонского.
Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
Природа и население Апеннинского полуострова в
древности. Этрусские города-государства. Наследие этрусков.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии.

90

Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах.
Римские завоевания
Поражение Карфагена. Установление господства Рима в
в Средиземноморье.
Средиземноморье. Римские провинции.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба
за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты
Поздняя
Римская реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление
республика.
диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в
Гражданские войны.
гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь:
путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана.
Установление императорской власти. Октавиан Август.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя:
территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
Расцвет и падение распространение христианства. Император Константин I,
перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской
Римской империи.
империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.

Культура
Рима.

Древнего

Обобщение.

Римская литература, "золотой век" поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
мира.

189.4. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
История Средних веков.
Средние века: понятие, хронологические рамки и
Введение.
периодизация Средневековья.
Падение Западной Римской империи и образование
варварских королевств. Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской власти. "Салическая
правда". Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти
майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление империей.
Народы Европы в раннее
"Каролингское возрождение". Верденский раздел, его
Средневековье.
причины и значение.
рождение". Верденский раздел, его причины и
значение. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и
Ирландия
в
раннее
Средневековье.
Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские
91

государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Территория, население империи ромеев. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя
Византийская империя в политика Византии. Византия и славяне. Власть
IV - XI вв.
императора и церковь. Церковные соборы. Культура
Византии. Образование и книжное дело. Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).

Арабы в VI - XI вв.

Средневековое
европейское общество.

Природные условия Аравийского полуострова.
Основные занятия арабов. Традиционные верования.
Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский
халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет
литературы и искусства. Архитектура.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство.
Феодальное землевладение.
Знать
и
рыцарство:
социальный статус, образ жизни. Замок сеньора.
Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры.
Население городов. Цехи и гильдии. Городское управление.
Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в
Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на
католицизм и православие. Борьба пап за независимость
церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:
причины
возникновения
и
распространения.
Преследование еретиков.

Усиление королевской власти в странах Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д'Арк. Священная Римская
Государства Европы в XII империя в XII - XV вв. Польско-литовское государство в
XV вв.
XIV - XV вв. Реконкиста и образование централизованных
государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
государства в XII - XV вв. Развитие экономики в
европейских странах в период зрелого Средневековья.
92

Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII
- XV вв. Экспансия турок-османов. Османские завоевания
на Балканах. Падение Константинополя.

Культура
Европы.

Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы
и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
средневековой
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.
Гутенберг.

Османская империя: завоевания турок-османов
(Балканы, падение Византии), управление империей.
Положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные,
Страны Востока в Средние
борьба против завоевателей. Япония в Средние века:
века.
образование государства, власть императоров и управление
сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман. Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла.
Государства
доколумбовой Америки
Средние века.
Обобщение.

Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный
в строй, религиозные верования, культура. Появление
европейских завоевателей.
Историческое и культурное наследие Средних веков.

История России. От Руси к
Роль и место России в мировой истории. Проблемы
Российскому
Государству. периодизации российской истории. Источники по истории
Введение.
России.
Заселение территории нашей страны человеком.
Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и
Онежского
озера.
Особенности
перехода
от
Народы и государства на
присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
территории нашей страны в
древнейшего земледелия и скотоводства; появление
древности. Восточная Европа в
металлических орудий и их влияние на первобытное
середине I тыс. н.э.
общество; центры древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении
93

культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины
I тысячелетия до н.э. Скифы и скифская культура.
Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
Скифское царство в Крыму; Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов.
Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение
на три ветви - восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи - балты и финноугры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй
и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и
Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.

Русь в IX - начале XII вв.
Образование государства
Русь.

Исторические
условия
складывания
русской
государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н.э.
Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования
государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и
полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной, Западной
и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь
в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское
наследие на Руси.

Территория и население государства Русь и (или)
Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русь в конце X - начале XII
Русской равнины. Территориально-политическая структура
вв.
Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий,
вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть
между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый.
94

Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической
науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское
население. Купцы. Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право: Русская Правда;
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии.
Внешняя политика и международные связи: отношения с
Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак).
Отношения со странами Центральной, Западной и
Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси
и Византии.
Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси.
Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты.
"Новгородская
псалтирь".
"Остромирово
Культурное пространство. Евангелие". Появление древнерусской литературы. "Слово
о Законе и Благодати". Произведения летописного жанра.
"Повесть временных лет". Первые русские жития.
Произведения
Владимира
Мономаха.
Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская,
София Новгородская. Материальная культура. Ремесло.
Военное дело и оружие.
Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие
особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских
Русь в середине XII - земель.
Формирование региональных центров культуры:
начале XIII вв.
летописание и памятники литературы: Киево-Печерский
патерик, моление Даниила Заточника, "Слово о полку
Игореве". Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.

95

Возникновение Монгольской империи. Завоевания
Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную
Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение
Литовского государства и включение в его состав части
русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль
вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на
Русские земли и их соседи
западных границах Руси. Александр Невский: его
в середине XIII - XIV вв.
взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной
Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль
православной церкви в ордынский период русской истории.
Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий
Радонежский.
Золотая орда: государственный строй, население,
экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
ислама. Ослабление государства во второй половине XIV
в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств.
Народы и государства
Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское
степной
зоны
Восточной
Европы и Сибири в XIII - XV ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Ногайская
Орда. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
вв.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком.
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии
в связи с завершением монгольских завоеваний.
Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные
связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
Культурное пространство.
русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского
цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
96

Борьба за русские земли между Литовским и
Московским государствами. Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения
с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост
Формирование
единого церковно-политической роли Москвы в православном
Русского государства в XV мире. Теория "Москва - третий Рим". Иван III.
веке.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского
Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя:
новая государственная символика; царский титул и
регалии;
дворцовое и
церковное строительство.
Московский Кремль.
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Флорентийская
уния.
Установление
автокефалии
русской
церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры
Культурное пространство. единого Русского государства. Летописание: общерусское
и региональное. Житийная литература. "Хождение за три
моря" Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как
феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан
и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Обобщение.

Наш край с древнейших времен до конца XV в.

189.5. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Всеобщая история.
История
Нового
времени. Конец XV Понятие "Новое время". Хронологические
XVII в.
периодизация истории Нового времени.
Введение.

Великие
географические
открытия.

рамки

и

Предпосылки Великих географических открытий. Поиски
европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции
Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание
Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания
конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф.
Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию. Политические,
экономические
и
культурные
последствия
Великих
географических открытий конца XV - XVI вв.
97

Развитие техники, горного дела, производства металлов.
Появление мануфактур. Возникновение капиталистических
Изменения
в
отношений. Распространение наемного труда в деревне.
европейском обществе в
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в
XVI - XVII вв.
сословной структуре общества, появление новых социальных
групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.

Реформация
контрреформация
Европе.

Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М.
Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская война в
и
Германии. Распространение протестантизма в Европе.
в
Кальвиницизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви
против
реформационного
движения.
Контрреформация.
Инквизиция.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало
формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей.
Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и
централизация управления страной. Католики и гугеноты.
Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик
XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при
Людовике XIV.

Англия. Развитие капиталистического предпринимательства
в городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской
Государства Европы
власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация.
в XVI - XVII вв.
"Золотой век" Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины,
участники, этапы революции. Размежевание в революционном
лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской
парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В
мире империй и вне его. Германские государства. Итальянские
земли. Положение славянских народов. Образование Речи
Посполитой.
Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между
европейскими
державами.
Столкновение
интересов
в
98

приобретении колониальных владений и господстве на торговых
путях. Противостояние османской экспансии в Европе.
Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя
война; Вестфальский мир.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их
произведения. Северное Возрождение. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир.
Европейская
Стили художественной культуры (барокко, классицизм).
культура в раннее Новое
Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки:
время.
переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный:
завоеватель,
законодатель.
Управление
многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. ОстСтраны Востока в Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и
XVI - XVIII вв.
социальная политика государства. Утверждение маньчжурской
династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сегуната Токугава, укрепление централизованного
государства. "Закрытие" страны для иноземцев. Культура и
искусство стран Востока в XVI - XVII вв.
Обобщение.

Историческое и культурное наследие Раннего Нового
времени.

Завершение объединения русских земель. Княжение Василия
III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
История
России.
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
Россия в XVI - XVII вв.:
европейские государства.
От
Великого
Органы государственной власти. Приказная система:
княжества к царству
формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее
роль в управлении государством. "Малая дума". Местничество.
Россия в XVI в.
Местное управление: наместники и волостели, система
кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Унификация денежной системы.

99

Период боярского правления. Борьба за власть между
боярскими кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547
г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины
XVI в. "Избранная рада": ее состав и значение. Появление
Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства.
Отмена
кормлений.
Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа - формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких
полков и "Уложение о службе". Присоединение Казанского и
Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство.
Служилые люди. Формирование Государева двора и "служилых
городов". Торгово-ремесленное население городов. Духовенство.
Начало закрепощения крестьян: Указ о "заповедных летах".
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства.
Финно-угорские
народы.
Народы
Поволжья
после
присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование
религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.

в.

Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
Россия в конце XVI
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с
Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ
об "Урочных летах". Пресечение царской династии Рюриковичей.

100

Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598
г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод
1601 - 1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его
политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.
Смута в России.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к
"семибоярщине". Договор об избрании на престол польского
принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона
в Москву. Подъем национально-освободительного движения.
Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. "Совет всея земли".
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в
укреплении государственности. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и
последствия Смутного времени.

Россия в XVII веке.

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила
Федоровича. Восстановление экономического потенциала
страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в управлении государством.
Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью.
101

Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной
традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые
мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей
и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев
двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское
население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне,
холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины
XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после
Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие
полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в
состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654 1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656 1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
"Азовское осадное сидение". "Чигиринская война" и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану.
Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое
ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и
пространство XVI - XVII повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и
вв.
семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
102

элементов европейской культуры в быт высших слоев населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной
площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио
Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий,
Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод.
Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая
слобода как проводник европейского культурного влияния.
Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при
Аптекарском и Посольском приказах. "Синопсис" Иннокентия
Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Обобщение.

Наш край в XVI - XVII вв.

189.6. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Истоки
европейского
Просвещения.
Достижения
естественных наук и распространение идей рационализма.
Всеобщая история.
Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация
История
Нового
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр
времени. XVIII в.
Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера,
Введение.
Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж. Руссо. "Энциклопедия" (Д. Дидро, Ж.
Д'Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей
Век Просвещения.
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение
представлений об отношениях власти и общества. "Союз королей
и философов".

Государства
Европы в XVIII в.

Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи,
практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и
новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных
земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент.
Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии.
Технические изобретения и создание первых машин. Появление
фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и

103

экономические последствия промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения
старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская
власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские
земли в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение
Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в.
Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма.
Итальянские
государства:
политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций.
Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в
Португалии. Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний
политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за
независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских
переселенцев.
Складывание
местного
самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные
колонии: особенности экономического развития и социальных
отношений. Противоречия между метрополией и колониями.
"Бостонское чаепитие". Первый Континентальный конгресс (1774)
и начало Войны за независимость. Первые сражения войны.
Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона.
Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее
завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). "Отцы-основатели".
Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные
этапы революции. Начало революции. Декларация прав человека
и гражданина. Политические течения и деятели революции и
(Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн
против европейских монархов. Казнь короля. Вандея.
Политическая борьба в годы республики. Конвент и
104

"революционный порядок управления". Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ "старого мира":
культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение
Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18 19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства.
Итоги и значение революции.
Европейская культура XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков,
физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и
медицине.
Продолжение
географических
открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры,
писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры,
популярные авторы, произведения. Сословный характер
культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие
России в международных отношениях в XVIII в. Северная война
(1700 - 1721). Династические войны "за наследство". Семилетняя
война (1756 - 1763). Разделы Речи Посполитой. Войны
антифранцузских коалиций против революционной Франции.
Колониальные захваты европейских держав.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение
населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия.
Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай.
Страны Востока в
Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров,
XVIII в.
система управления страной. Внешняя политика империи Цин;
отношения с Россией. "Закрытие" Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран
Востока в XVIII в.
Обобщение.

Историческое и культурное наследие XVIII в.

История
России.
Россия в конце XVII XVIII вв.:
От
царства
к
империи. Введение.

Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в
конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за
власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра
Россия в эпоху I.
преобразований Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и
мануфактур. Создание базы металлургической индустрии на
105

Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства
в создании промышленности. Преобладание крепостного и
подневольного
труда.
Принципы
меркантилизма
и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии
и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян.
Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления
(бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская)
реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный
регламент. Санкт-Петербург - новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии,
военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и
победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета "Ведомости". Создание сети
школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства.
106

Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы,
фейерверки, светские государственные праздники. "Европейский"
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре. Россия после Петра I.
Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета.
Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. "Кондиции
верховников" и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского,
Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной
окраинах. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет
Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740-х - 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины
переворота 28 июня 1762 г.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы.
Идеи
Просвещения.
"Просвещенный абсолютизм", его
особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая
политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена
Россия в 1760-х - монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
1790-х гг. Правление экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
Екатерины II и Павла I. грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство
"первенствующее
сословие"
империи.
Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении.
107

Национальная политика и народы России в XVIII в.
Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского.
Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности
по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии,
Поволжье,
других
регионах.
Укрепление
веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу.
Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия
жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к
своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства,
купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной
и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских
промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение
производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и других.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри
страны.
Водно-транспортные
системы:
Вышневолоцкая,
Тихвинская, Мариинская и другие. Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в
Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной
мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее
основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за
выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск
под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья.
Организация
управления
Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,

108

Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика
России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению
российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с
империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Борьба поляков за национальную независимость.
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на
политику страны. Основные принципы внутренней политики.
Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма
через отказ от принципов "просвещенного абсолютизма" и
усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии
и Манифест о "трехдневной барщине". Политика по отношению к
дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в
области внешней политики. Причины дворцового переворота 11
марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия
эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.
Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.
Радищев и его "Путешествие из Петербурга в Москву".
Русская культура и культура народов России в XVIII веке.
Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I.
Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей
Культурное
и жанров европейской художественной культуры (барокко,
пространство
Российской империи в классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление
XVIII в.
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и
быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге.
Изучение страны - главная задача российской науки.
Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
109

Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки.
Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова. М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении
российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические
идеи. Воспитание "новой породы" людей. Основание
воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
"благородных девиц" в Смольном монастыре. Сословные учебные
заведения для юношества из дворянства. Московский университет
- первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер
застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся
мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге.
Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые
веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Обобщение.

Наш край в XVIII в.

189.7. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Провозглашение империи Наполеона I во Франции.
Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям:
сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Всеобщая
история.
Россию и крушение Французской империи. Венский
История Нового времени
конгресс: цели, главные участники, решения. Создание
XIX - начало XX вв.
Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине
Введение.
XIX в.: экономика, социальные отношения, политические
процессы.
Европа в начале XIX в.
Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные и
национальные движения в странах Европы. Оформление
110

консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая
республика. Великобритания: борьба за парламентскую
реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и
1848 - 1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Великобритания в Викторианскую эпоху. "Мастерская
мира". Рабочее движение. Политические и социальные
реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя
политика. Активизация колониальной экспансии. Франкогерманская война 1870 - 1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских
земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого
государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских
государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз.
Провозглашение
Германской
империи.
Социальная
политика.
Включение
империи
в
систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны
Европы
и
Северной
Америки
в
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во
середине XIX - начале XX вв. второй половине XIX - начале XX вв. Габсбургская империя:
экономическое и политическое развитие, положение
народов,
национальные
движения.
Провозглашение
дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от
османского господства. Русско-турецкая война 1877 - 1878
гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Проблема
рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861 - 1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление
Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие
стран Европы и США в конце XIX - начале XX вв.

111

Завершение промышленного переворота. Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта
и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Рабочее движение
и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX вв.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи,
участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние
США на страны Латинской Америки. Традиционные
отношения; латифундизм. Проблемы модернизации.
Мексиканская революция 1910 - 1917 гг.: участники, итоги,
значение.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната
Токугава. "Открытие Японии". Реставрация Мэйдзи.
Введение конституции. Модернизация в экономике и
социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание
тайпинов. "Открытие" Китая. Политика "самоусиления".
Восстание "ихэтуаней". Революция 1911 - 1913 гг. Сунь
Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки
Страны Азии в XIX проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие
начале XX вв.
конституции. Младотурецкая революция 1908 - 1909 гг.
Революция 1905 - 1911 гг. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное
движение. Восстание сипаев (1857 - 1859). Объявление
Индии владением британской короны. Политическое
развитие Индии во второй половине XIX в. Создание
Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные
Народы Африки в XIX - порядки и традиционные общественные отношения в
начале XX вв.
странах Африки. Выступления против колонизаторов.
Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX вв.
начале XX вв. Революция в физике. Достижения
112

естествознания и медицины. Развитие философии,
психологии и социологии. Распространение образования.
Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX начала XX вв. Эволюция стилей в литературе, живописи:
классицизм,
романтизм,
реализм.
Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и
театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Венская
система
международных
отношений.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты
и колониальные империи. Старые и новые лидеры
Международные
индустриального мира. Активизация борьбы за передел
отношения в XIX - начале XX
мира. Формирование военно-политических блоков великих
вв.
держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899).
Международные конфликты и войны в конце XIX - начале
XX вв. (испано-американская война, русско-японская война,
боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение.

Историческое и культурное наследие XIX в.

Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и
внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией
История
России. 1805 - 1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808 Российская империя в первой 1809 гг. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
половине XIX в.
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. Введение.
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз.
Александровская эпоха: Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
государственный
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
либерализм.
политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.

Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм.

Реформаторские и консервативные тенденции в
политике Николая I. Экономическая политика в условиях
политического
консерватизма.
Государственная
регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский
вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева
1837 - 1841 гг. Официальная идеология: "православие,
113

самодержавие,
народность".
Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русскотурецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности
взаимного восприятия. "Священный союз". Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы.
Крымская
война.
Героическая
оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное
хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные
центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль
литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль:
официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой
философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный
пункт общественных дебатов.
Национальные корни отечественной культуры и
западные влияния. Государственная политика в области
культуры. Основные стили в художественной культуре:
романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи.
Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Культурное пространство Формирование русской музыкальной школы. Театр,
империи в первой половине живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
XIX в.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты.
Народная
культура.
Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской
культуры.
Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество,
Народы России в первой протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
половине XIX в.
сотрудничество
между
народами.
Особенности
административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830 - 1831 гг.
114

Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому
государству и гражданскому обществу. Крестьянская
реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
Социальная и правовая сознания. Военные реформы. Утверждение начал
модернизация страны при всесословности в правовом строе страны. Конституционный
вопрос.
Александре II.
Многовекторность внешней политики империи.
Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877 - 1878
гг. Россия на Дальнем Востоке.
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология
самобытного
развития
России.
Государственный
национализм. Реформы и "контрреформы". Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности.
Местное
самоуправление
и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и
власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности.
Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой
державы. Освоение государственной территории.
Россия в 1880 - 1890-х гг.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная
деревня: традиции и новации. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского
хозяйств.
Помещичье
"оскудение".
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их
роль в экономической и социальной модернизации.
Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и
его особенности в России. Государственные, общественные
и частнопредпринимательские способы его решения.
Культура и быт народов России во второй половине XIX
Культурное пространство
в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и
империи во второй половине
перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
XIX в.
связи. Рост образования и распространение грамотности.
115

Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная
и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной
школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской
науки.
Общественная
значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.

Этнокультурный
империи.

Основные регионы и народы Российской империи и их
роль в жизни страны. Правовое положение различных
этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие
облик
национальных культур и народов. Национальная политика
самодержавия.
Укрепление
автономии
Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь,
Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской
православной церкви и ее знаменитые миссионеры.

Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост
общественной самодеятельности. Расширение публичной
сферы (общественное самоуправление, печать, образование,
суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации.
Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние
позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений
европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Формирование
Национализм. Либерализм и его особенности в России.
гражданского общества и
Русский
социализм.
Русский
анархизм.
Формы
основные
направления
политической
оппозиции:
земское
движение,
общественных движений.
революционное подполье и эмиграция. Народничество и его
эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. "Хождение в народ". "Земля
и воля" и ее раскол. "Черный передел" и "Народная воля".
Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа "Освобождение
труда". "Союз борьбы за освобождение рабочего класса". I
съезд РСДРП.

Россия на пороге XX в.

На пороге нового века: динамика и противоречия
развития. Экономический рост. Промышленное развитие.
Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия - мировой экспортер
хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация.
Разложение
сословных
структур.
116

Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и
хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика,
этнические элиты и национально-культурные движения.
Россия
в
системе
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война
международных отношений. 1904 - 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на
посту министра внутренних дел.
Оппозиционное
либеральное движение. "Союз освобождения". "Банкетная
кампания".
Предпосылки Первой российской революции. Формы
социальных протестов. Деятельность профессиональных
революционеров. Политический терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления
рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и
матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест
17
октября
1905
г.
Формирование
Первая
российская
многопартийной системы. Политические партии, массовые
революция 1905 - 1907 гг.
движения и их лидеры. Неонароднические партии и
Начало парламентаризма в
организации
(социалисты-революционеры).
СоциалРоссии.
демократия: большевики и меньшевики. Либеральные
партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы
и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в
Москве. Особенности революционных выступлений в 1906 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная
кампания в I Государственную думу. Основные
государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и
II Государственной думы: итоги и уроки.
Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа
Общество и власть после системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
революции.
преобразований и нарастание социальных противоречий. III
и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем.

117

Обострение международной обстановки. Блоковая
система и участие в ней России. Россия в преддверии
мировой катастрофы.

"Серебряный
российской культуры.

Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX века. Живопись. "Мир искусства".
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. "Русские сезоны" в Париже.
век" Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления
разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных
наук. Формирование русской философской школы. Вклад
России начала XX в. в мировую культуру.

Обобщающее повторение
по курсу.

Наш край во второй половине XIX - начале XX вв.

189.8. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования.
189.8.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
118

коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
189.8.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
189.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
189.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
189.8.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
119

189.8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
189.8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа
решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
189.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды.
189.8.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России,
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и
их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
120

наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые
события); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети "Интернет" для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России.
189.8.4. Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории
в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими
фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
189.8.4.1. Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы сети Интернет другие),
оценивая их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного
подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками - извлекать, анализировать, систематизировать и
121

интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность
и значимость источника;
6) способность рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории
родного края, истории России и мировой истории и их участниках на основе самостоятельно
составленного плана либо под руководством педагога, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как
основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями XX - начала XXI в.
184.8.5. Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля "Введение в Новейшую историю России", в
соответствии с ФОП ООО, предваряющего систематическое изучение отечественной истории
XX - XXI вв. в 10 - 11 классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для
овладения знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего
времени (Российская революция 1917 - 1922 гг., Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.,
распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и
другие значимые события).
189.8.6. Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные
компоненты.
189.8.7. Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории,
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий, используя "ленту времени";
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших
исторических
событий;
группировать
(классифицировать) факты по различным признакам, используя алгоритм учебных действий;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить
и показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие;
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников,
выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе
122

текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое, используя
предварительно составленный план и (или) ключевые слова;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл,
значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления,
определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе
отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания
об истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как
основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и
культуры.
189.8.8. Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром
для планирования и организации познавательной деятельности обучающихся с ЗПР при
изучении истории (в том числе - разработки системы познавательных задач), при измерении
и оценке достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 9 классах представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать
углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности обучающихся. Названные ниже результаты формируются в
работе с комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и электронными картами и
атласами, хрестоматиями и другими.
189.8.9. Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
189.8.9.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию (с использованием "ленты времени");
определять
с помощью педагога длительность
исторических процессов,
последовательность событий, явлений, процессов истории Древнего мира, вести счет лет до
нашей эры и нашей эры, соотносить после предварительного анализа изученные исторические
события, явления, процессы с историческими периодами, синхронизировать события,
явления, процессы истории разных стран и народов, определять современников исторических
событий (явлений, процессов).
189.8.9.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
189.8.9.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
123

устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
189.8.9.4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры (самостоятельно и (или) с помощью учителя или других
участников образовательных отношений) источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты
и другое); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
189.8.9.5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о значительных
событиях древней истории, их участниках;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об исторических
личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических
событиях);
давать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткое описание памятников
культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
189.8.9.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
государственного устройства древних обществ; б) положения основных групп населения; в)
религиозных верований людей в древности;
сравнивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторические явления,
определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий древней истории.
189.8.9.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) оценки наиболее
значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого,
к памятникам культуры.
189.8.9.8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
189.8.10. Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
189.8.10.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к
веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
189.8.10.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
124

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
189.8.10.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей
- походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
189.8.10.4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
189.8.10.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
189.8.10.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
189.8.10.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
125

189.8.10.8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
189.8.11. Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
189.8.11.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
189.8.11.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по
их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
189.8.11.3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
189.8.11.4. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать (самостоятельно или с помощью учителя или других участников
образовательных отношений) обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать (самостоятельно или с помощью учителя или других
участников образовательных отношений) информацию из нескольких однотипных
источников.
189.8.11.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., их участниках;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткую характеристику
известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об образе жизни
различных групп населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
189.8.11.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVI - XVII
вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г)
революций XVI - XVII вв. в европейских странах;
126

объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах;
проводить (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) сопоставление
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
189.8.11.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются
отдельные мнения (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений);
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
189.8.11.8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени,
как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI - XVII вв.
для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в том
числе на региональном материале).
189.8.12. Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
189.8.12.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
189.8.12.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другое); составлять систематические таблицы, схемы.
189.8.12.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
189.8.12.4. Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения - называть их основные виды, информационные особенности (самостоятельно
и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных отношений);
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;

127

извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
189.8.12.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни
различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
189.8.12.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVIII в.; б)
изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в)
промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д)
идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в
системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
189.8.12.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое
отношение к ним.
189.8.12.8. Применение исторических знаний:
с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры раскрывать (объяснять), как сочетались
в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции,
показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе
на региональном материале).
189.8.13. Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
189.8.13.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
128

называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной истории первой половины XIX века и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность и асинхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории изучаемого
периода на основе анализа причинно-следственных связей.
189.8.13.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода;
группировать, систематизировать факты по заданному или самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другое);
составлять с помощью педагога или по образцу систематические таблицы.
189.8.13.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных
сфер жизни страны (группы стран).
189.8.13.4. Работа с историческими источниками:
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
189.8.13.5. Историческое описание (реконструкция):
представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с использованием
визуальных материалов (устно и (или) устно-дактильно, письменно в форме короткого эссе,
презентации);
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
исторических личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни
различных групп населения в России изучаемого периода и других странах в XIX - начале XX
в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных
при их создании технических и художественных приемов, и другое.
189.8.13.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с использованием визуальных опор) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в изучаемый
период; б) процессов модернизации в мире и России; в) масштабных социальных движений и
революций в рассматриваемый период; г) международных отношений рассматриваемого
периода и участия в них России;
объяснять и (или) выяснять с использованием словаря смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия
и факты;
129

самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных
отношений объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных
отношений проводить сопоставление однотипных событий и процессов изучаемого периода:
а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и
различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
189.8.13.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
к наиболее значимым событиям и личностям прошлого;
объяснять высказывания историков по вопросам отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
189.8.13.8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры изучаемого исторического периода, объяснять, в
чем заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории (в том числе на
региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории изучаемого периода для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.

190. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
190.1. Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
190.2. Пояснительная записка.
190.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО,
в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета "Обществознание", а также с
учетом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части АООП ООО.
190.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет
позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей
друг с другом, с основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
190.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
130

190.2.4. Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и
применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я",
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
190.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного общего
образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям
нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации
и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом
возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса
к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста;
освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных
институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
190.2.6. В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
190.3. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:

131

Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и
различия
человека
и
животного.
Потребности
человека
(биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды
жизни человека и формирование личности. Отношения между
поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые
потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд,
учение). Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Человек и его
Право человека на образование. Школьное образование. Права и
социальное
обязанности учащегося.
окружение.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения
подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила.
Лидерство в группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества.
Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями
межличностных отношениях.

и

сверстниками.

Конфликты

в

Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство
общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы
и возможности экономики нашей страны.
Общество,
в
котором мы живем.

Политическая жизнь общества. Россия - многонациональное
государство.
Государственная
власть
в
нашей
стране.
Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный
Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место
нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности
российского народа.

132

Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в
условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности. Возможности их решения
усилиями
международного
сообщества
и
международных
организаций.
190.4. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Общественные ценности.
Свобода
и ответственность
гражданина. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и
поведения человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и
обычаи.
Социальные
ценности и нормы.

Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства
человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и
собственного поведения. Влияние моральных норм на общество и
человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.

Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая
оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение.
Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и
Человек
как
преступление. Опасность правонарушений для личности и общества.
участник правовых
отношений.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации. Права ребенка и возможности их защиты.

Основы
российского права.

Конституция Российской Федерации - основной закон. Законы и
подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Право собственности, защита прав
собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор
купли-продажи. Права потребителей и возможности их защиты.
Несовершеннолетние
как
участники
гражданско-правовых
отношений.

133

Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека,
общества и государства. Условия заключения брака в Российской
Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их
права и обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение
трудового договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности
правового статуса несовершеннолетних при осуществлении
трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые
проступки
и
гражданско-правовая
ответственность.
Административные проступки и административная ответственность.
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность.
Преступления и уголовная ответственность. Особенности
юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации.
Структура правоохранительных органов Российской Федерации.
Функции правоохранительных органов.
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в
обществе. Общественные нравы, традиции и обычаи. Как
усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального
многообразия. Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм.
Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его
роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки
права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности
социализации
в
подростковом
возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма
для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
значимость здорового образа жизни.
190.5. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:

Человек
экономических
отношениях.

в

Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и ее функции. Собственность.
Производство - источник экономических благ. Факторы
производства. Трудовая деятельность. Производительность труда.
Разделение труда.

134

Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и ее формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как
повысить эффективность производства.
Заработная
безработица.

плата

и

стимулирование

труда.

Занятость

и

Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых
посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит,
платежная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное
банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав
потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних
хозяйств. Потребительские товары и товары длительного
пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный
бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и
расходы государства. Государственный бюджет. Государственная
бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Государственная политика по развитию конкуренции.
Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной культуры
на формирование личности. Современная молодежная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль
науки в развитии общества.
Образование.
Личностная и общественная значимость
Человек в мире
образования в современном обществе. Образование в Российской
культуры
Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской
Федерации.

135

Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества.
Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и
мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской
Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни
человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном
мире. Информационная культура и информационная безопасность.
Правила безопасного поведения в сети Интернет.
190.6. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Политика и политическая власть. Государство - политическая
организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя
политика.
Форма государства. Монархия и республика - основные формы
правления.
Унитарное
и
федеративное
государственнотерриториальное устройство.
Человек
политическом
измерении.

в

Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.

Гражданин
государство.

Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия
- демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления. Россия - социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной
политики российского государства. Россия - светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы
государственной власти в Российской Федерации. Президент - глава
и государства Российская Федерация. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система в
Российской Федерации. Конституционный Суд Российской
Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в
Российской Федерации.

136

Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край,
область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека
и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации.
Социальная структура общества. Многообразие социальных
общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка.
Социализация личности.

Человек
в
системе социальных
отношений

Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные
ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы
и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся
поведение.
Опасность
наркомании
и
алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных
отклонений поведения. Социальная и личная значимость здорового
образа жизни.

Информационное общество. Сущность, причины, проявления и
последствия глобализации, ее противоречия. Глобальные проблемы и
возможности их решения. Экологическая ситуация и способы ее
улучшения.
Человек
в
Молодежь - активный участник общественной жизни.
современном
Волонтерское движение.
изменяющемся мире
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и
карьера.
137

Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили
мир. Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
190.7. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
190.7.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций
и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
138

психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не
осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
190.7.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
139

конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
190.7.3. В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
190.7.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для
их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
190.7.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
140

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
190.7.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
190.7.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
190.7.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
190.7.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
141

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
190.7.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
190.7.4. Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение с опорой на алгоритм учебных действий системы знаний о
социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми,
важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая
правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права,
основы налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической, социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной,
социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействия
142

коррупции в Российской Федерации, обеспечения безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых слов традиционные
российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
государство как социальный институт;
3) умение с использованием различных источников приводить примеры (в том числе
моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение по образцу классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение после предварительного анализа сравнивать деятельность людей, социальные
объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) умение после предварительного анализа и (или) по образцу, по алгоритму
устанавливать взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества
и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности; роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни,
роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать под руководством учителя текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели
в текст;
143

11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение по образцу, по алгоритму анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
14) приобретение опыта самостоятельного и под руководством учителя заполнения
формы (в том числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
15) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
190.7.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
190.7.5.1. Человек и его социальное окружение:
осваивать под руководством педагога и применять знания о социальных свойствах
человека, формировании личности, деятельности человека и ее видах, образовании, правах и
обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с
другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах
семьи, семейных традиций; характеризовать после предварительного анализа основные
потребности человека, показывать их индивидуальный характер; особенности личностного
становления и социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья;
деятельность человека; образование и его значение для человека и общества;
приводить на основе визуального материала примеры деятельности людей, ее различных
мотивов и особенностей в современных условиях; положения человека в группе;
конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов;
проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам виды
деятельности человека, потребности людей;
сравнивать по опорной схеме понятия "индивид", "индивидуальность", "личность";
свойства человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять с помощью педагога взаимосвязи людей в малых группах;
целей, способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
144

использовать с опорой на источник информации полученные знания для объяснения
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
определять с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт свое
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
касающиеся прав и обязанностей учащегося, отражающие особенности отношений в семье, со
сверстниками, старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона "Об образовании в Российской Федерации"; составлять по
предложенному образцу на их основе план, преобразовывать с помощью педагога текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать под руководством педагога информацию о связи поколений в нашем
обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать свое
отношение к учебе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со
сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
190.7.5.2. Общество, в котором мы живем:
осваивать под руководством педагога и применять знания об обществе и природе,
положении человека в обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества;
явлениях в политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в
Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать с опорой на план устройство общества, российское государство, высшие
органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить с опорой на источник информации примеры разного положения людей в
обществе, видов экономической деятельности, глобальных проблем;
классифицировать с помощью педагога социальные общности и группы;
сравнивать после предварительного анализа социальные общности и группы, положение
в обществе различных людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать под руководством педагога взаимодействия общества и природы, человека
и общества, деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения влияния природы на общество и
общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
145

определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт свое отношение к проблемам взаимодействия человека и природы,
сохранению духовных ценностей российского народа;
решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и практические задачи
(в том числе задачи, отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в
решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать с помощью педагога информацию из разных источников о человеке и обществе,
включая информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы
живем;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
190.7.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
190.7.6.1. Социальные ценности и нормы:
осваивать с помощью педагога и применять знания о социальных ценностях; о
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать с опорой на план традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм,
милосердие); моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры с опорой на источник информации гражданственности и
патриотизма; ситуаций морального выбора; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;
классифицировать после предварительного анализа социальные нормы, их существенные
признаки и элементы;
сравнивать после предварительного анализа отдельные виды социальных норм;
объяснять с помощью педагога влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения сущности социальных норм;
определять с опорой на обществоведческие знания факты общественной жизни и личный
социальный опыт, свое отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения
социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и
поведения человека в обществе;
решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и практические задачи,
отражающие действие социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
146

извлекать с помощью педагога информацию из разных источников о принципах и нормах
морали, проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать с помощью педагога
социальную информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций в СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
заполнять с опорой на образец форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
190.7.6.2. Человек как участник правовых отношений:
осваивать с помощью педагога и применять знания о сущности права, о правоотношении
как социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях и
их опасности для личности и общества;
характеризовать с опорой на план право, как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребенка в
Российской Федерации;
приводить с помощью педагога примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; способы защиты прав ребенка в Российской Федерации; примеры,
поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
классифицировать нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
объяснять с помощью педагога взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности; между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетних социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт свое отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающие действие правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с
исполнением типичных для несовершеннолетних социальных ролей (члена семьи, учащегося,
члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
147

правовых актов, из предложенных педагогическим работником источников о правах и
обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, о правах ребенка и способах их защиты и составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать под руководством педагога информацию о сущности права и значении
правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать с
помощью педагога выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты
прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере с учетом приобретенных представлений о профессиях
в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов); публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
190.7.6.3. Основы российского права:
осваивать с помощью педагога и применять знания о Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об
отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о юридической
ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной); о
правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать
при
помощи
дополнительной
визуальной
опоры
роль Конституции Российской Федерации в системе российского права; правоохранительных
органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и справедливости;
гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудового
договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры с опорой на источник информации законов и подзаконных актов и
моделировать ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
148

административного и уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за
совершенные правонарушения;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам виды
нормативных правовых актов, виды правонарушений и юридической ответственности по
отраслям права (в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать после предварительного анализа (в том числе устанавливать основания для
сравнения) сферы регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи прав и обязанностей
работника и работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских
ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в
жизни человека, общества и государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных
и административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
определять свое отношение к защите прав участников трудовых отношений с опорой на
знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные
выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации,
Семейный кодекс Российской
Федерации,
Трудовой кодекс Российской
Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях,
Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем источников о
правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать с
помощью педагога текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет с опорой на
алгоритм учебных действий;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами с помощью
педагога, о применении санкций за совершенные правонарушения, о юридической
ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности, в повседневной жизни
для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
149

материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приеме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
190.7.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
190.7.7.1. Человек в экономических отношениях:
осваивать под руководством педагога и применять знания об экономической жизни
общества, ее основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме
рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в
экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной
политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать после предварительного анализа способы координации хозяйственной
жизни в различных экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда
и финансовом рынке; функции денег;
приводить с опорой на источник информации примеры способов повышения
эффективности производства; деятельности и проявления основных функций различных
финансовых посредников; использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать после предварительного анализа механизмы государственного
регулирования экономики;
сравнивать по алгоритму различные способы хозяйствования;
объяснять с опорой на источник информации связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения с помощью педагога причин
достижения (недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения
основных механизмов государственного регулирования экономики, государственной
политики по развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости правомерного
налогового поведения;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
связанные с осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; с использованием различных способов повышения
эффективности производства; отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия
в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать с помощью педагога текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о
свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами
финансового мошенничества, используя алгоритм учебных действий;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с личным
150

социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать с опорой на источник информации собственные поступки и поступки других
людей с точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы;
практики осуществления экономических действий на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения
эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора
форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых
услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления с опорой на образец простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
190.7.7.2. Человек в мире культуры:
осваивать с помощью педагога и применять знания о процессах и явлениях в духовной
жизни общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о
религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе
современного общества;
характеризовать по плану духовно-нравственные ценности нашего общества, искусство
как сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры с опорой на источник информации политики российского
государства в сфере культуры и образования; влияния образования на социализацию
личности; правил информационной безопасности;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам формы и виды
культуры;
сравнивать после предварительного анализа формы культуры, естественные и социальногуманитарные науки, виды искусств;
объяснять, используя опорную схему, взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие
знания факты общественной жизни свое отношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведения в сети Интернет;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию с помощью педагога в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст по образцу;
осуществлять под руководством педагога поиск информации об ответственности
современных ученых, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли
151

искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в сети Интернет в разных
источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки, поведение людей в
духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
190.7.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
190.7.8.1. Человек в политическом измерении:
осваивать с помощью педагога и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о
конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в
политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать, опираясь на план или алгоритм, государство как социальный институт;
принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль государства в обществе
на основе его функций; правовое государство;
приводить с опорой на источник информации примеры государств с различными
формами правления, государственно-территориального устройства и политическим режимом;
реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики России;
политических партий и иных общественных объединений граждан;
законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
классифицировать с опорой на план после предварительного анализа современные
государства по разным признакам; элементы формы государства; типы политических партий;
типы общественно-политических организаций;
сравнивать после предварительного анализа политическую власть с другими видами
власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное
и федеративное территориально-государственное устройство, монархию и республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи в отношениях между
человеком, обществом и государством; между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан, связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи
правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта
при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных
технологий в современном мире для объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
объяснять с опорой на источник информации неприемлемость всех форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых
норм;
152

решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической
партии, участника общественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать с помощью педагога
текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий,
формах участия граждан в политике;
искать и извлекать с помощью педагога информацию о сущности политики, государстве
и его роли в обществе: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
конкретизировать после предварительного анализа социальную информацию о формах
участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать под руководством педагога политическую деятельность различных субъектов
политики с точки зрения учета в ней интересов развития общества, ее соответствия
гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на
вопросы;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности, в повседневной
жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном
представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные
задания в парах и группах, принимать участие в исследовательских проектах.
190.7.8.2. Гражданин и государство:
осваивать с помощью педагога и применять знания об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и
управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики
Российской Федерации;
характеризовать с опорой на план Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать с помощью педагога ситуации в политической сфере
жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной
власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействия коррупции, обеспечения безопасности личности, общества
и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать с помощью педагога по разным признакам полномочия высших
органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
153

объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт свое отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации,
к проводимой по отношению к нашей стране политике "сдерживания";
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающие процессы, явления и события в политической жизни Российской Федерации, в
международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать после предварительного анализа информацию о
политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности
высших органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней
политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять с помощью педагога
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты
из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать с опорой на план
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях
высших органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить ее с собственными знаниями о политике, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки и поведение других
людей в гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества,
уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности, в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
заполнять с помощью педагога форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
154

190.7.8.3. Человек в системе социальных отношений:
осваивать с помощью педагога и применять знания о социальной структуре общества,
социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности;
важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом
многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и
здоровом образе жизни;
характеризовать после предварительного анализа функции семьи в обществе; основы
социальной политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
классифицировать по плану социальные общности и группы;
сравнивать с опорой на план виды социальной мобильности;
объяснять после предварительного анализа причины существования разных социальных
групп; социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании
и алкоголизма для человека и общества;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт свое отношение к разным этносам;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание
отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в
том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст по образцу;
анализировать, обобщать, систематизировать после предварительного анализа текстовую
и статистическую социальную информацию из адаптированных источников, учебных
материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных
культур.
190.7.8.4. Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать с помощью педагога и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать с опорой на план сущность информационного общества; здоровый образ
жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить с опорой на источник информации примеры глобальных проблем и возможных
путей их решения; участия молодежи в общественной жизни; влияния образования на
возможности профессионального выбора и карьерного роста;
155

сравнивать с опорой на источник информации требования к современным профессиям;
объяснять с помощью учителя причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных
задач и анализа ситуаций, включающих объяснение важности здорового образа жизни, связи
здоровья и спорта в жизни человека;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт свое отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу
жизни;
решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, связанные с волонтерским движением; отражающие
особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования;
выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и ее последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.
191. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География".
191.1. Программа по географии включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
191.2. Пояснительная записка.
191.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования.
191.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
191.2.3. Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся с ЗПР и их особых
образовательных потребностей; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения программы основного общего образования, требований к
результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
191.2.4. География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и
о динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о
проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому
развитию территорий.
156

191.2.5. Содержание географии на уровне основного общего образования является базой
для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым
звеном в системе непрерывного географического образования, основой для последующей
уровневой дифференциации.
191.2.6. Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания
с другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов, формирование способности поиска и применения
различных источников географической информации, в том числе ресурсов сети Интернет, для
описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном
и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьезной
базы географических знаний.
191.2.7. Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
коррекционные задачи учебного предмета "География", направленные на развитие
мыслительной (в том числе знаково-символической) и речевой деятельности; повышение
познавательной активности; формирование умения самостоятельно организовывать свою
учебную деятельность, использовать схемы, шаблоны, алгоритмы учебных действий;
создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
191.2.8. Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее у
обучающихся с ЗПР в рамках учебного предмета "Окружающий мир".
191.3. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Географическое изучение Земли.

Введение. География - наука о планете Земля.
История географических открытий.

Изображения земной поверхности.

Планы местности.
Географические карты.

157

Земля
системы.

планета

-

Солнечной

Земля - планета Солнечной системы.

Оболочки Земли.

Литосфера - каменная оболочка Земли.
Сезонные
местности.

Заключение.

изменения

в

природе

своей

191.4. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Гидросфера - водная оболочка Земли.
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Оболочки Земли.

Биосфера - оболочка жизни.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.

Заключение.

Природно-территориальные комплексы.

191.5. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Географическая оболочка.
Литосфера и рельеф Земли.
Главные
Земли.

закономерности

Атмосфера и климаты Земли.

природы

Мировой
гидросферы.

океан

-

основная

часть

Численность населения.
Страны и народы мира.

Человечество на Земле.

Южные материки.
Северные материки.
Материки и страны.
Взаимодействие природы и общества.
191.6. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
История формирования и освоения территории
России.
Географическое положение и границы России.
Географическое
пространство России.

Время на территории России.
Административно-территориальное
России. Районирование территории.

Природа России.

Природные условия и ресурсы России.
158

устройство

Геологическое
ископаемые.

строение,

рельеф

и

полезные

Климат и климатические ресурсы.
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Природно-хозяйственные зоны.
Численность населения России.
Территориальные особенности размещения населения
России.
Население России.

Народы и религии России.
Половой и возрастной состав населения России.
Человеческий капитал России.

191.7. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Общая характеристика хозяйства России.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Металлургический комплекс.
Машиностроительный комплекс.
Хозяйство России.

Химико-лесной комплекс.
Агропромышленный комплекс (АПК).
Инфраструктурный комплекс.
Обобщение знаний.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Азиатская (Восточная) часть России.

Регионы России.
Обобщение знаний.
Россия в современном мире.

Россия в современном мире.

Заключение

Обобщение и систематизация изученного материала.

191.8. Планируемые результаты освоения географии.
191.8.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся с ЗПР руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
159

расширения опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение
к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление
о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания последствий для
окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов
и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников
географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных
задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
160

7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
191.8.2. В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
191.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов
и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учетом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
191.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
161

объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами,
процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
191.8.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
191.8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
191.8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
191.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
162

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
191.8.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия
с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
191.8.3. Предметные результаты освоения программы по географии включают
способность обучающихся с ЗПР:
знать и применять систему знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, осознавать после предварительного анализа роль географии в формировании
качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития под руководством педагога; понимать
и уметь объяснять с опорой на ключевые слова роль и место географической науки в системе
научных дисциплин;
знать и применять базовые знания об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
владеть базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии, уметь их использовать для решения учебных и практических задач;
уметь сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков с опорой на алгоритм учебных действий;
классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств с помощью учителя или с опорой на карту; устанавливать на основе
алгоритма учебных действий или после предварительного анализа взаимосвязи между
изученными природными, социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве с опорой на план, ключевые слова;
объяснять после предварительного анализа влияние изученных географических объектов
и явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач с опорой
на алгоритм учебных действий, а также практических задач в повседневной жизни;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать с опорой на
алгоритм учебных действий качественные и количественные показатели, характеризующие
163

географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
взаимодополняющую
и
(или)
противоречивую
географическую
информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
уметь представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов с
использованием плана, презентации (с использованием источников дополнительной
информации (картографических, интернет-ресурсов);
уметь оценивать после предварительного анализа характер взаимодействия деятельности
человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития; решать с опорой на алгоритм учебных действий
практические задачи геоэкологического содержания для определения качества окружающей
среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, а также задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
191.8.3.1. К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить с помощью учителя примеры: географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки; методов исследования, применяемых
в географии;
выбирать
с
помощью
учителя
источники
географической
информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые
для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
находить с помощью учителя информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в географическое изучение
Земли;
описывать и сравнивать после предварительного анализа маршруты их путешествий с
использованием наглядной опоры (схемы, карты, презентации, план и другое);
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
определять с помощью учителя направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам;
использовать с опорой на алгоритм учебных действий условные обозначения планов
местности и географических карт для получения информации, необходимой для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять с опорой на источник информации понятия "план местности", "географическая
карта", "аэрофотоснимок", "ориентирование на местности", "стороны горизонта",
"горизонтали", "масштаб", "условные знаки" для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия "план местности" и "географическая
карта", "параллель" и "меридиан";
приводить с опорой на источник информации примеры влияния Солнца на мир живой и
неживой природы;
объяснять с помощью учителя причины смены дня и ночи и времен года;
164

устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать с опорой на план внутреннее строение Земли;
различать с опорой на источник информации понятия "земная кора", "ядро", "мантия",
"минерал" и "горная порода", "материковая земная кора" и "океаническая земная кора";
различать с опорой на источник информации изученные минералы и горные породы,
материковую и океаническую земную кору;
показывать с помощью учителя на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать с опорой на источник информации горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику с опорой на
план;
иметь представление о причинах землетрясений и вулканических извержений;
применять с помощью учителя понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан",
"литосферная плита", "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
применять с помощью учителя понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения"
для решения познавательных задач;
иметь представления о проявлениях в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий острова по происхождению;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений в
литосфере и средств их предупреждения; изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира; актуальных проблем своей местности,
решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу; примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять с помощью учителя результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
191.8.3.2. К концу 6 класса обучающийся научится:
описывать с опорой на план по физической карте полушарий, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить с помощью учителя информацию об отдельных компонентах природы Земли, в
том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать ее из различных источников;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений в
геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать с помощью учителя инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать с опорой на источник информации свойства вод отдельных частей Мирового
океана;
применять с помощью учителя понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами",
"приливы и отливы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий объекты гидросферы (моря,
озера, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам;
различать с опорой на источник информации питание и режим рек;
165

сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий реки по заданным признакам;
различать с опорой на источник информации понятия "грунтовые, межпластовые и
артезианские воды" и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
устанавливать с помощью учителя причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить с опорой на источник информации примеры районов распространения
многолетней мерзлоты;
иметь представление о причинах образования цунами, приливов и отливов;
описывать с опорой на алгоритм учебных действий состав, строение атмосферы;
определять с опорой на схемы, таблицы тенденции изменения температуры воздуха,
количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического
положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для
решения учебных и практических задач;
объяснять с опорой на источник информации образование атмосферных осадков;
направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и
распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать с опорой на алгоритм учебных действий свойства воздуха; климаты Земли;
климатообразующие факторы;
устанавливать с помощью учителя зависимость между нагреванием земной поверхности
и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на
основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий свойства атмосферы в пунктах,
расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать с опорой на источник информации: виды атмосферных осадков; понятия
"бризы" и "муссоны", понятия "погода" и "климат", понятия "атмосфера", "тропосфера",
"стратосфера", "верхние слои атмосферы";
применять с помощью учителя понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные
осадки", "воздушные массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
иметь представление о глобальных климатических изменениях для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения с опорой на алгоритм учебных действий: температуры воздуха,
атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме;
иметь представление о границах биосферы;
приводить с опорой на источник информации примеры приспособления живых
организмов к среде обитания в разных природных зонах;
различать с опорой на источник информации растительный и животный мир разных
территорий Земли;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи компонентов природы в
природно-территориальном комплексе;
сравнивать с опорой на источник информации особенности растительного и животного
мира в различных природных зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природнотерриториальный комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
166

сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий плодородие почв в различных
природных зонах;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в изученных геосферах
в результате деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.
191.8.3.3. К концу 7 класса обучающийся научится:
описывать после предварительного анализа по географическим картам и глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
определять с опорой на алгоритм учебных действий природные зоны по их существенным
признакам;
различать с помощью учителя изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в геосферах в
результате деятельности человека;
описывать после предварительного анализа закономерности изменения в пространстве
рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять с помощью учителя взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников географической
информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учетом
характера взаимодействия и типа земной коры; устанавливать (используя географические
карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением крупных форм
рельефа;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий воздушные массы Земли,
типы климата по заданным показателям;
иметь представление об образовании тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров;
применять с опорой на справочный материал понятия "воздушные массы", "муссоны",
"пассаты", "западные ветры", "климатообразующий фактор" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
описывать с опорой на план климат территории по климатограмме;
объяснять с помощью учителя влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
иметь представления о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации;
различать после предварительного анализа океанические течения;
сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать после предварительного анализа: численность населения крупных
стран мира; плотность населения различных территорий;
167

применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать с опорой на алгоритм учебных действий городские и сельские поселения;
приводить с опорой на источник информации примеры: крупнейших городов мира;
мировых и национальных религий;
проводить с опорой на план языковую классификацию народов;
различать после предварительного анализа основные виды хозяйственной деятельности
людей на различных территориях;
определять после предварительного анализа страны по их существенным признакам;
сравнивать после предварительного анализа особенности природы и населения,
материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным
условиям регионов и отдельных стран;
иметь представление об особенностях природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
использовать с помощью учителя знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач; выбирать с помощью учителя
источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
использовать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить с опорой на источник информации примеры взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий;
иметь представление о глобальных проблемах человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить с опорой на источник информации примеры
международного сотрудничества по их преодолению.
191.8.3.4. К концу 8 класса обучающийся научится:
характеризовать с опорой на алгоритм учебных действий основные этапы истории
формирования и изучения территории России;
находить после предварительного анализа в различных источниках информации факты,
позволяющие определить вклад российских ученых и путешественников в освоение страны;
характеризовать с опорой на план географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
иметь представление о федеральных округах, крупных географических районах и
макрорегионах России;
приводить с опорой на источник информации примеры субъектов Российской Федерации
разных видов и показывать их на географической карте;
иметь представление о влиянии географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать с помощью учителя знания о государственной территории и
исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном
и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
иметь представление о степени благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
168

проводить после предварительного анализа классификацию природных ресурсов;
иметь представление о типах природопользования;
выбирать и использовать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию; объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать и объяснять после предварительного анализа особенности компонентов
природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть с опорой на источник информации географические процессы и явления,
определяющие особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
иметь представление о распространении по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять с помощью учителя понятия: "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы",
"бархан", "дюна", "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха",
"воздушные массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия "испарение", "испаряемость",
"коэффициент увлажнения"; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать и прогнозировать после предварительного анализа погоду территории по карте
погоды;
использовать с помощью учителя понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный фронт"
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить после предварительного анализа классификацию типов климата и почв России;
иметь представление о показателях, характеризующих состояние окружающей среды;
показывать с опорой на источник информации на карте и (или) обозначать на контурной
карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные
реки и озера, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в
пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней
мерзлоты;
приводить с опорой на справочный материал примеры: мер безопасности, в том числе для
экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
рационального и нерационального природопользования; особо охраняемых природных
территорий России и своего края, животных и растений, занесенных в Красную книгу России;
выбирать
с
помощью
учителя
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить с опорой на справочный материал примеры адаптации человека к
разнообразным природным условиям на территории страны;
сравнивать после предварительного анализа показатели воспроизводства и качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
иметь представление о демографических процессах и явлениях, характеризующих
динамику численности населения России, ее отдельных регионов и своего края;
проводить после предварительного анализа классификацию населенных пунктов и
регионов России по заданным основаниям;
169

использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий в контексте реальной жизни;
применять с помощью учителя понятия "рождаемость", "смертность", "естественный
прирост населения", "миграционный прирост населения", "общий прирост населения",
"плотность населения", "основная полоса (зона) расселения", "урбанизация", "городская
агломерация", "поселок городского типа", "половозрастная структура населения", "средняя
прогнозируемая продолжительность жизни", "трудовые ресурсы", "трудоспособный возраст",
"рабочая сила", "безработица", "рынок труда", "качество населения" для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
представлять после предварительного анализа в различных формах (таблица, график,
географическое описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач.
191.8.3.5. К концу 9 класса обучающийся научится:
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей населения и (или) хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
выбирать и использовать информацию из различных географических источников
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач с опорой
на алгоритм учебных действий: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
классифицировать после предварительного анализа субъекты Российской Федерации по
уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа
информации из дополнительных источников; выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
иметь представление об изученных географических объектах, процессах и явлениях:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы
и условия размещения производства, современные формы размещения производства),
валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс
человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее регионов,
природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал, топливно-энергетический
комплекс (ТЭК), факторы размещения предприятий ТЭК, машиностроительный комплекс,
факторы размещения машиностроительных предприятий, черная и цветная металлургия,
факторы
размещения
предприятий
металлургического
комплекса,
химическая
промышленность, факторы размещения отдельных отраслей химической промышленности,
лесопромышленный комплекс, факторы размещения предприятий лесопромышленного
комплекса,
агропромышленный
комплекс,
факторы
размещения
предприятий
агропромышленного комплекса (АПК), сфера услуг, факторы размещения предприятий и
организаций сферы услуг, виды транспорта, грузооборот, пассажирооборот, территории
опережающего развития (ТОР), Арктическая зона и зона Севера России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
170

решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи геоэкологического
содержания для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее
сохранения и улучшения, а также задачи в сфере экономической географии для определения
качества жизни человека, семьи и финансового благополучия: объяснять с опорой на план
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий; оценивать после предварительного анализа условия
отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
оценивать после предварительного анализа финансовые условия жизнедеятельности
человека и их природные, социальные, политические, технологические, экологические
аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
иметь представления об основных особенностях хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы
развития отраслей хозяйства и регионов России, место и роль России в мировом хозяйстве,
оценивать после предварительного анализа влияние географического положения отдельных
регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
сравнивать после предварительного анализа географическое положение, географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства макрорегионов России;
после предварительного анализа делать выводы о воздействии человеческой деятельности
на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире.
192. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности
и защиты Родины".
192.1. Программа ОБЗР включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОБЗР.
192.2. Пояснительная записка.
192.2.1. Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
адаптированной программы основного общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, федеральной
рабочей программе воспитания, и предусматривает непосредственное применение при
реализации адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
192.2.2. Программа ОБЗР позволит педагогу построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
192.2.3. Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
171

возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
192.2.4. В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
непрерывность изучения предмета на уровне основного общего образования и
преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства";
модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний";
модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль N 4 "Безопасность в быту";
модуль N 5 "Безопасность на транспорте";
модуль N 6 "Безопасность в общественных местах";
модуль N 7 "Безопасность в природной среде";
модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи";
модуль N 9 "Безопасность в социуме";
модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
192.2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность -> по
возможности ее избегать -> при необходимости действовать".
192.2.6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков
и опасностей:
помещения и бытовые условия;
улица и общественные места;
природные условия;
коммуникационные связи и каналы;
физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
192.2.7.
Программой
ОБЗР
предусматривается
использование
практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью
применения тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
192.2.8. В условиях современного исторического процесса с появлением новых
глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз
безопасности государства (критичные изменения климата, негативные медикобиологические,
экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской
172

идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по
предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная
Указом
Президента
Российской
Федерации
от
2
июля
2021
г.
N
400, Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. N 646, Национальные цели развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. N 474, государственная программа Российской
Федерации "Развитие образования", утвержденная постановлением Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. N 1642.
192.2.9. ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение
модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них
базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
192.2.10. ОБЗР входит в предметную область "Основы безопасности и защиты Родины",
является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
192.2.11. Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности,
нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера,
грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие
возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации
обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует
проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
192.2.12. Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
173

192.2.13. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и
умений, углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5 - 7
классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8 - 9 классах, составляет 68
часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение
модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных
особенностей.
192.3. Содержание обучения:
192.3.1. Модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства":
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, общероссийская
комплексная система информирования и оповещения населения в местах массового
пребывания людей (ОКСИОН);
история развития гражданской обороны России;
сигнал "Внимание всем!", порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения
при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.
192.3.2. Модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний":
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения
и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации
(мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной
обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в
различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных видов оружия;
174

история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчиненные;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, ее сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приемы и движения без оружия.
192.3.3. Модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе":
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности
жизнедеятельности";
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуаций, сходство и различия опасной и чрезвычайной
ситуаций;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
192.3.4. Модуль N 4 "Безопасность в быту":
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приемы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приемы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами;
приемы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приемы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения посторонних в дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
175

возможные аварии на коммунальных системах, порядок действий при авариях на
коммунальных системах.
192.3.5. Модуль N 5 "Безопасность на транспорте":
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
"дорожные ловушки" и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и
чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приемы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
192.3.6. Модуль N 6 "Безопасность в общественных местах":
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
192.3.7. Модуль N 7 "Безопасность в природной среде":
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые, паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
176

порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для
снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила купания на оборудованных
и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека
в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях
и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий
при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения
вулкана;
смысл понятий "экология" и "экологическая культура", значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
192.3.8. Модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи":
смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни", их содержание и значение для
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья; понятие
"инфекционные заболевания", причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты
от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия,
панфитотия);
понятие "неинфекционные заболевания" и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и ее задачи;
понятия "психическое здоровье" и "психологическое благополучие";
177

стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие "первая помощь" и обязанность по ее оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приемы
психологической поддержки пострадавшего.
192.3.9. Модуль N 9 "Безопасность в социуме":
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приемы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие "конфликт" и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные
и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приемы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приемы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
192.3.10. Модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве":
понятие "цифровая среда", ее характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и его признаки, приемы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
192.3.11. Модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму":
понятия "экстремизм" и "терроризм", их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
178

цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и ее цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в случаях случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
192.4. Планируемые результаты освоения программы по основам безопасности и защиты
Родины на уровне основного общего образования.
192.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативен личностному самоопределению; осмысленному ведению
здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведениям
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в
целом.
192.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе.
192.4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
179

готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении
задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью
и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения
в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учетом реальных условий и
возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
180

понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
181

осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
192.4.4. В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
192.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
192.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
192.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
182

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
192.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции
в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и подготавливать различные
презентационные материалы.
192.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учетом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
192.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою
и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
192.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
183

определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
192.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЗР на уровне основного
общего образования.
192.4.5.1. Предметные результаты характеризуются сформированностью у обучающихся
основ культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем
будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных
знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной
подготовки, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
192.4.5.2. Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы
российского
общества,
безопасности
страны,
закрепленных
в Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка
действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи современных
Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и
возможностей;
184

9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия
в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
192.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
ОБЗР.
Требования к предметным результатам освоения модулей ОБЗР обучающимися в части
выработки умений и навыков определяются индивидуально с учетом особенностей их
двигательного развития и функциональных возможностей. Соответствующие навыки
вырабатываются при наличии такой возможности с учетом психофизических особенностей
обучающихся на доступном для них уровне.
192.4.5.3.1. Предметные результаты по модулю N 1 "Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства":
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать
содержание статей
2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции
Российской
Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности, утвержденной Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400;
раскрывать понятия "национальные интересы" и "угрозы национальной безопасности,
приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала "Внимание всем!";
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, выработать навыки
пользования фильтрующим противогазом;
185

объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооруженных Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия "воинская обязанность", "военная служба";
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
192.4.5.3.2. Предметные результаты по модулю N 2 "Военная подготовка. Основы
военных знаний":
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего - защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и
военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава
в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках
стрелкового оружия;
знать историю создания уставов и этапы становления современных общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
иметь представление о воинских званиях и образцах военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приемы на месте без оружия.
192.4.5.3.3. Предметные результаты по модулю N 3 "Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе":
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности
жизнедеятельности";
186

классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
192.4.5.3.4. Предметные результаты по модулю N 4 "Безопасность в быту":
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
знать права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
знать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если
разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приемы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приемов оказания первой помощи при отравлении
газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные
последствия; иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в
лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания
первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области
пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб;
знать порядок взаимодействия с экстренными службами;
иметь представления об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения посторонних в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
187

192.4.5.3.5. Предметные результаты по модулю N 5 "Безопасность на транспорте":
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать "дорожные ловушки" и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях
в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих
средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
192.4.5.3.6. Предметные результаты по модулю N 6 "Безопасность в общественных
местах":
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной
ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к
посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест
и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
188

характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
192.4.5.3.7. Предметные результаты по модулю N 7 "Безопасность в природной среде":
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
паукообразными и насекомыми;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к
ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной
среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение
ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности; характеризовать
факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и
опасности;
иметь представление о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоемах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованным и необорудованным
пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом
и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при
попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий "экология" и "экологическая культура";
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
189

знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
192.4.5.3.8. Предметные результаты по модулю N 8 "Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи":
раскрывать смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни" и их содержание,
объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность
вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие "инфекционные заболевания", объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать
навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие "неинфекционные заболевания" и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать ее задачи;
раскрывать понятия "психическое здоровье" и "психическое благополучие";
объяснять понятие "стресс" и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие "первая помощь" и ее содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи, знать назначение и состав
аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приемы психологической поддержки пострадавшего.
192.4.5.3.9. Предметные результаты по модулю N 9 "Безопасность в социуме":
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приемы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие "конфликт" и характеризовать стадии его развития, факторы и
причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых
конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных
действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
190

иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приемы распознавания манипуляций и знать способы противостояния им;
раскрывать приемы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить
вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними,
знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
192.4.5.3.10. Предметные результаты по модулю N 10 "Безопасность в информационном
пространстве":
раскрывать понятие "цифровая среда", ее характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ, приложений и их
разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и
характеризовать его признаки;
раскрывать приемы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых
для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
192.4.5.3.11. Предметные результаты по модулю N 11 "Основы противодействия
экстремизму и терроризму":
объяснять понятия "экстремизм" и "терроризм", раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их
последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных
действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять
признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их
обнаружении;
191

иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
192.4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
192(1). Федеральная рабочая программа учебному предмету "Труд (технология)".
192(1).1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
(предметная область "Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по труду (технологии), тематическое
планирование.
192(1).2. Пояснительная записка.
192(1).2.1. Федеральная рабочая программа по предмету "Труд (технология)" составлена
на основе содержания общего образования и требований к результатам основного общего
образования с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
получающих образование на основе ФАОП ООО.
Программа по предмету "Труд (технология") интегрирует знания обучающихся с ЗПР по
разным учебным предметам и является одним из базовых для формирования у них
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системнодеятельностного подхода в реализации содержания воспитания осознанного отношения к
труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных
ценностей.
Программа по предмету "Труд (технология)" знакомит обучающихся с ЗПР с различными
технологиями, в том числе материальными, информационными, коммуникационными,
когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по предмету "Труд
(технология)" происходит приобретение базовых навыков работы с современным
технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
На основании требований федерального государственного образовательного стандарта в
содержании предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы для успешной социализации,
дальнейшего образования и трудовой деятельности обучающихся с ЗПР.
192(1).2.2. Основной целью освоения предметной области "Технология", заявленной в
Федеральной рабочей программе основного общего образования по предмету "Труд
(технология)", является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам
научно-технологического развития Российской Федерации.
Целью освоения учебного предмета "Труд (технология)" обучающимися с задержкой
психического развития является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, самостоятельности, расширение сферы жизненной компетенции,
формирование социальных навыков, которые помогут в дальнейшем обрести доступную им
степень самостоятельности в трудовой деятельности.
Задачи:
подготовка личности к трудовой деятельности, в том числе на мотивационном уровне формирование потребности и уважительного отношения к труду, социально ориентированной
деятельности;
192

овладение доступными знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
области "Технология";
овладение трудовыми умениями базовыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся с ЗПР культуры проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся с ЗПР навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий
на доступном уровне;
развитие у обучающихся с ЗПР умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение
методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
192(1).2.3. Основными принципами, лежащими в основе реализации содержания данного
предмета и позволяющими достичь планируемых результатов обучения, являются:
учет индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
усиление практической направленности изучаемого материала;
выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
опора на жизненный опыт ребенка;
ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного
предмета, так и между предметами;
необходимость и достаточность в определении объема изучаемого материала;
введения в содержание учебной программы по технологии коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирование у
обучающихся деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач.
При проведении учебных занятий по труду (технологии), с целью максимальной
практической составляющей урока и реализации возможности педагога осуществить
индивидуальный подход к обучающемуся с ЗПР, осуществляется деление классов на
подгруппы. При наличии необходимых условий и средств возможно деление и на минигруппы.
192(1).2.4. Современный курс учебного предмета "Труд (технология)" построен по
модульному принципу. Модульная программа по труду (технологии) является системой
логически завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть
конкретных образовательных результатов, предусматривающая разные образовательные
траектории ее реализации.
Модульная программа включает обязательные для изучения инвариантные модули,
реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов.
В программу могут быть включены вариативные модули, разработанные по запросу
участников образовательных отношений, в соответствии с этнокультурными и
региональными особенностями, углубленным изучением отдельных тем инвариантных
модулей.
192(1).2.5. Инвариантные модули.
192(1).2.5.1. Модуль "Производство и технология".
Модуль "Производство и технология" является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Освоение содержания данного модуля осуществляется на протяжении всего курса
"Технология" с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено на основе последовательного
193

знакомства обучающихся с технологическими процессами, техническими системами,
материалами, производством и профессиональной деятельностью.
192(1).2.5.2. Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов".
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки,
организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и
приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и
обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в
процессе выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие,
изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
192(1).2.5.3. Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и
условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и
графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля "Компьютерная графика. Черчение" может быть представлено, в том
числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае
будут планируемые предметные результаты за год обучения.
192(1).2.5.4. Модуль "Робототехника".
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том, что в нем
формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и
этапами).
Модуль "Робототехника" позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а
также дополнительного образования и самообразования.
192(1).2.5.5. Модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование".
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии
с процессом познания носит двусторонний характер. С одной стороны, анализ модели
позволяет выделить составляющие ее элементы. С другой стороны, если эти элементы уже
выделены, это открывает возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Именно последний подход и реализуется в
данном модуле. Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых
для создания технологий.
192(1).2.6. Примеры вариативных модулей программы по труду (технологии).
194

192(1).2.6.1. Модуль "Автоматизированные системы".
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной системы
(например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
192(1).2.6.2. Модули "Животноводство" и "Растениеводство".
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих технологий заключается в том, что их
объектами в данном случае являются природные объекты, поведение которых часто не
подвластно человеку. В этом случае при реализации технологии существенное значение имеет
творческий фактор - умение в нужный момент скорректировать технологический процесс.
192(1).2.7. В курсе учебного предмета "Труд (технология)" осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей "Компьютерная графика. Черчение", "3Dмоделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов";
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей "Растениеводство" и "Животноводство";
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля "Робототехника", "3Dмоделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов";
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремесел в инвариантном модуле "Производство и технология";
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле "Производство и
технология".
192(1).2.8. Учебная мотивация обучающихся с ЗПР существенно снижена. Для
формирования положительного отношения к учению необходимо заботиться о создании
общей положительной атмосферы на уроке, создавать ситуацию успеха в учебной
деятельности, целенаправленно стимулировать обучающихся во время занятий. Необходимо
усилить виды деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР: опора на алгоритм;
"пошаговость" в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры
(планы, образцы, схемы, опорные таблицы).
Основную часть содержания урока по труду (технологии) составляет практическая
деятельность обучающихся, направленная на изучение, создание и преобразование
материальных, информационных и социальных объектов, что является крайне важным
аспектом их обучения, развития, формирования сферы жизненной компетенции. Ряд сведений
усваивается обучающимися с ЗПР в результате практической деятельности. Новые
элементарные навыки вырабатываются у таких обучающихся крайне медленно. Для их
закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило, сначала
отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на
195

подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе
практической деятельности самостоятельно осознается учащимися.
Программой предусматривается помимо урочной и значительная внеурочная активность
обучающихся с ЗПР. Такое решение обусловлено задачами формирования учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы
обучающегося с ЗПР, на особенность подросткового возраста. Организация внеурочной
деятельности в рамках предметной области "Технология" предполагает такие формы, как
проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы
дополнительного образования, позволяющие освоить конкретную материальную или
информационную технологию, необходимую для изготовления продукта труда в проекте
обучающегося, субъективно актуального на момент прохождения курса.
192(1).2.9. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет "Труд (технология)" входит в
предметную область "Технология". Содержание учебного предмета "Труд (технология)",
соответствует ФГОС ООО.
Освоение учебного предмета "Труд (технология) предметной области "Технология" в
основной школе осуществляется в 5 - 9 классах из расчета следующих рекомендуемых
учебных часов: в 5 - 7 классах - 2 часа в неделю, в 8 - 9 классах - 1 час.
Дополнительно для обучающихся с ЗПР рекомендуется выделить за счет внеурочной
деятельности 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
192(1).3. Содержание учебного предмета "Труд (технология)".
192(1).3.1. Инвариантные модули.
192(1).3.1.1. Модуль "Производство и технология".
5 класс.
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая
деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс.
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. "Высокие технологии" двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
196

Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
Профессиональное самоопределение.
9 класс.
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства.
Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней
среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнесплана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
192(1).3.1.2. Модуль "Технология обработки материалов и пищевых продуктов".
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с
древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из древесины".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
197

Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме "Питание и здоровье человека".
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из металла".
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
198

Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из конструкционных и
поделочных материалов".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия
(по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Профессии, связанные с производством одежды.
192(1).3.1.3. Модуль "Робототехника".
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
6 класс.
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
199

Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов управления отдельными
компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных воздушных
судов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс.
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система Интернет вещей. Промышленный Интернет вещей.
Потребительский Интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными
системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
192(1).3.1.4. Модуль "3D-моделирование, макетирование, прототипирование".
7 класс.
Виды и свойства, назначение моделей. Соответствие модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с цифровыми трехмерными
моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования моделей и последующей их распечатки. Инструменты для
редактирования моделей.
200

Мир профессий. Профессии, связанные с ЗП-печатью.
8 класс.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие "прототипирование". Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие "аддитивные технологии".
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
192(1).3.1.5. Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система
конструкторской документации. Государственный стандарт.
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
201

Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность
на рынке труда.
9 класс.
САПР. Чертежи с использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием САПР.
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и
упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
192(1).3.2. Вариативные модули.
192(1).3.2.1. Модуль "Автоматизированные системы".
8 - 9 классы.
Раздел 1. Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Раздел 2. Элементарная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
автоматизированной системы.
Раздел 3. Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки
блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим
202

процессом. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в
помещениях.
192(1).3.2.2. Модуль "Животноводство".
7 - 8 классы.
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения.
Цифровая "умная" ферма как перспективное направление роботизации в животноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм. Использование информационных цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
192(1).3.2.3. Модуль "Растениеводство".
7 - 8 классы.
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты для обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном (приусадебном) участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы.
Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы с использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрение на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
203

определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотного летательного аппарата.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист
сельскохозяйственного
производства.
Особенности
профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
192(1).4. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на
уровне основного общего образования
192(1).4.1. Изучение технологии на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
192(1).4.2. Личностные результаты.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне основного общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты
в части:
патриотического воспитания: проявление интереса к истории и современному состоянию
российской науки и технологии; ценностное отношение к достижениям российских
инженеров и ученых;
гражданского и духовно-нравственного воспитания: готовность к активному участию в
обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с современными
технологиями, в особенности технологиями четвертой промышленной революции; осознание
важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий; освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
эстетического воспитания: восприятие эстетических качеств предметов труда; умение
создавать эстетически значимые изделия из различных материалов; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в
декоративно-прикладном искусстве; осознание роли художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе;
ценности научного познания и практической деятельности: осознание ценности науки как
фундамента технологий; развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки;
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности
безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил
безопасной работы с инструментами; умение распознавать информационные угрозы и
осуществлять защиту личности от этих угроз;
трудового воспитания: уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей); ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; умение ориентироваться в мире
современных профессий; умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития
с учетом личных и общественных интересов, потребностей; ориентация на достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

204

экологического воспитания: воспитание бережного отношения к окружающей среде,
понимание необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой; осознание
пределов преобразовательной деятельности человека.
192(1).4.3. Метапредметные результаты.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, регулятивные УУД,
коммуникативные УУД.
192(1).4.3.1. Овладение познавательными УУД. У обучающихся будут сформированы:
базовые логические действия как часть познавательных УУД: выявлять и характеризовать
существенные признаки природных и рукотворных объектов под руководством педагога;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения,
после проведенного анализа; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне; выявлять причинно-следственные связи при изучении
природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере на
доступном для обучающегося с ЗПР уровне; выбирать способ решения поставленной задачи,
используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии под руководством
педагога;
базовые проектные действия как часть познавательных УУД: формулировать проблемы,
связанных с ней цели задач деятельности; осуществлять планирование проектной
деятельности; разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
"продукта"; осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку;
базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД: использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать запросы к
информационной системе с целью получения необходимой информации; оценивать полноту,
достоверность и актуальность полученной информации по плану, схеме; опытным путем
изучать свойства различных материалов под руководством педагога; овладевать навыками
измерения величин с помощью измерительных инструментов; строить и оценивать под
руководством педагога модели объектов, явлений и процессов; уметь применять знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; уметь оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения по
предложенному алгоритму;
умения работать с информацией как часть познавательных УУД: выбирать форму
представления информации в зависимости от поставленной задачи, при необходимости
обращаясь за помощью к педагогу; понимать различие между данными, информацией и
знаниями; владеть начальными навыками работы с "большими данными".
192(1).4.3.2. Овладение регулятивными УУД:
у обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
УУД: уметь определять цели и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач под
руководством педагога; уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией на доступном для учащегося с ЗПР
уровне; проводить выбор и брать ответственность за решение.
у обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
регулятивных УУД: давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения после
предварительного анализа; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
205

преобразовательной деятельности после проведенного анализа; вносить необходимые
коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта под
руководством педагога;
у обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других как часть
регулятивных УУД: признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
192(1).4.3.3. Овладение коммуникативными УУД. У обучающихся будут сформированы:
умения общения как часть коммуникативных УУД: в ходе обсуждения учебного
материала, планирования и осуществления учебного проекта; в рамках публичного
представления результатов проектной деятельности; в ходе совместного решения задачи с
использованием облачных сервисов; в ходе общения с представителями других культур, в
частности в социальных сетях;
умения совместной деятельности как часть коммуникативных УУД: понимать и
использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
интерпретировать высказывания собеседника - участника совместной деятельности; владеть
навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики.
192(1).5. Предметные результаты.
По завершении обучения учащийся с ЗПР должен иметь сформированные
образовательные результаты, соотнесенные с каждым из модулей.
192(1).5.1. Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии изучаемой
технологией.
192(1).5.2. Предметные результаты освоения содержания модуля "Производство и
технологии".
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать по опорной схеме технологии;
называть и характеризовать по опорной схеме потребности человека;
иметь представление о классификации техники, ее назначении;
иметь представление о понятиях "техника", "машина", "механизм", уметь характеризовать
простые механизмы по плану (схеме) и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях
окружающего предметного мира;
иметь представление о методе учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
иметь представление о профессиях, связанных с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать по опорной схеме машины и механизмы;
характеризовать по опорной схеме предметы труда в различных видах материального
производства;
иметь представление о мире профессий, связанных с инженерной и изобретательской
деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
знать народные промыслы и ремесла России;
иметь представление об области применения технологий, их возможностях и
ограничениях;
иметь представление об условиях и рисках применимости технологий с позиций
экологических последствий;
206

выявлять экологические проблемы под руководством педагога;
иметь представление о мире профессий, связанных со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
иметь представление об общих принципах управления;
иметь представление о возможностях и сфере применения современных технологий;
иметь опыт выдвижения предпринимательских идеи, обоснования их решения под
руководством педагога;
определять проблему, анализировать потребности в продукте по предложенному
алгоритму;
знать методы учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, уметь применять их под руководством педагога;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда по плану.
К концу обучения в 9 классе:
иметь представление о культуре предпринимательства, видах предпринимательской
деятельности;
иметь начальный опыт разработки модели экономической деятельности под
руководством педагога;
оценивать по алгоритму эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру под
руководством значимого взрослого.
192(1).5.3. Предметные результаты освоения содержания модуля "Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов".
К концу обучения в 5 классе:
выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности под
руководством педагога и по предложенному плану (схеме);
применять знаки и символы, модели и схемы под руководством педагога;
знать виды бумаги, ее свойства, получение и применение;
знать народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать по опорному плану (схеме) свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений под руководством педагога;
знать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления, при необходимости обращаясь к помощи педагога;
сравнивать свойства древесины разных пород деревьев по предложенному плану
(алгоритму);
иметь представление о пищевой ценности яиц, круп, овощей;
иметь представление о способах обработки пищевых продуктов, позволяющих
максимально сохранять их пищевую ценность;
выполнять технологии первичной обработки овощей, круп по рецепту;
выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп по рецепту;
иметь представление о видах планировки кухни; способах рационального размещения
мебели;
иметь представление о текстильных материалах, их классификации, основных этапах
производства;
сравнивать свойства текстильных материалов по предложенному плану (алгоритму);
207

выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ под
руководством педагога;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом безопасных правил ее эксплуатации,
выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества под руководством педагога
иметь представление о группах профессий, тенденциях их развития.
К концу обучения в 6 классе:
иметь представление о свойствах конструкционных материалов;
знать народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
иметь представление о свойствах металлов и их сплавов;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки под руководством педагога;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом под руководством педагога;
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
знать виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
иметь представление о национальных блюдах из разных видов теста;
знать виды одежды, иметь представление о стилях одежды;
иметь представление о современных текстильных материалах, их получении и свойствах;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств под руководством
педагога;
выполнять чертеж выкроек швейного изделия по образцу;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия с опорой на технологическую схему (план);
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий под руководством педагога
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованностью на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
анализировать свойства конструкционных материалов по предложенному алгоритму
(плану);
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты с опорой на образец;
выполнять художественное оформление изделий на доступном уровне;
иметь представление о пластмассах и других современных материалах, их свойствах,
возможностях применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему под руководством педагога;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций с опорой на алгоритм;
208

знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество рыбы;
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
выполнять технологии приготовления блюд из рыбы, морепродуктов;
выполнять технологии приготовления блюд из мяса животных, мяса птицы;
иметь представление о блюдах национальной кухни из рыбы, мяса;
иметь представление о конструкционных особенностях костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств под руководством
педагога;
выполнять чертеж выкроек швейного изделия под руководством педагога;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия с использованием алгоритма;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда с опорой на план.
192(1).5.4. Предметные результаты освоения содержания модуля "Робототехника".
К концу обучения в 5 классе:
иметь представление о классификации и характеристиках роботов по видам и
назначению;
иметь представление об основных законах робототехники;
знать назначение деталей робототехнического конструктора;
знать составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора, при необходимости обращаясь к помощи педагога;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта;
иметь представление о мире профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
знать виды транспортных роботов, иметь представление об их назначении;
конструировать мобильного робота по схеме, при необходимости под руководством
педагога;
программировать мобильного робота с использованием схемы (плана);
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах под руководством
педагога;
иметь представление о датчиках, использованных при проектировании мобильного
робота;
иметь опыт осуществления робототехнических проектов;
презентовать изделие;
иметь представление о мире профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды промышленных роботов, иметь представление об их назначении и функциях;
иметь представление о беспилотных автоматизированных системах;
знать виды бытовых роботов, иметь представление об их назначении и функциях;
иметь опыт использования датчиков и программирования действий учебного робота в
зависимости от задач проекта;
иметь опыт осуществления робототехнических проектов, испытания и презентации
результатов проекта;
иметь представление о мире профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
209

иметь представление о истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
иметь представление о конструкции беспилотных летательных аппаратов; сферах их
применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата под руководством педагога;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов под руководством
педагога;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда по плану.
К концу обучения в 9 классе:
иметь представление о характеристиках автоматизированных и роботизированных
системах;
иметь представление о современных технологиях в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное
зрение, телеметрия), областях их применения;
иметь представление о принципах работы системы интернет вещей; сферах применения
системы интернет вещей в промышленности и быту;
иметь представление о перспективах развития беспилотной робототехники;
иметь опыт конструирования и моделирования автоматизированных и робототехнических
систем с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью;
иметь опыт использования визуального языка для программирования простых
робототехнических систем;
иметь опыт составления алгоритмов и программ по управлению роботом;
иметь опыт управления групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования;
осуществлять робототехнические проекты по предложенному алгоритму или под
руководством педагога;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда по плану.
192(1).5.5. Предметные результаты освоения содержания модуля "3D-моделирование,
прототипирование, макетирование".
К концу обучения в 7 классе:
знать виды, свойства и назначение моделей;
знать виды макетов и их назначение;
иметь опыт создания макетов различных видов, в том числе с использованием
программного обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета по образцу;
выполнять сборку деталей макета по алгоритму (визуальной инструкции);
иметь опыт разработки графической документации;
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать конструкции с использованием 3D-моделей с использованием образца
(схемы), проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от
результатов испытания под руководством педагога;
иметь опыт создания 3D-модели, используя программное обеспечение;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели по алгоритму;
210

иметь опыт изготовления прототипов с использованием технологического оборудования
(3D-принтер, лазерный гравер и другие);
иметь опыт презентации изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда по плану.
К концу обучения в 9 классе:
иметь опыт использования редактора компьютерного трехмерного проектирования для
создания моделей сложных объектов;
иметь опыт изготовления прототипов с использованием технологического оборудования
(3D-принтер, лазерный гравер и другие);
понимать этапы аддитивного производства;
иметь представление об областях применения 3 D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда по плану.
192(1).5.6. Предметные результаты освоения содержания модуля "Компьютерная
графика. Черчение".
К концу обучения в 5 классе:
понимать виды и области применения графической информации;
различать типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие) с использованием образца;
знать основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты на доступном для обучающегося с ЗПР
уровне;
выполнять чертежи на листе A4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров) на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
иметь представление о мире профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой,
их востребованности на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертежных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора под
руководством педагога;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
иметь опыт создания текстов, рисунков в графическом редакторе под руководством
педагога;
иметь представление о мире профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой,
их востребованности на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды конструкторской документации;
иметь опыт выполнения и оформления сборочного чертежа;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
иметь опыт автоматизированного способа вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам с опорой на образец;
иметь представление о мире профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой,
их востребованности на рынке труда.
211

К концу обучения в 8 классе:
иметь опыт использования программного обеспечения для создания проектной
документации;
создавать различные виды документов с опорой на образец;
иметь представление о способах создания, редактирования и трансформации графических
объектов;
иметь опыт выполнения эскизов, схем, чертежей с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
иметь опыт создания и редактирования 3D-моделей и сборочных чертежей;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда с опорой на план.
К концу обучения в 9 классе:
иметь опыт выполнения эскизов, схем, чертежей с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) в САПР;
иметь опыт создания 3D-модели в САПР;
иметь опыт оформления конструкторской документации, в том числе с использованием
САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда с опорой на план.
192(1).5.7. Модуль "Автоматизированные системы".
К концу обучения в 8 - 9 классах:
иметь представление о признаках автоматизированных систем, их видах;
иметь представление о принципах управления технологическими процессами;
иметь представление о управляющих и управляемых системах, функциях обратной связи;
иметь опыт управления учебными техническими системами под руководством педагога;
иметь опыт конструирования автоматизированных систем по плану (под руководством
педагога);
иметь представление об основных электрических устройствах и их функциях для
создания автоматизированных систем;
иметь представление о принципе сборки электрических схем;
получить возможность научиться выполнять сборку электрических схем с
использованием электрических устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов с помощью педагога;
иметь опыт программирования автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле под руководством педагога;
иметь опыт разработки проектов автоматизированных систем, направленных на
эффективное управление технологическими процессами на производстве и в быту под
руководством педагога;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда с опорой на план.
192(1).5.8. Модуль "Животноводство".
К концу обучения в 7 - 8 классах:
иметь представления об основных направлениях животноводства;
иметь представления об особенностях основных видов сельскохозяйственных животных
своего региона;
описывать по опорной схеме полный технологический цикл получения продукции
животноводства своего региона;
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
212

оценивать при помощи педагога условия содержания животных в различных условиях;
иметь опыт оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
иметь представления о способах переработки и хранения продукции животноводства;
иметь представления о пути цифровизации животноводческого производства;
иметь представления о мире профессий, связанных с животноводством, их
востребованности на рынке труда.
192(1).5.9. Модуль "Растениеводство".
К концу обучения в 7 - 8 классах:
иметь представление об основных направлениях растениеводства;
описывать по опорной схеме полный технологический цикл получения наиболее
распространенной растениеводческой продукции своего региона;
иметь представление о видах и свойствах почв данного региона;
знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать с помощью педагога культурные растения по различным основаниям;
знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
знать опасные для человека дикорастущие растения;
знать полезные для человека грибы;
знать опасные для человека грибы;
иметь представление о методах сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих
растений и их плодов;
иметь представление о методах сбора, переработки и хранения полезных для человека
грибов;
иметь представление об основных направлениях цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить возможность научиться использовать цифровые устройства и программные
сервисы в технологии растениеводства;
иметь представление о мире профессий, связанных с растениеводством, их
востребованности на рынке труда.
192(1).6. Примерное распределение часов по годам обучения.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Порядок изучения модулей может быть изменен, возможно перераспределение учебного
времени между модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
Предлагаемые варианты тематического планирования и распределения часов на изучение
модулей могут служить примерным образцом при составлении рабочих программ по
предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно
разработать и утвердить иной вариант тематического планирования.
Количество часов инвариантных модулей может быть сокращено для введения
вариативных. Порядок, классы изучения модулей и количество часов могут быть иными с
учетом материально-технического обеспечения образовательной организации.

213

193. Программа формирования универсальных учебных действий.
193.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) представлена
в к настоящей ФАОП ООО.
193.2. Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося
с ЗПР.
193.2.1. Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является формирование
приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических операций,
обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
193.2.2. Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного
репертуара, формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социальнокоммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
193.2.3. Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся
с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального
реагирования является предметом особого коррекционного внимания. Формирование
саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в
образовательном и коррекционном процессе.
Целевой раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
214

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).

Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
4.1. Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том
числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
4.2. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
4.2.1. Русский язык и литература.
4.2.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.1.1.1. Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
215

устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
4.2.1.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
4.2.1.1.3. Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии
с учебной задачей;
216

использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных
в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
4.2.1.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы
в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
4.2.1.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
217

публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
4.2.2. Иностранный (английский) язык.
4.2.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.2.1.1. Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
4.2.2.1.2. Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
4.2.2.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
4.2.2.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
218

корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих
в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
4.2.3. Математика и информатика.
4.2.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.3.1.1. Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
4.2.3.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
4.2.3.1.3. Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
219

находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
4.2.3.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
4.2.3.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
4.2.4. Естественно-научные предметы.
4.2.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.4.1.1. Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
4.2.4.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
4.2.4.1.3. Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);

220

использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
4.2.4.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
4.2.4.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
4.2.5. Общественно-научные предметы.
4.2.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.5.1.1. Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
221

осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
4.2.5.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
4.2.5.1.3. Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;

222

анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
4.2.5.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
4.2.5.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
223

раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
5. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
5.1. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
5.1.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы формирования
УУД.
5.1.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
5.1.3. УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и
развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
5.1.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
5.1.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний.
5.1.6. УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
5.1.7. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
5.1.8. С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся
индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
5.1.9. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
224

5.1.9.1. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
5.1.9.2. Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
5.1.9.3. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
5.1.9.4. Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
5.1.9.5. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
5.1.9.5.1. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
5.1.9.5.2. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
5.1.9.5.3. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
5.1.9.5.4. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
5.1.9.5.5. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
урок-исследование;
225

урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
5.1.9.5.6. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
5.1.9.5.7. Основными формами представления итогов учебных исследований являются
доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
5.1.9.6. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
5.1.9.7. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
5.2. Особенности организации проектной деятельности.
5.2.1. Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
5.2.2. Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
226

5.2.3. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
5.2.4. Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
5.2.5. Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются
ими под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
5.2.6.1. Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено,
не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального
характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
5.2.6.2. Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно
с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое,
художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например,
227

плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
5.2.7. Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и
оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и
результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить
внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий.
6.1. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в
том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций.
6.1.1. Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
6.1.2. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим
кадрам, реализующим данные образовательные программы;

228

овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего
образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
6.2. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
6.2.1. С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу кроме
педагогических работников-предметников и методистов необходимо включать специалистов
психолого-педагогического сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога. Их участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные
результаты обучающихся с учетом особых образовательных потребностей, нозологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые
универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе
ФАОП ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
229

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
6.2.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
6.2.3. На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы,
которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на
уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта АООП
НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
6.2.4. На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
6.2.5. На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
6.2.6. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.
230

6.2.7. Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей
в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
6.2.8. Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
6.2.9. Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.

194. Программа коррекционной работы.
194.1. ПКР является неотъемлемым структурным компонентом ФАОП ООО для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП
ООО с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и
личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
194.2. ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, включающего психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
и психолого-педагогического консилиума образовательной организации), направленных на
оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей
помощи обучающимся в преодолении или ослаблении основных нарушений познавательного
и речевого развития, препятствующих освоению образовательной программы, и социальную
адаптацию обучающихся с ЗПР;
231

успешное освоение АООП ООО (вариант 7), достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных
потребностей.
194.3. ПКР должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
освоение ими АООП ООО (вариант 7);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебные
пособия и дидактические материалы, специализированные компьютерные программы,
технические средства обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
194.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся с ЗПР, региональной специфики и особенностей
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
194.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
194.6.
ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО.
194.7. ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
ППк и ПМПК.
194.8. Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
194.9. ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования,
включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности
при создании специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР и определяющих логику построения образовательного процесса, его
232

организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов.
2. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ППк) и ИПРА (при наличии).
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
4. Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования, в
также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно
взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах
совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
5. Содержание ПКР определяют следующие принципы:
5.1. Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства
при переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования, социальной
адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
233

адаптированной основной образовательной программы основного общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания
обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в
условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных
отношений.
5.2. Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их
качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
5.3. Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
5.4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
5.5. Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного
принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов,
способностей, индивидуальных особенностей.
6. ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,
234

результативного освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
7. Перечень и содержание направлений работы.
7.1. Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при
наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
7.2. Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское)
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации и отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
7.3. Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
7.3.1. Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося
с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося
с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
7.3.1.1. Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом), педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом, учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
7.3.1.2. Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной
программы, социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на
заседании ППк образовательной организации, отражаются в соответствующих
235

рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования,
здравоохранения, социальной защиты).
7.3.1.3. На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК
и ИПРА (при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей
работы обучающегося", который утверждается психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся
с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм
и правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
7.3.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации АОП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий;
планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителялогопеда, социального педагога и других специалистов, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется
для каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых
результатов.
236

7.3.2.3. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося
содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Логопедические занятия
7.3.2.4. ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие
занятия психокоррекционные (психологические и дефектологические)" и коррекционный
курс "Логопедические занятия", а также предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленные
на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителемпредметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.5. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
направлен на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с
социумом.
7.3.2.5.1. Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (психологические)" развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной,
регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление
трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
7.3.2.5.2. Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций
и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного
"образа Я";
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
237

предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа по коррекции нарушений устной и письменной речи предназначена для
обучающихся 5-9 классов с ЗПР. Разработана на основе следующих документов.:
 Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – Закон №273-ФЗ);
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от
19.12.2014 г. №1598;
Определение одного из вариантов АООП ОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК).
Без хорошо развитой речи нет успешного обучения, нет настоящего общения.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно при достаточно высоком
уровне развития речи, которое предполагает определенную степень сформированности
средств языка, навыков свободного и адекватного пользования этими средствами в целях
общения.
При обследовании речи детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся
с задержкой психического развития, отмечается большое количество детей, не владеющих
навыками грамотного письма, что мешает полноценному усвоению школьной программы.
Статистика показывает, что 90% детей с ЗПР 11-16 лет имеют ошибки дисграфического
характера. Существенную роль в их возникновении играет:
 дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания;
 нарушения слухоречевой памяти;
 нарушение буквенного гнозиса;
 нарушение динамического праксиса руки;
 затрудненность восприятия ритмической структуры слова;
 нечеткая дикция, плохая артикуляция;
 нарушение лексико-грамматического строя речи;
 наличие в анамнезе или в настоящее время задержки психического развития, что в
свою очередь тормозит коррекцию устной и письменной речи.
Так как отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает
закрепление и усложнение симптоматики дисграфии, то возникла необходимость в создании
данной программы.
При составлении программы использованы коррекционно – развивающие материалы,
диагностический инструментарий, рекомендуемый МО РФ для осуществления
профессиональной деятельности учителя – логопеда. Практические приемы по
формированию функционального базиса навыков письма и чтения (А. Н. Корнев);
практические приемы коррекции письменной речи на фонетическом уровне (И. Н.
Садовникова, В. И. Городилова, Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко).
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими
рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только
коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное
количество обучающихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих
направлениях:
 преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование
языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
238

 создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала,

обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
 коррекционно-воспитательная
работа
(развитие
и
совершенствование
психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных
учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности).
Программа предназначена для проведения логопедических коррекционно-развивающих
занятий с обучающимися 5 – 9 классов, имеющих нарушение письменной речи на фоне ЗПР,
взаимосвязана с учебной программой по русскому языку и занятия по коррекции речи
обеспечивают:
 уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса обучающихся;
 овладение навыками словообразования;
 формирование грамматического строя речи;
 развитие связной речи (устной и письменной);
 коррекцию навыков чтения и письма.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Цель программы: создание условий для преодоления нарушений чтения и письма,
профилактики и преодоления дизорфографии, развития навыков учебной деятельности у
обучающихся 5 – 9 классов.
Основные задачи:
речевые:
 коррекция дисграфии, дислексии;
 профилактика и (или) коррекция дизорфографии;
 формирование и развитие фонематических, морфологических, грамматических,
морфемных представлений;
 развитие орфографической зоркости, отработка алгоритмов решения
орфографических задач;
 уточнение значений слов и обогащение словарного запаса посредством накопления
новых слов, относящихся к разным частям речи;
 формирование правильного звукопроизношения.
неречевые:
 совершенствование умений и навыков планирования и организации деятельности;
 совершенствование умение произвольно управлять вниманием; регулировать темп
деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы;
 совершенствование навыков самоконтроля и самопроверки;
 совершенствование коммуникативных навыков в процессе учебной деятельности;
 повышение мотивации к обучению и преодолению учебных затруднений;
 совершенствование умения
осуществлять рефлексию в
процессе
учебной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся подросткового возраста с
задержкой психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) - это психолого-педагогическое определение для
наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в
психофизическом развитии. Задержка психического развития - комплекс негрубых
нарушений развития моторной, познавательной, эмоционально-волевой сфер, речи, с
тенденцией к их компенсации. Понятие “задержка психического развития” употребляется по
239

отношению к детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями
центральной нервной системы. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы
и недоразвитие познавательной деятельности, что делает невозможным овладение
программой массовой школы. При этом в отдельных случаях у ребенка страдает
работоспособность, в других случаях - произвольность в организации деятельности, в-третьих
- мотивация к различным видам познавательной деятельности.
Учебная деятельность детей с ЗПР отличается ослабленностью регуляции деятельности
во всех звеньях процесса обучения: отсутствием достаточно стойкого интереса к
предложенному заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в
заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям; недостаточной
целенаправленностью деятельности; малой активностью, безинициативностью, отсутствием
стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с
незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной
недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об
окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку
при обучении в школе. Особенности детей с задержкой психического развития, которые
необходимо учитывать в учебном процессе:
 незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность
эмоциональных процессов;
 преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;
 низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
 ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
 снижение работоспособности;
 повышенная истощаемость;
 неустойчивость внимания;
-ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения
грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;
 расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык
самоконтроля;
 более низкий уровень развития восприятия;
 отставание в развитие всех форм мышления;
 недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической
памяти над абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной
памяти.
Особые образовательные потребности
Школьники с задержкой психического развития нуждаются в удовлетворении особых
образовательных потребностей:
 в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой
познавательной мотивации;
 в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об
окружающем мире;
 в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных
процессов);
 в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания,
зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.);

240

 в формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции

программирования и контроля собственной деятельности;
 в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка
навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и
ответственности за собственные поступки;
 в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков
социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
 в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
 в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов.
Содержательный раздел.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей.
Принцип обходного пути. Предполагает формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
Комплексность. Преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, классный руководитель, воспитатель, педагог- психолог,
медицинские
работники,
социальный
педагог
и
др.).
Принцип дифференцированного подхода (учитывалась различная
дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка).
Направления работы:
241

структура

Программа коррекционной работы с детьми с ЗПР на уровне основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают
ее основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
нарушениями устной и письменной речи, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях ОУ;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков речевого развития и психических
процессов, лежащих в основе устной и письменной речи, в условиях школьного логопункта;
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с нарушениями речевого развития и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
 информационно-просветительская
работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребенка в ОУ) диагностику отклонений в
развитии речи и выявление этиологии дефектов речи, трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля (медицинский анамнез физического и речевого развития
ребенка, собеседование с родителями, наблюдения учителя);
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
нарушениями речи, выявление его резервных возможностей;
 изучение (совместно с педагогом-психологом) развития эмоционально-волевой сферы
и личностных особенностей обучающихся;
 изучение (совместно с классным руководителем) социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с речевой
патологией;
 системный контроль педагога-психолога, учителя-логопеда и классного руководителя
за уровнем и динамикой развития ребенка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор методик, методов и приемов обучения и разработка оптимальной для развития
ребенка с нарушениями речи коррекционной программы в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организация и проведение учителем-логопедом индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений устной и
письменной
речи;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
коррекционно-образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии речи;
 коррекцию и развитие высших психических функций, лежащих в основе устной и
письменной речи;
 развитие эмоционально-волевой сферы ребенка.

242

Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с речевой патологией, единых для всех участников образовательного
процесса;
 консультирование учителем-логопедом педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ЗПР;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, тематические выступления), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.
С 1 по 15 сентября и 10 по 25 мая – обследование речи.
По
результатам диагностики происходит корректировка
плана на следующий учебный период.

учебного

Организационный раздел.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс «Логопедические занятия» реализуется в рамках внеурочной
деятельности с учетом рекомендаций ПМПК, результатов логопедического обследования
обучающихся и выявленных трудностей в освоении программы по русскому языку.
На прохождение курса отводиться 1 ч. в неделю в каждом классе.
Всего 34 часа в год.
Класс
количество часов в учебном
году
количество часов в неделю
обследование состояния
устной и письменной речи
проверочные работы

5

7
34

8
34

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

10

3

3

3

3

3

15

34

9

итого
170

6
34

34

Форма работы:
 подгрупповая;
 индивидуальная.
Занятия по коррекции письменной речи проводятся: 1 раз в неделю, в кабинете
учителя- логопеда.
Длительность групповых логопедических занятий - 40 минут.
Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от
индивидуальных особенностей речевого развития детей.
Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать
некоторые темы логопедических занятий или добавлять количество часов для
повторения, в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося.
243

Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса
Ценностные ориентиры учебного предмета соответствуют основным требованиям ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
 человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство
и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);
 личность (саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору);
 честь; достоинство; свобода, социальная солидарность (свобода личная и
национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство (личная и
национальная);
 доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода);
 любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки
собственным интересам);
 дружба;
 здоровье
(физическое и
душевное, психологическое, нравственное,
личное, близких и общества, здоровый образ жизни);
 труд и творчество (уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира
(познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения коррекционного курса
Личностные результаты
У обучающегося будут
Обучающийся получит возможность для
сформированы
формирования

244

 осознание

себя как
гражданина России;
формирование чувства гордости
за свою
Родину, российский народ и
историю России;

 осознания принадлежности к своей
стране - России, к своему народу;
знания и уважения к Государственным
символам России;
 восприятия планеты Земля как общий дом
для многих народов, принятие как данности;
уважительного отношения к разнообразию
народных традиций, культур, религий;
 целостный,
социальноуважения иного мнения, истории
ориентированный взгляд на мир в его
и
органичном единстве природной и
культуры других
народов
и
социальной частей;
стран.
 умения выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в творческих
группах.
 воспринимать важность (ценность) учёбы
 овладение начальными навыками как интеллектуального труда и
адаптации
в
динамично
познания нового. Возможность активного
изменяющемся и развивающемся мире; участия в процессе обучения, выхода на
 принятие
и
освоение постановку собственных образовательных целей
социальной роли
и задач.
обучающегося, формирование и
 осмысленного отношения к тому, что
развитие социально значимых мотивов
делает, умения соотносить свои действия и
учебной деятельности;
поступки со своими возможностями.
 обращаться за помощью, осваивать
навыки самообслуживания;
 позитивно
принимать
участие
в
 адекватное представление о
коллективной и групповой работе учащихся,
собст- венных возможностях, о
умение входить в коммуникацию со взрослыми
насущном необходимом
людьми,
жизнеобеспечении
соблюдать в повседневной жизни нормы
 навык сотрудничества со
речевого этикета и правила устного общения
взрослыми и сверстниками в
(обращение, вежливые слова).
разных социальных ситуациях
В ситуации конфликта находить пути его
равноправного, ненасильственного
преодоления, терпимого отношения к
другим мнениям, учитывает их в совместной
работе;
 ориентирования на здоровый образ
жизни, проявления бережного отношения к
результатам своего и чужого труда;
 учится уважительно относиться к
иному мнению, умению слушать.
Воспитывать в себе толерантность.
 установка на безопасный,
 осваивать навыки самообслуживания
здоровый образ жизни, наличие
дома и в школе, стремится к
мотивации к творческому труду,
самостоятельности и независимости
работе на результат, бережному
в быту и помощи другим.
отношению к материальным
и духовным ценностям

245

 уважительное отношение к
иному мнению, истории и культуре
других народов;
овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
 повседневной жизни.

Метапредметные УУД
Регулятивные УУД
Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность
научиться

 анализировать выполненные работы;
 проводить сравнение и анализировать
выполненные задания;
 выделять группы существенных
 применять
имеющиеся знания в
признаков объектов с целью решения

практической задачи;
 ориентироваться в разнообразии
способов
решения
познавательных,
практических и творческих задач;
 выделять существенные признаки
объектов;
 узнавать
объекты окружающей
действительности;
 применять технологическую карту
для
решения
поставленной
задачи;
воспроизводить
по
памяти
информацию в ходе беседы;
 использовать модели и схемы для
решения поставленных задач;
 адекватной оценке своих
возможностей: умению брать на себя
ответственность за результаты своей
работы;
 умению ставить и удерживать цель
деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ
действий.

самостоятельной работе;
 выбирать
наиболее
эффективные
способы для решения учебно- практических
задач;
 самостоятельно
выделять
познавательную цель;
 узнавать,
называть и определять
объекты
окружающей действительности;
 использовать полученные знания в ходе
выполнения работы;
 осознанно строить сообщение в устной
форме;
 использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности;
 осуществлять словесный самоотчёт о
процессе и результатах деятельности.

Познавательные УУД
Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность
научиться

246

 опыту реального взаимодействия
с бытовым окружением, миром
природных вещей;
 адекватности бытового поведения
с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и
окружающих: сохранности
предметной и природной среды;
 умению накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
 любознательности,
наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
 опыту освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий

 вести небольшой познавательный
диалог по теме урока;
 умению устанавливать взаимосвязь
между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и школе;
 умению устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и школе,
соответствовать этому порядку;
 расширению и накоплению знакомых и
разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи,
леса, парка, городских и загородных
достопримечательностей; развитию
активности во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности.

Коммуникативные УУД
Обучающийся
научится

Обучающийся получит возможность
научиться

 обращаться за помощью к

учителю; уметь слушать и
вступать в учебный диалог;
 проявлять
активность во
взаимодействии
 задавать вопросы,
необходимые для организации
собственной
деятельности и
сотрудничества с партнером;
 предлагать помощь
и сотрудничество;
 обсуждать и анализировать
собственную
деятельность
и
работу одноклассников;

слушать и понимать
собеседников; высказывать свою
точку зрения.

 вступать в беседу и обсуждение на уроке и в

жизни;
 слушать учителя и одноклассников, высказывать

своё мнение;признавать возможность существования
различных точек зрения;
 выполнять предлагаемые задания в паре, группе
из 2-3человек;
 уметь участвовать в диалоге;
 осуществлять взаимный контроль;
 формулировать собственную позицию;
 договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности.
 умению корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность,
просьбу и другие;
 умению использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, давать адекватную обратную
связь учителю: понимаю или не понимаю.

Предметные УУД
Обучающийся
научится

Обучающийся получит возможность
научиться

247

 морфологические признаки
 различать
морфологические
и
частей
грамматические признаки частей речи;
речи;
 проводить
все
виды
анализа
слов
 состав и названия частей (фонетический, морфологический и др.);
слова;
 доказывать
написание
звуков
буквами,
 признаки
гласных
и имеющих акустико- артикуляционное сходство по
согласных, твердых и мягких, твердости – мягкости, ударности – безударности,
звонких и глухих звуков и букв;
подбирая проверочные слова, проверяя
 правописание Ь, Ъ в
сомнительную букву;
различных частях речи;
 дифференцировать основные
 синтаксические
синтаксические единицы,
единицы,
знаки
препинания при них;
 структуру текста.

правильно употреблять знаки препинания;
 проводить анализ текста, составлять план;
 устранять
ошибки
в деформированных
предложениях, словах.

текстах,

Планируемые результаты
В результате реализации логопедической программы предполагается, что
обучающиеся 5-9 классов овладеют следующими умениями и навыками в развитии
письменной речи:
 понимать основное содержание текста, воспринимаемого на слух;
 выделять основную мысль, структурные части исходного текста.
Фонетика и графика
выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;
 различать ударные и безударные слоги;
 не смешивать звуки и буквы;
 свободно пользоваться алфавитом, работа со словарями;
 разбирать слова фонетически.
Орфоэпия
 правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
 разбирать слова орфоэпически.
Лексика
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
 толковать лексическое значение слов и подбирать к ним синонимы и антонимы;
 пользоваться толковым словарем.
Словообразование
 выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слов;
 подбирать однокоренные слова;
 разбирать слова по составу.

248

Морфология
 квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
 правильно употреблять грамматические признаки изученных частей речи;
 образовывать формы изученных частей речи;
 разбирать слово морфологически.
Синтаксис
 выделять словосочетания в предложении;
 определять главное и зависимое слово;
 определять вид предложения по цели высказывания, интонации,
наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических
основ;
 составлять простые и сложные предложения;
 разбирать простое предложение синтаксически.
Орфография
 находить в словах изученные орфограммы и применять их на письме;
 правильно писать слова с непроверяемыми согласными;
 пользоваться орфографическим словарем.
Пунктуация
 находить в предложениях места для постановки знаков препинания;
 расставлять знаки препинания в предложениях.
Связная речь
 определять тему и основную мысль текста, его стиль;

Содержание коррекционного курса
Коррекционно-развивающая работа проводится в 4 этапа.
Первый (диагностический) этап
На данном этапе проводится анализ письменных работ, процесса чтения; определяется
состояние звукопроизношения, состояние языкового анализа и синтеза, представлений;
фонематического восприятия (дифференциация фонем), проверяется состояние лексикограмматического строя, состояние связной речи, выявляются индивидуальные особенности
таких психических процессов, как мышление, внимание, память; выявляется наличие
мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.
Второй (подготовительный) этап
На подготовительном этапе уточняются созданные в процессе обучения в начальной
школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптикопространственные представления); проводится работа по развитию таких мыслительных
операций , как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Выполняется работа по развитию
психических процессов.
Третий (коррекционный) этап
В течение коррекционного этапа осуществляется преодоление дисграфических
нарушений. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок,
и реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях. Комплексный
подход данной методики по коррекции дисграфии предполагает при необходимости
параллельную работу, направленную на устранение нарушений звукопроизношения, чтения и
письма.
Четвертый (оценочный) этап
На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы, проводится
повторная проверка навыков письма, анализируются различные виды письменных работ
детей.
249

Условия реализации
 Обеспечение оптимальных условий

получения специализированной
помощи в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии.
 Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.
 Изучаемый материал преподносится с учетом возрастных особенностей.
 Использование
современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса.
 Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач коррекционной работы, использование специальных методов, приемов, средств
обучения, коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей, учет специфики речевого нарушения ребенка; комплексное воздействие
на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и подгрупповых коррекционных
занятиях);
 Максимальное использование игровых, занимательных, активных форм работы при
проведении занятия – благоприятные, естественные условия для понимания и усвоения
детьми изучаемого материала.
 Необходимым условием является создание на уроке атмосферы доверия, открытости,
доброжелательности.
 Каждое
занятие предусматривает проведение упражнений на развитие
артикуляционной, мелкой и общей моторики.
 Обеспечение здоровье сберегающих условий (профилактика умственных и
психологических перегрузов, обучающихся; соблюдение санитарно - гигиенических норм и
правил).
Количество учеников в группе от 2 до 6 человек.

Основные методы обучения
Практические методы:
1. упражнения: подражательно – исполнительские (рядоговорение, голосовые,
артикуляторные), речевые и игровые (повторение речевого материала, имитация действий),
которые снимают напряжение, создают эмоционально – положительный настрой, устные и
письменные, которые закрепляют знания, умения и навыки;
2. игровой метод – использование различных компонентов игры в сочетании с показом,
пояснением, указаниями, вопросами;
3. метод моделирования – создание моделей и их использование в целях формирования
требуемых представлений (схема структуры предложения, морфемного, слогового и
звукового состава слова);
Наглядные методы
Форма усвоения знаний, умений, навыков в зависимости от применяемых наглядных
пособий и технических средств обучения:
1. наблюдение – связано с применением плакатов, рисунков, макетов, графических
схем;
2. пояснение и объяснение, особенно необходимые на начальных этапах работы, при
актуализации и закреплении знаний, умений и навыков.
3. моделирование – составление звуковых и графических схем слова; «зашифровка»
слова в виде установочных знаков; алгоритм выполнения действия и т.д.
Словесные методы

250

Рассказ, беседа, рассуждение, педагогическая оценка – это воздействие на мышление
ребенка, воображение, чувства, которые побуждают к речевому общению, обмену
впечатлениями.
Поскольку дети с ЗПР быстро утомляются, то важно иметь чёткую структуру каждого
занятия. Структура занятий позволит детям держаться в рамках занятия, способствуя
преодолению характерных трудностей концентрации внимания, произвольной организации
деятельности. Следование структуре из занятия в занятие лучше организует детей.
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.
Виды контроля
Ежегодное обследование обучающихся с последующим заполнением результатов в
речевой карте, проведение диктантов и творческих работ (написание рассказа по теме, по
впечатлению, по представлению), тестовые задания, а также списывание печатного и
рукописного текста.
В процессе реализации программы учитель – логопед осуществляет взаимосвязь с
педагогами через индивидуальные и групповые консультации, педагогические советы. С
родителями через выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации.
План реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
детей с ограниченными возможностями здоровья
Направления
Планируем
деятельности ые результаты

1.

Выявление
детей
с
речевой
патологией

Развитие
мелкой
моторики
кисти руки
3.
Сенсорноперцептивное
развитие
2.

Виды и формы
Деятельности
мероприятий

определить
структуру
речевого
дефекта
и
уровень
речевой
готовности
пятиклассника к школе
каллиграфически
правильный
почерк

развить зрительное
восприятие,
сформировать
пространственную
ориентировку,
научиться
анализировать,
сравнивать и обобщать
предметы ближайшего
окружения
4.
Совершенство
правильное
вание
произношение
звуков
звукопроизно
речи (без искажения и
шения
замены звуков)

251

беседа,
диагностика

графокоррекция

сравнение
и
обобщение
предметов, схема
собственного тела,
числовой и
предметный ряд

постановка,
автоматизация,
дифференциация
звука

Сроки

с1-15
сентября

на каждом
занятии

в
течени
е учебного
года

в
течение 6
месяцев

Совершенство
развитие
вание
фонематического
фонетиковосприятия,
фонематическ
формирование
ой стороны речи
фонематического
анализа и синтеза,
фонематических
представлений
6.
Развитие
обогащение словаря
лексических и
и
расширение
граммати ческих
представлений
об
компонентов
окружающей
языковой
действительности
системы
путем накопления
новых слов
7.
Развитие
активизировать
коммуникатив ных словарь
учащихся,
навыков
создание благоприятной
среды,
побуждающей
ребенка
к
речевой
активности, учить детей
дать
полный,
развернутый ответ,
научить составлять
рассказ
по
серии
картинок
5.

графические
диктанты,
уточнение
артикуляции
звука

по плану
коррекцио
нной
работы

словообразование
по плану
слов, подбор слов, коррекцио
сочетающихся с новым, нной
четвертый лишний,
работы
дидактические
игры
работа с
деформированны м
текстом,
произношение
скороговорок, участие
в
праздниках

Тематическое планирование
Тематическое планирование для учащихся 5-х классов
Развитие фонематического анализа и синтеза.
Гласные звуки.
3 Ударение. Роль
д/игра «Спасти
ударения. Проверяемые
безударную»,
безударные гласные в корне
«Орфографический
слова.
тренажёр»;
занимательные
карточки
«Сова»; графокоррекция
4 Гласные после шипящих и
д/игра
«Правописание
Ц.
суффиксов»,
«Разложи
правильно»;
графокоррекция.
Согласные звуки.
5 Парные звонкие и глухие
д/игра «Орфографический
согласные в слабых позициях фоторобот»; упражнение
( на конце и в середине
«Подбери проверочные
слова)
слова»;
занимательные
карточки
«Рыбка»;
графокоррекция.
252

1

1

1

ежедневно

0

1

2

3

6 Твёрдые и мягкие
согласные. Обозначение
мягкости согласных двумя
способами: гласными
второго ряда и
мягким знаком.
7 Разделительный мягкий
знак.

д/игра «Гномы Том и
Тим»; упражнение «Разложи
правильно»; графокоррекция.

1

д/игра «Товарищ Ь»;
упражнение
«Исправь
ошибку»; графокоррекция.

1

8 Разделительный
твёрдый знак.
Дифференциация
разделительного
мягкого и твёрдого
знаков.
9 Непроизносимые
согласные.

д/игра «В гостях у
Сказки»;
упражнения
«Исправь
ошибку»;
графокоррекция.

1

д/игра «Подбери
проверочное слово»;
упражнение «Найди
ошибку»;
межполушарные доски;
графокоррекция.
1 Двойные согласные.
д/игра «В гостях у
Кирилла
и
Анны»;
занимательные
карточки
«Кристалл»;
упражнение
«Составь
историю»
графокоррекция.
Морфемика и словообразование.
1 Основа слова и окончание.
д/игра «Мой, моя, моё,
мои»; упражнение «Разложи
правильно»;
занимательные
карточки
«Лиса»;
графокоррекция.
1 Корень слова.
д/игра «Мы с тобой одного
Однокоренные слова.
корня»; упражнение
«Соедини родственные
слова»;
; графокоррекция.
1 Приставка. Роль
тренажёр
«Выбери
приставки в изменении
приставку»; упражнение
значения слова. Слова с
«Новые слова»;
приставками,
графокоррекция.
противоположными и
близкими по значению.

253

1

1

1

1

1

4

5

6

7

8

9

0

1

2

1 Суффикс. Образование
д/игра «Что из чего
качественных
сделано»
(камень- 1
прилагательных с помощью
каменный..);
различных суффиксов (-н-, упражнение
«Новые
ив-, -лив-,-чик-, -оват-, - еват- слова»;
межполушарные
).
доски;
графокоррекция.
1 Образование
д/игра «Какой
относительных
сок, суп, варенье»;
прилагательных (-ов-,-ев-, -н- упражнение «Найди
, -ян-, -ск-, - енн-).
суффикс»;
межполушарные
доски; графокоррекция.
1 Образование
д/игра «Чей хвост,
притяжательных
морда, следы,
прилагательных (лапы»;
инн-, …).
межполушарные
доски;
графокоррекция.
Словоизменение. Имя существительное.
1 Изменение
д/игра
«Один,
одна,
существительных по числам. одно»;
упражнение
«Посчитай,
скажи»
(5
карандашей..); занимательные
карточки «Мышата»;
1 Изменение
д/игра «Один - много»;
прилагательных по числам.
упражнение
«Назови
правильно»; занимательные
карточки
«Пароход»; графокоррекция.
1 Изменение
д/игра «Кого не стало»,
существительных по
«Кого рисую, вижу», «Кому
падежам, в том числе
что нужно для работы,
существительных на –ии, графокоррекция.
ие, -ия (В.п., Р.п., Т.п.)
2 Изменение
д/игра «Подошёл к чему,
существительных по
к кому..»; упражнение
падежам, в том числе
«Мечтаю
существительных на –ии, о…»; графокоррекция.
ие, -ия (Д.п., П.п.)
Словоизменение. Имя прилагательное.
2 Род имён прилагательных.
д/игра «Мой, моя, моё,
мои»; упражнение «Подбери
признак
графокоррекция.
2 Изменение
д/игра «В магазине»;
прилагательных по числам.
занимательные карточки
«Лиса»;

254

1

1

1

1

1

1

1

1

3

4

5

6

7

8

9

0

2 Согласование
прилагательных с
существительными
в роде.

д/игра «Это, эта, этот,
эти»; упражнение «Разложи
правильно»; занимательные
карточки
«Пароход»;
графокоррекция.
2 Согласование
д/игра
«Урок
прилагательных с
математики»;
упражнение
существительными
«Запиши
правильно»;
в числе.
занимательные
карточки
«Гуси»;
графокоррекция
2 Изменение по падежам
д/игра «Виражи на
прилагательных с основой на падежах»; упражнение
шипящие –ц, -ий, -ья, -ье, -ов,
«Уши, лапы и
-ин.
хвосты»;
межполушарные
доски; графокоррекция.
Словоизменение. Глагол.
2
Изменение глаголов по
д/игра «Вчера, сегодня,
временам.
завтра»; упражнение
«Запиши
правильно»;
занимательные карточки
«Клоун»; графокоррекция
2
Изменение глаголов по
числам.

д/игра «Один - много»;
упражнение «Спиши
правильно»;
межполушарные
доски; графокоррекция
2
Изменение
д/игра «Он, она, оно»;
глаголов по родам
упражнение «Что
в прошедшем
делала?»; межполушарные
времени.
доски;
графокоррекция
2
Согласова
д/игра «Скажи
ние глаголов с
наоборот»; упражнение
существительн
«Вставь нужное слово по
ыми в числе.
смыслу»;
межполушарные
доски; графокоррекция
3
Согласование
д/игра «Мой выходной
глаголов прошедшего
день»; упражнение «Ваня и
времени с именем
Таня на прогулке»;
существительным.
графокоррекция
Развитие анализа структуры
предложения.

255

1

1

1

1

1

1

1

1

3
Предложение.
Грамматическая основа.
Второстепенные члены
предложения. Однородные
члены предложения.

1

3

Обращение.

3

Прямая и косвенная речь.

2

3

3
Проверка
4 результативности
коррекционной
работы.
Работа над ошибками.
Всего часов

списывание;
подбор
слов
по
смыслу; составление
предложени
й
по
схеме;
межполушарные
доски;
графокоррекция
ситуации
общения «Я в
поликлинике
/парикмахерской,
магазине»; упражнение
«Расставь знаки
препинания»;
межполушарные
доски;
графокоррекция
чтение, списывание,
упражнение
«Расставь знаки»;
межполушарные доски;
графокоррекция
тестирование,
проверочная работа

1

1

1

1

34

Тематическое планирование для учащихся 6 - х классов
№ Тема коррекционного
занятия

Виды образовательной
Колдеятельности
во
часов
Экспресс-диагностика
2
письменной речи старших
школьников (5-9 классы) по
Т.А.Фотековой,
Т.В.Ахутиной
2

Письменная работа,
включающая
1
в себя
списывание и диктант
слогов, слов,
предложений и текстов.
2 Обследование
состояния лексикограмматической стороны
речи, связной
речи.
Развитие фонематического анализа и
синтеза. Гласные звуки

256

Дата

3 Чередование гласных О-А в
списывание; подбор
корнях -ложслов по смыслу;
, -лаг-;-рос-, -раст-, -ращ-. упражнение
«Подбери нужную
гласную»; межполушарные
доски;
графокоррекция
4 Чередование гласных О-А в
списывание; подбор
корнях -кос-,
слов
по
смыслу;
-кас-; -гор-, -гар-.
составление
предложений по
схеме;
межполушарные
доски;
графокоррекция.
5 Правописание гласных в
подбор нужной
приставках
приставки (по правилу);
-пре-, -при-.
составление
словосочетаний;
межполушарные
доски;
графокоррекция.
Звонкие и глухие согласные
6 Правописание согласных в
выделение корня, и
приставках.
согласной, с которой
начинается слово; подбор
нужной приставки (по
правилу); составление
словосочетаний;
межполушарные
доски;
графокоррекция.
Твёрдые и мягкие согласные
7 Употребление
списывание; подбор
мягкого знака для
слов по смыслу;
обозначения
составление
грамматических форм.
предложений по
схеме;
Развитие слогового анализа и синтеза
8 Правописание сложных
слов.

2

2

2

2

2

д/игра «Новое слово»;
грамматические примеры; составление
слов по 2 корням; графокоррекция.

2

Словообразование
9 Сложные слова.
Сложносокращённые
слова.

д/игры «Новое слово»;
«Весёлая аббревиатура»;
расшифровка и сокращение слов;
межполушарные доски;
графокоррекция.
257

2

Словоизменение
Имя существительное
1 Несклоняемые имена
упражнения «Слова»;
0 существительные.
«Составь свою историю»;
графокоррекция.
1 Степени
1 сравнения
имени
прилагательн
ых.

2

3

4

5

Имя прилагательное
списывание; подбор слов по
смыслу; составление
словосочетаний; графокоррекция.

Имя числительное
1 Согласование порядковых
работа с занимательными
числительных с
карточками «Гуси»;
существительными.
списывание; подбор слов по
смыслу; межполушарные
доски; графокоррекция.
Местоимение
1 Согласовани
работа с занимательными
е местоимений с
карточками «Лисята»;
существительны
списывание; подбор местоимений
ми.
по смыслу; межполушарные
доски;
графокоррекция.
Глагол
1 Изменение глагола по
работа с занимательными
лицам и числам. Спряжение
карточками «Клоун»; списывание;
глаголов. Окончания глаголов межполушарные доски;
графокоррекция.
Развитие анализа структуры предложения
1 Работа со сплошным
работа с занимательными
текстом. Членение
карточками «Ёжик»; списывание;
сплошного текста на
членение сплошного текста на
предложения.
предложения;графокоррекция;
межполушарные доски

1 Составление текста из
6 предложений, данных в
разбивку. Составление текста
из деформированных
предложений.

7

2

1 Проверкарезультат
ивности
коррекционной
работы. Работа над
ошибками.
Всего часов

работа с занимательными
карточками «Ёжик»; списывание;
составление
текста из деформированных
предложений;графокоррекция;
межполушарные доски
Проверочная работа, тест.
Работа над ошибками.

2

2

2

2

2

2

2

34

258

Тематическое планирование для учащихся 7 - х классов
№

Тема
Виды образовательной
коррекционного занятия деятельности
Письменная работа,
Экспресс-диагностика
1 включающая в себя
письменной речи старших
списывание и диктант
школьников (5-9 классы) по
слогов, слов,
Т.А.Фотековой, Т.В.Ахутиной
предложений и
текстов.
2
Обследование
состояния лексикограмматической
стороны речи, связной
речи.
Лексика
3

4

5

6

7

8

9

Слово и его
лексическое значение.

работа с занимательными
карточками «Слово бежит,
мысль догоняет»; списывание;
графокоррекция.
Однозначные и
работа с занимательными
многозначные слова.
карточками; списывание;
графокоррекция.
Прямое и переносное
работа с занимательными
значения слова.
карточками;
списывание;
подбор слов по смыслу;
графокоррекция.
Слова,
работа с занимательными
одинаковые по
карточками; подбор нужных
звучанию и
слов; графокоррекция.
написанию, но
разные по
значению.
Омонимы.
Слова, которые
списывание; подбор слов по
звучат одинаково, но
смыслу; графокоррекция.
пишутся по-разному
в зависимости от
значения.
Синонимы
работа с занимательными
карточками; подбор
синонимов; графокоррекция.
Антонимы
работа с занимательными
карточками; подбор
антонимов; графокоррекция.
259

Колво часов
1

1

1

1

1

1

1

1

1

Дата

работа с занимательными
карточками; подбор
фразеологизмов;
графокоррекция.
Морфология
11
Изменение
работа с занимательными
существительных по
карточками; списывание
падежам,
числам.
12
Три склонения имен
работа с занимательными
существительных
карточками; тест
13
Глагол.
работа с занимательными
Времена глагола.
карточками;
списывание;
Изменение глагола
графокоррекция
по лицам и числам.
10

работа с занимательными
карточками; спряжение
глаголов
1 Изменение имён
работа с занимательными
прилагательных по
карточками «Пароход»;
родам и числам.
графокоррекция.
1 Наречие как
работа с занимательными
часть речи. Анализ
карточками; списывание;
предложений с
подбор слов по смыслу;
наречиями.
графокоррекция.
Анализ предложения. Синтаксис.
1 Анализ
работа с занимательными
предложений с
карточками; подбор предлогов
предлогами 1-5 группы
по смыслу; графокоррекция.
1 Анализ
работа с занимательными
предложений с
карточками; подбор предлогов
предлогами 6-11
по смыслу; графокоррекция.
группы.
1 Анализ
работа с занимательными
предложений с
карточками; подбор предлогов
предлогами 1-11
по смыслу; графокоррекция.
группы.
2 Конструирование
работа со словами в начальной
предложений со словами,
форме; согласование слов в
данными в начальной
предложении; графокоррекция
форме,
включая предлоги.
2 Распространение
подбор второстепенных
предложений.
членов предложения
(дополнения, определения)
2 Построение
работа
с
занимательными
сложносочинённых
карточками;
составление
предложений с
сложносочинённых предложений из
союзами (и, а, но).
простых
1

4

5

6

7

8

9

0

1

2

Фразеологические
обороты. Устойчивые
словосочетания.

Спряжение глаголов.

260

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

4

5

6

7

8

9

0

1

2

2 Построение
работа
с
занимательными
сложноподчинённых
карточками;
составление
предложений с союзами
сложноподчинённых
(чтобы, потому что, и т. д.).
предложений из простых
Их перестроение.
Развитие анализа структуры текста
2 Текст. Дифференциация
работа с занимательными
понятий «текст»,
карточками; дифференциация
«предложение».
понятий
2 Составление текста из
работа с занимательными
деформированных
карточками; составление
предложений.
текста из деформированных
предложений
2 Тема текста и его основная
работа с занимательными
мысль.
карточками
Заглавие текста.
2 План. Пересказ текста по
составление плана; запись
составленному плану.
плана; пересказ текста по
составленному плану
2 Подробное изложение
составление плана; запись
повествовательных текстов.
плана; пересказ текста по
составленному плану;
изложение
2 Подробное изложение
составление плана; запись
повествовательных текстов.
плана; пересказ текста по
составленному плану; запись
изложения
3 Сжатое
составление плана; запись
изложение.
плана; пересказ текста по
Выборочное
составленному плану;
изложение.
сокращение текста, изложение
3 Сжатое
составление плана; запись
изложение.
плана; пересказ текста по
Выборочное
составленному плану;
изложение.
сокращение текста, изложение
3 Проверка результативности
тест, проверочная работа
коррекционной работы.
3 Работа над ошибками.
работа над ошибками

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

3
3

Работа над ошибками.

работа над ошибками

1

4
Всего часов

34

Тематическое планирование для учащихся 8 – 9 х классов

261

№

1
2

3
4

5
6

7
8

9
10

11

12
13

14

15

16

17

18

Тема
Виды образовательной
Колкоррекционного
деятельности
во часов
занятия
Обследование
Экспресс-диагностика
1
процесса чтения
письменной речи старших
школьников
(5-9 классы) по
Обследование
1
Т.А.Фотековой, Т.В.Ахутиной
процесса чтения
Морфология
Имя
работа с карточками
1
существительное.
Имя
работа с карточками
1
существительное.
Склонение.
Имя прилагательное.
работа с карточками
1
Имя прилагательное.
работа с карточками;
1
Род имён
списывание
прилагательных.
Имя числительное.
работа с карточками
1
Изменение имён
работа с карточками;
1
числительных по
творческая работа
падежам.
Наречие.
работа с карточками
1
Конечные гласные
работа с карточками
1
наречий (суффиксы).
Развитие речи
Развитие
составление устного
1
речи. Составление
рассказа из собственного опыта;
устного рассказа.
описание фотографии
Морфемика
Состав слова. Части
работа со схемами слов «Мы с
1
слова. Корень.
тобой одного корня»
Дифференциация
упражнения на
1
корней «лаг-лож»,
дифференциацию с
«касс-кос».
применением правила
Дифференциация
упражнения на
1
корней «гор-гар», «растдифференциацию с
рос».
применением правила
Дифференциация
упражнения на
1
корней «бир-бер».
дифференциацию с
применением правила
Однокоренные и
работа со схемами слов
1
родственные слова.
«Мы с тобой одного корня»
Основа слова.
Окончание.
работа с карточками «Лиса»
Окончание имён
1
существительных.
Окончание имён
работа с карточками
прилагательных.
«Пароход»
1
262

дата

работа с карточками «Клоун»

1

Приставка.
работа с карточками
Дифференциация
приставок.
«рас-», «раз-», «по-»,
«под-», «от-», «за-»,
«к-».
Работа над текстом. Развитие речи.
21
Пересказ по серии
работа с картинками
сюжетных картинок.
Н.Радлова
22
Пересказ по
работа с картинками
сюжетной картинке.
Н.Радлова
23
Что такое план.
составление планов

1

19

Окончание глаголов.

20

1
1
1

24

Виды планов.

составление планов

1

25

Пересказ по плану.

пересказ текстов

1

работа с текстом по вопросам
и опорным словам

1

работа с текстом по плану и
опорным словам

1

работа с текстом по плану и
опорным словам

1

работа с текстом

1

работа с текстом.

1

работа с
фотографией/картиной
работа с текстом, замена лица
рассказчика
тест, проверочная работа

1

работа над ошибками

1

26

27

28

29

30

31
32
33

34

Изложение текста по
вопросам и опорным
словам.
Изложение текста по
коллективно
составленному
плану.
Изложение текста по
самостоятельно
составленному
плану.
Типы текстов:
повествование, описание,
рассуждение.
Текст –
повествование.
Составление
рассказа.
Текст – описание.
Составление рассказа.
Замена в тексте лица
рассказчика.
Проверка
результативности
коррекционной
работы.
Работа над
ошибками.
Всего часов

1
1

34
263

Описание материально-технического обеспечения
образовательной деятельности
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения.
а) рабочая зона учителя-логопеда, которая включает в себя:
мебель для ведения профессиональной документации, хранения дидактического
материала и консультирования педагогов, родителей (законных представителей);
б) зона коррекционно-развивающих занятий оборудована мебелью для проведения
индивидуальных и групповых логопедических занятий, настенными зеркалами, учебными
пособиями, индивидуальным раздаточным и дидактическим материалами (разрезные азбуки,
доски на межполушарное взаимодействие, таблицы слогов, касса букв и слогов,
дидактические игры. Материал для формирования кинестетического образа букв.
в) сенсомоторная зона представлена досками Бильгоу, Монтессори,
полифункциональным модульным оборудованием (мячи, массажные мячики, деревянные
вкладыши, трафареты, оборудование с разной тактильной поверхностью, природный
материал, наждачная бумага, палочки, шнуры, доска с набором магнитов и др.);
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность
для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим
фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических
пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно- наглядных пособий и
т.д.
В школе имеются мультимедийные комплексы (ноутбук, проектор, экран),
интерактивные доски.
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт. Сайт активно используется для
привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации образовательного
процесса.
Психокоррекционные занятия (психологические)
7.3.2.5.3. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного
наполнения модулей и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или
группы детей. Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов
на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную
на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные занятия. За счет этого возможно формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на
коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику возникновения
264

вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации и развития
обучающихся с ЗПР.
7.3.2.5.4. В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
"Психокоррекционные занятия (психологические)" выделяются следующие модули и
разделы программы:
Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения" (разделы
"Развитие регуляции познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции эмоциональных
и функциональных состояний");
Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы "Развитие личностного
самоопределения" и "Развитие профессионального самоопределения");
Модуль "Развитие коммуникативной деятельности" (разделы "Развитие коммуникативных
навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
7.3.2.5.5. Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия
(психологические)" могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами,
малыми группами), а также индивидуально.
1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса для обучающихся 5-9 классов
с задержкой психического развития (далее ЗПР) составлена в соответствии с требованиями
адаптированной основной образовательной программы основного среднего общего
образования обучающихся с ЗПР, на основе авторских программ «Уроки психологического
развития в средней школе (5-6 классы)» Локаловой Н.П., М., «Тропинка к своему Я (уроки
психологии в средней школе (5-6 классы)» Хухлаевой О.В. М., «Нейропсихологическая
коррекция в детском возрасте» Семенович А.В., М., «Генезис» и «Я – подросток. Программа
уроков психологии», автора Микляева А. В, пособие для школьного психолога.
Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи""
Постановления от 10 июля 2015 года № 26 Об утверждении СанПиН 2.4.2.328615 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
Учебного плана МОУ АСОШ №1;
Примерных адаптированных программ начального общего образования,
утвержденных Министерством образования и науки РФ
Программы формирования универсальных учебных действий;
- Адаптированной образовательной программы НОО МОУ АСОШ №1.
Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость психических функций,
вызванная замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных
265

факторов, что приводит к отставанию психической деятельности (термин предложен Г.Е.
Сухаревой в середине 60- х гг. прошлого века). Само понятие ЗПР употребляется по
отношению к группе детей либо с функциональной недостаточностью центральной нервной
системы, либо с минимальными органическими повреждениями. Клинические и
психологические исследования, проведённые Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской
и др., позволили выделить четыре типа задержки психического развития:
конституциональный,
соматогенный,
психогенный,
церебрально-органического
происхождения.
Симптомы ЗПР, как правило, не ярко проявляются в раннем и дошкольном возрасте.
Однако в младшем школьном возрасте, когда возникает необходимость в переходе к сложным
и опосредованным формам деятельности, ЗПР становится явной.
1. Физические и моторные особенности.
Дети с ЗПР, как правило, позже начинают ходить, имеют более низкий вес и рост по
сравнению со своими сверстниками, затруднения в координации движений, недостатки
моторики, особенно мелкой.
2. Уровень работоспособности снижен, отличается быстрой утомляемостью и
истощаемостью, что в совокупности с другими особенностями и является препятствием к
усвоению знаний, умений и навыков. Отмечается неспособность к устойчивой
целенаправленной деятельности.
3. Уровень психического развития не соответствует возрасту. Инфантильны, в
следствие первичного нарушения темпа созревания поздно формирующихся лобных систем
мозга в результате нарушения трофики. Это приводит к замедлению развития эмоциональноволевой сферы, что выражается в эмоциональной незрелости, несформированности
произвольной регуляции поведения, снижении познавательной активности, мотивации
поведения (в частности, учебной), низкому уровню самоконтроля.
4. Уровень развития интеллекта не соответствует возрасту ребенка. Отставание в
развитии всех форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Нагляднодейственное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словесно-логическое. Имеют
затруднения в определении причинно-следственных связей и отношений между предметами
и явлениями. Как правило, не могут выявить отличительные признаки сходных явлений и
предметов (им легче определить различия явлений противоположного характера).
Представления бедны и схематичны. Недостаточен объем общих знаний. Ограничен
запас видовых понятий.
Еще одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития
является снижение познавательной активности (исследования Н.А. Менчинской). Одни дети
практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это
медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы,
касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько
расторможены, многословны.
5. Уровень развития речи снижен: речь бедна и примитивна. Дети с ЗПР позже
начинают говорить. Как правило, имеют дефекты произношения и/или задержка темпа
развития отдельных сторон речи.
6. Внимание неустойчиво, имеет низкую концентрацию и распределение внимания.
Как следствие, наблюдается отвлекаемость во время учебного процесса и быстрая
утомляемость.
7. Восприятие
имеет низкий
уровень:
недостаточность,
фрагментарность,
ограниченность объема.
8. Память отличается малым объемом, непрочностью и низкой продуктивностью
произвольной памяти. Непосредственное запоминание легкого материала (знакомых слов,
легкого текста, однозначных чисел) близко к норме, но при отсроченном воспроизведении,
забывается полностью или неточностью и трудностью воспроизведения. Основной прием
запоминания – механическое многократное повторение.
266

9. Высшая форма игровой деятельности (сюжетно-ролевая) не сформирована.
10. Мотивация, самооценка и критичность к результатам деятельности затруднены.
Для детей характерно преобладание эмоциональной мотивации поведения, немотивированно
повышенного фона настроения; повышенная внушаемость. Даже в младшем школьном
возрасте дети несамостоятельны и некритичны к своему поведению.
11. Эмоциональная или социальная депривация. Внешнее воздействие тяжелой
жизненной ситуации на развитие ребенка, когда не представлены условия для удовлетворения
его основных психических потребностей в полной мере и длительное время. Отмечается
фрустрация – блокада уже активизированной ранее удовлетворенной потребности.
Эмоциональная сфера таких детей страдает, наблюдается проявления грубости,
импульсивности, расторможенности влечений.
12. Особенности обучения в школе.
Преобладающая ведущая игровая деятельность, низкий уровень самоконтроля, не
умение планировать и осуществлять целенаправленные усилия, направленные на достижение
поставленной цели ведут к частым пропускам уроков, невыполнение школьных заданий,
отставании в усвоении учебного материала, принятии ситуации неуспеха, формирование
отрицательного отношения к школе и не принятие ответственности за свои поступки и
поведение.
Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей
данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а также
низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в
поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и
возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок, либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен,
раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен,
пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких
взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации,
ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.
Цель программы: оказание психолого-педагогической помощи обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы,
социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса, коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы
обучающихся.
Задачи программы:

диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);

формирование позитивной учебной и профессиональной мотивации;

развитие личностной сферы (в том числе снятие тревожности, робости,
агрессивно- защитных реакций, формирование адекватной самооценки, развитие
коммуникативных способностей).

реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ЗПР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК);

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
Основными принципами содержания программы МОУ СОШ № 1 являются:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалистов,
которые призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
267

ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
 Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ОВЗ для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой, развития универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне основного общего образования, программой профессиональной ориентации
обучающихся на уровне основного общего образования, программой формирования и
развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.

Комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог).
2. Общая характеристика программы коррекционно-развивающего курса
Программа коррекционно-развивающего курса способствует развитию внимания
формированию его устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно двух
или больше действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся является
формирование у них опосредованного запоминания. Большое значение придается
всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как
анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование
логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному,
конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых
требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно,
осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием
объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими
тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления.
Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие
уровни понятийного, и словесно-логического мышления, требования к которым в средней
школе значительно повышаются. Особое внимание уделяется профессиональной ориентации
обучающихся, развитию социальной адаптивности, умению преодолевать жизненные
трудности. Данный курс способствует освоению вербальных и невербальных каналов
передачи информации, развитию новых моделей поведения. Коррекционно-развивающие
занятия дают возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и
личностного развития детей. Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что развивающие
268

игры и упражнения в основном базируются на различных психодиагностических методиках.
Следует отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время
психологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что
позволяет учащимся продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере.
Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные,
рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными
показателями для соответствующих возрастных групп методики. Программа коррекционноразвивающего курса имеет непосредственную связь со всеми основными предметами общего
образования. Например, развитие мышления, внимания, памяти, помогает обучающимся
лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского
языка правила,
свободнее ориентироваться в
закономерностях окружающей
действительности, эффективнее использовать накопленные знания и навыки на уроках
обществознания.
3.
Описание места коррекционного курса в учебном плане.
Рабочая программа составляет значительную часть содержания программы
коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития. Наиболее велика
ее роль в подготовке базы для успешной социализации, формировании сферы жизненной
компетенции.
Рабочая программа полезна для освоения всех предметных областей, поскольку
недостатки со
стороны
основных
познавательных
процессов,
саморегуляции, адаптивности, а также несформированность школьной мотивации и
(или) мотивационные искажения препятствуют успешному обучению даже в специально
созданных условиях.
Трудности освоения образовательной программы определяются недостатками со
стороны фонематического восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой моторики,
слуховой
памяти,
а
также организации и
контроля
деятельности. Существенное значение имеют и патофизиологически обусловленные
недостатки произвольного внимания, приводящие к большому количеству ошибок (письмо
слов, предложений, текстов).
Общее отставаниетемпов
становления
познавательной деятельности препятствует сознательному усвоению и использованию
разнообразных многочисленных правил, а легкие проявления системного недоразвития речи
затрудняют как понимание, так и самостоятельное употребление слов.
Преодолению перечисленных трудностей способствуют упражнения на развитие
произвольной регуляции (ориентировку на листе тетради, слуховое сосредоточение,
удержание зрительного внимания и т.п.). Предусматриваются задания, направленные на
улучшение сформированности словесного опосредствования деятельности и поведения, для
чего используются упражнения на вербальное обозначение сходства и различия, активизацию
самостоятельного устного высказывания и пр. Предполагается, что умения, приобретаемые на
психокоррекционных занятиях, будут перенесены на программный материал предметов
«русский язык» и «литература». Данный развивающий блок имеет большое значение для
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Трудности овладения математикой в значительной мере сопряжены с недостатками
пространственных представлений, соответственно, разделы работы по их коррекции являются
необходимыми и способствующими усвоению математических знаний, в первую очередь
основ геометрии.
Ошибки при решении математических примеров обусловлены в первую очередь
колебаниями внимания и несформированностью действий контроля. Упражнения по
совершенствованию произвольной регуляции, психотехнические упражнения (задания на
269

концентрацию,
переключение
внимания, удержание числовой
информации) способствуют минимизации подобных ошибок.
С психологической точки зрения эффективное решение арифметической задачи
предполагает отнесение ее к определенному типу, для которого установлен алгоритм
решения.
Обучающиеся
с
ЗПР из-за замедленного темпа
совершенствования познавательной деятельности еще не могут эффективно
использовать алгоритмы решений в умственном плане. Данные алгоритмы должны быть
представлены детям в образных формах (модель, схема), с четким выделением
последовательности решения. В связи с этим в рабочую программу могут быть включены и
упражнения, психологически идентичные решению математических задач, в качестве
средства выполнения которых может использоваться как словесное правило, так и наглядная
модель.
Трудности овладения знаниями по таким предметам как «Биология», «Химия»,
«География» обычно проявляются из-за недостаточного интереса к предметному и
социальному миру, малого объема знаний, низкой познавательной активности и трудности
самоорганизации. Благодаря психокоррекционным занятиям облегчается овладение этими
предметами.
Объем программы составляет 340 часов. 5 класс – 68 часов, 6 класс – 68 часов, 7 класс
-68 часов, 8 класс – 68 часов, 9 класс – 68 часов.
4. Ожидаемые результаты реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ЗПР. В
зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные).
Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):

Положительное отношение к школе.

Принятие социальной роли ученика.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи.

Способность к оценке своей учебной деятельности.

Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая
успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.

Готовность совершить дальнейший профессиональный выбор,
соответствующий интересам, склонностям, состоянию здоровья.
Регулятивные УУД:

Сознательно планировать и организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной
момент.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата.

Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей.
Родителей и других людей.
270

Контролировать своё поведение в зависимости от ситуации.
Познавательные УУД:

Выполнять познавательные и практические задания, в том числе
с использованием проектной деятельности и на занятиях и в доступной
социальной практике.

Использовать элементы причинно-следственного анализа;

Исследование несложных реальных связей и зависимостей;

Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных
критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;

Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;

Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации.
Коммуникативные УУД:

Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с
учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в
окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм,
экологических требований;

Определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в
ситуации столкновения интересов.
• Конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
Предметные результаты определяются совместно с учителем:
- овладение содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей,
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ЗПР;
- индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.


4. Содержание программы:
5 класс
№
п/
п
1

Наименовани
е раздела

Содержание
Применение диагностических методик, беседа
Знакомство, принятие правил группы

2

Входная
диагностика.
Вводное
занятие (6 ч)
Развитие
и
коррекция
познавательно
й сферы (25 ч)

Развитие внимания,
различныхвидовмышления(логического,абстрактного,вербальногоит
.д.),памяти,
воображения,речи.Развитиепространственныхпредставлений.Развит
иевнутреннего плана действия. Установление закономерностей
иразвитие гибкости мышления.
Развитие
Работа с тревожностью, агрессией.Теоретические данные и
эмоционально- практические навыкиразрешения конфликтов
волевой сферы
(25 ч)

3

271

4

5

Развитие
коммуникатив
ной сферы (8
ч)
Итоговая
диагностика.
Обобщающие
занятия

Понятие «общение», диалог, монолог, работа сконфликтами

Наименовани
е раздела

Содержание

Входная
диагностика.
Вводное
занятие (6 ч)
Развитие
и
коррекция
познавательно
й сферы (20 ч)

Применение диагностических методик, беседа
Знакомство, принятие правил группы

Применение диагностических методик, беседа.
Обобщение: чему я научился, задание на лето.

6 класс
№
п/
п
1

2

Развитие внимания,
различныхвидовмышления(логического,абстрактного,вербальногоит
.д.),памяти,
воображения,речи.Развитиепространственныхпредставлений.Развит
иевнутреннего плана действия. Установление закономерностей
иразвитие гибкости мышления.
Работа с тревожностью, агрессией.Навыки саморегуляции

3

Развитие
эмоциональноволевой сферы Мои эмоции. Вредные привычки – нам не по пути
(20 ч)

4

Развитие
коммуникатив
ной сферы (16
ч)
Итоговая
диагностика.
Обобщающие
занятия (6ч)

5

Понятие «общение», диалог, монолог, работа сконфликтами.
Вежливость. Этикет. Уважение к старшим
Применение диагностических методик, беседа.
Обобщение: чему я научился, задание на лето.

7 класс
N п/п
1

Тема занятия
Вводное занятие (1
час).

2

Стартовая
диагностика
интеллектуальной и
эмоционально-волевой
сфер в начале годя (2 часа)

Содержание
Правила техники безопасности на занятиях,
выработка и принятие правил индивидуальной и
групповой работы, создание атмосферы
эмоционального комфорта. Принятие ритуалов
приветствия и прощания.
Определение уровня интеллектуального и
личностного развития обучающихся

272

3

4

5

6

7

Раздел 1. Развитие
личностно-мотивационной
сферы (20ч).

Формирование учебной мотивации, снятие
тревожности и других невротических комплексов.
Развитие навыков совместной деятельности и
чувства ответственности за принятое решение.
Формирование навыков построения внутреннего
плана действий, овладение приемами самоконтроля
и саморегуляции. Развитие рефлексивной
деятельности. Формирование адекватной
самооценки.
Раздел 2. Развитие
Развитие различных видов памяти: слуховой,
познавательной сферы (30). зрительной, вербальной. Развитие произвольности,
устойчивости, распределения, переключения и
концентрации внимания. Развитие сложных форм
мышления: логического мышления,
абстрагирование, установление закономерностей.
Развитие словесно-логического мышления,
построения умозаключений по аналогии.
Раздел 3. Развитие
Представления человека о себе, своих личных
профессионального
качествах, «Я — образ». Что такое искать своё «я»?
самоопределения (12)
В чем состоит индивидуальность и неповторимость
личности? Самораскрытие, самопознание. Труд в
жизни человека и общества. Разнообразие
профессий. Развитие личности и профессиональное
самоопределение. Составление словаря профессий.
Личностные особенности и выбор профессии.
Особенности характера и темперамента.
Итоговая
Определение уровня интеллектуального и
диагностика
личностного развития обучающихся
интеллектуальной и
эмоционально-волевой
сфер в конце года (2ч)
Итоговое занятие.
Подведение итогов курса. Рефлексия (лист
достижений). Итоговая диагностика уровня
интеллектуального и личностного развития
обучающихся.

Содержание программы в 8 классе:
N п/п
Тема занятия
Содержание
1
Вводное занятие (1
Правила техники безопасности на занятиях,
час).
выработка и принятие правил индивидуальной и
групповой работы, создание атмосферы эмоционального
комфорта. Принятие ритуалов приветствия и прощания.
2
Стартовая
Определение уровня интеллектуального и
диагностика
личностного развития обучающихся
интеллектуальной и
эмоционально-волевой
сфер в начале годя (2)

273

3

4

5

6

7

Раздел 1. Развитие
Формирование учебной мотивации, снятие
личностно-мотивационной тревожности и других невротических комплексов.
сферы (30ч).
Развитие навыков совместной деятельности и чувства
ответственности за принятое решение. Формирование
навыков построения внутреннего плана действий,
овладение приемами самоконтроля и саморегуляции.
Развитие рефлексивной деятельности. Формирование
адекватной самооценки.
Раздел 2. Развитие
Развитие различных видов памяти: слуховой,
познавательной сферы
зрительной, вербальной. Развитие произвольности,
(25ч).
устойчивости, распределения, переключения и
концентрации внимания. Развитие сложных форм
мышления: логического мышления, абстрагирование,
установление закономерностей. Развитие словеснологического мышления, построения умозаключений по
аналогии.
Раздел 3. Развитие
Представления человека о себе, своих личных
профессионального
качествах, «Я — образ». Что такое искать своё «я»? В
самоопределения (6).
чем состоит индивидуальность и неповторимость
личности? Самораскрытие, самопознание. Труд в жизни
человека и общества. Разнообразие профессий. Развитие
личности и профессиональное самоопределение.
Составление словаря профессий. Личностные
особенности и выбор профессии. Особенности характера
и темперамента.
Итоговая
Определение уровня интеллектуального и
диагностика
личностного развития обучающихся
интеллектуальной и
эмоционально-волевой
сфер в конце года (2)
Итоговое занятие.
Подведение итогов курса. Рефлексия (лист
(2ч)
достижений).

9 класс
N п/

Тема занятия

Содержание

п
Вводное занятие (1

1.
час).

2.

Стартовая
диагностика
интеллектуальной и
эмоционально-волевой
сфер (2ч).

Правила техники безопасности на занятиях,
выработка и принятие правил индивидуальной и
групповой работы, создание атмосферы
эмоционального комфорта. Принятие ритуалов
приветствия и прощания.
Определение уровня интеллектуального и
личностного развития обучающихся в начале и конце
учебного года. Проводится обязательное тестирование
уровня утомления и работоспособности, по
результатам которого даются рекомендации
педагогами и родителям.

274

3.

Раздел 1. Подросток
и его психосоциальная
компетентность (25ч).

4.

Раздел 2. Развитие
познавательной сферы (30).

5.

Раздел 3. Развитие
профессионального
самоопределения (9ч).

6.

Итоговое занятие. (2ч)

Формирование навыков построения внутреннего
плана действий. Развитие рефлексивной деятельности.
Развитие навыков поведения в конфликтных
ситуациях. Создание условий для обращения
подростков к собственному опыту общения на модели
игровой ситуации.
Знакомство с методами тренировки внимания,
эффективного запоминания, тренировки мышления.
Развитие творческого мышления. Психологическая
готовность к экзаменам.
Знакомство с профессиями, востребованными в
стране, регионе. Учебные заведения региона.
Определение типа будущей профессии, учитывая
склонности, интересы, способности. Зависимость
жизненных планов, карьерных устремлений человека
от состояния здоровья. Составление индивидуальной
траектории профессионального развития.
Подведение итогов курса. Рефлексия (лист
достижений). Итоговая диагностика уровня
интеллектуального и личностного развития
обучающихся

5. Календарно-тематическое планирование
5 класс
№

Название раздела

1. Входная
диагностика. Вводное
зантятие

2.

Коррекция и
развитие
познавательной
сферы

Тема
Диагностика
познавательных процессов
Диагностика
эмоционально-волевой,
мотивационной сферы
Правила занятий

1.Особенности внимания
2.Устойчивость внимания
3.Распределение внимания
4.Умение слушать
5.Целенаправленность
действий

275

КолСодержание
во
часов
2
Методика 10 слов Лурия,
корректурная проба, таблица
Шульте, тест учебной
3
мотивации, Многофакторный
личностный опросник
Кетелла, методика для
1
определения самооценки и
школьной тревожности,
социометрия.
Знакомство, создание
положительного отношения к
занятиям. Игры «Интервью»,
«Молекулы», «Меняемся
местами».
1
Упр. на развитие внимания:
корректурные таблицы,
1
«Пиши и слушай», «Пишущая
1
машинка», графический
1
диктант.
2

Упражнения на распределение
внимания.

Развитие
мышления

3.

Эмоциональноволевая сфера

6.Развитие зрительной
памяти.
7.Развитие вербальной
памяти

2

8.Опосредованное
запоминание.

2

9.Обобщающее занятие

2

10. Наглядно-образное
мышление.
11.Развитие операций
логического мышления.
12.Умение сравнивать и
обобщать.
13.Классификация
14.Абстрагирование

2

15.Обобщающее занятие

1

1. Мой характер
2.Что такое воля?
3. Умение общаться
4. Развитие навыков
самоконтроля

2
2
2
2

276

2

2
2
2
2

Игры «Муха», «Подсчитай
правильно», «Зеркало».
Упр. на развитие различных
видов памяти: запоминание 10
слов, зрительных образов,
цифр (на слух и
зрительно)Отсроченное
воспроизведение
запоминаемого. Задания «Как
лежало?», «Соедини в
правильном порядке»,
запомни цвета, расскажи
маршрут от дома до школы,
магазина
Игры «Нарисуй по памяти»,
«Запомни и нарисуй»,
«Опосредованное
запоминание», закономерные
ряды
Обобщающее
занятие
–
наиболее интересные детям
упр. и игры, ответы на
вопросы, выводы
Диагностика мышления.
Упр. на развитие мышления:
«Найди
лишнее
слово»,
«Угадай
предмет
по
описанию», «Найди общее»,
задания,
требующие
классификации и сериации
(расставь класс по алфавиту,
детей по росту, города по
количеству букв в названии).
Игры «Угадай животное»
(выделение
существенных
признаков), «Дополни узор»
(логическое
мышление),
«Шифр»
(абстрактное
мышление).
Обобщающее занятие – тест
Равена (детский вариант),
игровые упражнения.
Диагностика личностных
особенностей детей (тест
Айзенка, тест Люшера,
методика ДДЧ). Понятие
«характер», черты характера,

4.

Коммуникативная
сфера

5. Самооценка
уверенность в себе

5

6. Умение сотрудничать

2

7.Навыки саморегуляции

2

8. Мои эмоции.

3

9.Чувство страха, радости,
тревожности

3

8.Обобщающее занятие

2

Что такое общение?

1

Снятие барьеров

1

Положительные
качества человека

2

277

тест «Мой характер»,
объяснение результатов.
Понятие «воля», волевые
качества, тест на развитие
воли. Понятие «общение»,
тесты на
коммуникабельность.Самооце
нка, определение уровня
самооценки детей,
рекомендации.
Игры, развивающие умение
сотрудничать: «Найди путь»,
«Рисуем молча», «Угадай
настроение».
Обучение приёмам поведения
в стрессовой ситуации,
основам саморегуляции.
Элементы аутотренинга.
что такое эмоции. Деление на
2 группы. Арт-терапия
«Сегодня я…», сказкотерапия
«Угадай, что чувствует
герой», музыка и эмоции
Работа со страхами с
помощью арт-терапии и
музыкотерапии, упражнение
«Я тревожусь, когда..»,
Нарисуй радость, беседа с
элементами тренинга
Обобщающее занятие – упр.
«Комплимент»,
игры
«Молекулы»,
«Дорисуй
картинку»,
«Меняемся
местами»
Беседа,
презентация
с
картинками
различных
ситуаций общения. Схема
«каким
бывает
общение»
Упражнения
«монолог»,
«диалог»
Песочная терапия, вопросответ,
ответ-вопрос,
дыхательная
гимнастика,
мышечное расслабление
Понятие «характер», «слепец и
поводырь», вежливая минутка,
дерево
«положительных
плодов»,
мульт-терапия
«Добрые сказки»

Конфликт. Понятие
пути решения.

5

Итоговые занятия

и 4

Итоговая диагностика

2

Обобщающие занятия

2

Итого 68
часов

Волшебная
страна
«Компромиссия», проработка
ситуационных задач, доска
советов,
Правила
конструктивного
диалога.
Лепка
«Конфликт
моими
глазами»,
арт-терапия
«Добрый я», Песочная терапия
– управление гневом.
Методика 10 слов Лурия,
корректурная проба, таблица
Шульте, тест учебной
мотивации, Многофакторный
личностный опросник
Кетелла, методика для
определения самооценки и
школьной тревожности,
социометрия.
Упражнения
на
развитие
внимания, мышления и памяти
в комплексе. Игровая терапия
«Я и лето»
Добро
и
зло.Сказкотерапия «Добрые и
добренькие» Притча о добре и
зле

6 класс
№

Название раздела

Тема

1. Входная
диагностика. Вводное
занятие

Диагностика
познавательных процессов
Диагностика
эмоционально-волевой,
мотивационной сферы
Правила занятий

Коррекция и
развитие

1.Особенности внимания
2.Устойчивость внимания
3.Распределение внимания

2.

278

КолСодержание
во
часов
2
Методика 10 слов Лурия,
корректурная проба, таблица
Шульте, тест учебной
3
мотивации, Многофакторный
личностный опросник
Кетелла, методика для
1
определения самооценки и
школьной тревожности,
социометрия.
Знакомство, создание
положительного отношения к
занятиям. Игры «Интервью»,
«Молекулы», «Меняемся
местами».
1
Упр. на развитие внимания:
1
корректурные
таблицы,
1

познавательной
сферы

4.Концентрация внимания

1

«Запрещенное слово», «Пиши
и
слушай»,
«Пишущая
машинка»,
графический
диктант
«Слушай
внимательно!»,
«Найди
ошибки в тексте», упражнения
на
распределение
внимания.Игры
«Муха»,
«Подсчитай правильно»

5.Развитие зрительной
памяти.
6.Развитие слуховой
памяти

2

7. Развитие логической
памяти.

2

Упр. на развитие различных
видов памяти: запоминание 10
слов, зрительных образов,
цифр (на слух и
зрительно)Отсроченное
воспроизведение
запоминаемого. Задания «Как
лежало?», «Соедини в
правильном порядке»,
запомни цвета, расскажи
маршрут от дома до школы,
магазина

Развитие
мышления

2

10. Мышление. Операции
мышления

1

11.Развитие операций
логического мышления.
12.Умение сравнивать и
обобщать.
13.Классификация
14.Абстрагирование

2

279

2
2
2

Игры «Нарисуй по памяти»,
«Запомни и нарисуй»,
«Опосредованное
запоминание», закономерные
ряды
Виды мышления. Почему
важно
тренировать
мозг,
ребусы
Упр. на развитие мышления:
«Найди
лишнее
слово»,
«Угадай
предмет
по
описанию», «Найди общее»,
задания,
требующие
классификации и сериации
(расставь класс по алфавиту,
детей по росту, города по
количеству букв в названии).
Игры «Угадай животное»
(выделение
существенных
признаков), «Дополни узор»
(логическое
мышление),
«Шифр»
(абстрактное
мышление).

3.

4.

Эмоциональноволевая сфера

Коммуникативная
сфера

15.Обобщающее занятие

1

1. Мой характер
2.Что такое воля?
3. Умение общаться
4. Развитие навыков
самоконтроля
5. Самооценка
уверенность в себе

2
1
2
2

6. Умение сотрудничать

2

7.Навыки саморегуляции

2

8. Мои эмоции.

1

9. Вредные привычки –
нам не по пути

3

8.Обобщающее занятие

1

Конструктивный диалог

1

Снятие барьеров

2

280

4

Обобщающее занятие – тест
Равена (детский вариант),
игровые упражнения.
Диагностика личностных
особенностей детей (тест
Айзенка, тест Люшера,
методика ДДЧ). Понятие
«характер», черты характера,
тест «Мой характер»,
объяснение результатов.
Понятие «воля», волевые
качества, тест на развитие
воли. Понятие «общение»,
тесты на
коммуникабельность.Самооце
нка, определение уровня
самооценки детей,
рекомендации.
Игры, развивающие умение
сотрудничать: «Найди путь»,
«Рисуем молча», «Угадай
настроение».
Обучение приёмам поведения
в стрессовой ситуации,
основам саморегуляции.
Элементы аутотренинга.
что такое эмоции. Деление на
2 группы. Арт-терапия
«Сегодня я…», сказкотерапия
«Угадай, что чувствует
герой», музыка и эмоции
Работа со страхами с
помощью арт-терапии и
музыкотерапии, упражнение
«Я тревожусь, когда..»,
Нарисуй радость, беседа с
элементами тренинга
Обобщающее занятие – упр.
«Комплимент»,
игры
«Молекулы»,
«Дорисуй
картинку»,
«Меняемся
местами»
Беседа,
презентация
с
картинками
различных
ситуаций общения. Схема
«каким бывает общение»,
упражнение «диалог», умей
слушать.
Песочная терапия, вопросответ,
ответ-вопрос,

Положительные
качества человека

2

Конфликт. Понятие
пути решения.

5.

Итоговые занятия

дыхательная
гимнастика,
мышечное расслабление
Понятие «характер», «слепец и
поводырь», вежливая минутка,
дерево
«положительных
плодов»,
мульт-терапия
«Добрые сказки»
Волшебная
страна
«Компромиссия», проработка
ситуационных задач, доска
советов,
Правила
конструктивного
диалога.
Лепка
«Конфликт
моими
глазами»,
арт-терапия
«Добрый я», Песочная терапия
– управление гневом.

и 4

Вежливость. Этикет

5

Просмотр презентаций по
темам: как вести себе за
столом, со старшими, в
общественных
местах,
в
транспорте. Упражнение «Как
поступить»,
Арт-терапия
«Вежливость моими глазами»

Итоговая диагностика

3

Методика 10 слов Лурия,
корректурная проба, таблица
Шульте, тест учебной
мотивации, Многофакторный
личностный опросник
Кетелла, методика для
определения самооценки и
школьной тревожности,
социометрия.

Обобщающие занятия

3

Упражнения
на
развитие
внимания, мышления и памяти
в комплексе. Игровая терапия
«Я
и
лето»,
викторина
«Этикет», игровое занятие
кроссворд 6 класса
Добро
и
зло.Сказкотерапия «Добрые и
добренькие» Притча о добре и
зле

Итого 68
часов

№

Наименование
разделов
и тем занятий

7 класс
Виды учебной
деятельности
обучающихся
281

Планируемые результаты
Личностные

УУД

1

Вводное занятие

2-3

Стартовая
диагностика
интеллектуальной
и эмоциональноволевой сфер.

4-8

Принятие правил на
занятиях. Выполнение
устава школы и законов
класса. Обобщать
личный жизненный
опыт и опыт
собственной
познавательной
деятельности, оценивать
социальную
информацию,
планировать учебную
деятельность.
Анализировать
собственный результат.

Формирование
чувства
необходимости
учения. Развитие
социальных,
учебнопознавательных и
внешних мотивов.

Развитие
психических
процессов: объем
памяти, внимания,
особенности
мышления,
восприятия,
воображения
Формирование
Оценивать свой личный Ориентация на
учебной
социальный опыт,
содержательные
мотивации, снятие применять его для
моменты школьной
тревожности.
решения
действительности.
познавательных задач,
Осознание своих
устанавливать
достоинств и
внутрипредметные
недостатков.
ретроспективные связи.
Обнаруживать
недостаточность своих
знаний для решения
учебной задачи нового
типа. Ставить перед
собой задачу по поиску
недостающих способов
действий.

282

Контролировать
свою деятельность.

Проявление
особого интереса к
школьному
содержанию
занятий.

Готовность и
развитие
способности к
саморазвитию и
самообразованию
на основе
мотивации к
обучению и
познанию.

9-12

Мои эмоции.

13-14 Эмоциональный
словарь.

Выполнять ритуал
приветствия.
Анализировать,
формулировать простые
выводы. Осуществлять
оценку собственных
психических реакций и
действий, оценивать
значимость социальной
информации о
психологических типах
людей для
эффективного
социального поведения,
соотносить
индивидуальные и
общественные ценности,
исследовать и
критически оценивать
собственный образ
жизни.
Использовать
социальную
информацию,
осуществлять миниисследование, работать
с интернет источниками. Оценивать
и контролировать свои
учебные действия и
действия сверстников.
Работать с таблицами и
схемами.

283

Развитие
познавательных
интересов,
уверенности в
своих силах и
навыков
совместной
деятельности.

Освоение
социальных норм,
правил поведения,
формирование
осознанного и
ответственного
отношения к
собственным
поступкам;
усвоение правил
индивидуального и
коллективного
безопасного
поведения;
решение типичных
задач в области
социальных
отношений.

Способность к
оценке своей
учебной
деятельности.
Анализ
соответствия
результата
требованиям
конкретной задачи.
Знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение.

Оценивать своё
поведение, черты
своей личности с
учетом мнения
других людей, в
том числе для
корректировки
собственного
поведения в
окружающей среде,
выполнение в
повседневной
жизни этических и
правовых норм,
экологических
требований.
Определение
собственного
отношения к
явлениям
современной
жизни,
формулирование
своей точки зрения.

15-18 Чувства
«полезные» и
«вредные».

Анализировать,
формулировать простые
выводы. Различать
социально приемлемое и
неприемлемое
поведение. Приводить
примеры культурной
обусловленности
социальных норм.
Самостоятельно решать
типичные жизненные
задачи; извлекать
социальную
информацию из
художественного текста;
работать с таблицей.
19-21 Нужно ли
Различать социально
управлять своими приемлемое и
эмоциями?
неприемлемое
поведение, исследовать
правомерность
собственного
социального поведения,
приводить примеры
культурной
обусловленности
социальных норм;
решать типичные
жизненные задачи;
извлекать социальную
информацию из
художественного текста.
Познакомиться и
применять методы
саморегуляции.

Ориентация на
понимание причин
успеха/ неуспеха в
учебной
деятельности.
Познавательные
интерес к новому
учебному
материалу.
Развитие
самостоятельности
и личной
ответственности за
свои поступки.

Адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач, строить
монологическое
высказывание.

Развитие
самостоятельности
и личной
ответственности за
свои поступки.
Адекватно судить о
причинах своего
успеха/неуспеха в
учении, связывая
успех с усилиями,
трудолюбием,
старанием.
Этические чувства стыда, вины,
совести как
регуляторов
морального
поведения

Корректировка
собственного
поведения в
окружающей среде,
выполнение в
повседневной
жизни этических и
правовых норм,
экологических
требований.
Определение
собственного
отношения к
явлениям
современной
жизни,
формулирование
своей точки зрения.

22-23 Что такое страх?

Развитие
познавательных
интересов,
уверенности в
своих силах и
навыков
совместной
деятельности.

Умение
контролировать
эмоции и
применять методы
саморегуляции.

Оценивать личный
социальный опыт,
применять его для
решения возникших
проблем. Рисовать свои
страхи и превращать в
смешные рисунки.
Применять методы
саморегуляции.

284

24-29 Развитие
внимания.

Осознать особенности
своего внимания и
значимость внимания
для человека. Развить
рефлексивные
способности. Работать
со схемами, таблицами.

30-35 Развитие памяти.

Осознать особенности
своей памяти. Развить
рефлексивные
способности. Работать
со схемами, таблицами.
Освоить приемы
запоминания.
36-41 Развитие
Проводить анализ
логического
объектов с выделением
мышления
существенных и
несущественных
признаков, синтез как
составление целого из
частей. умение читать
графический язык,
работать со схемами,
таблицами, графиками,
моделями.
Реконструировать
известные и создавать
новые объекты.
Выдвигать и проверять
гипотезы о неизвестном
(обращаясь к учителю,
учебной и справочной
литературе), находить
средства для проверки
этих гипотез.
42-47 Установление
Проводить анализ
закономерностей. объектов с выделением
существенных и
несущественных
признаков, синтез как
составление целого из
частей; сравнение,
сериация и
классификация по
существенным
признакам;
генерализация и
выделение общности
285

Ориентация на
понимание причин
успеха/ неуспеха в
учебной
деятельности.
Осознание
особенностей
своего внимания.

Способность к
оценки своей
учебной
деятельности.
Осознание своих
возможностей и
способностей.
Ориентация на
понимание причин
успеха/ неуспеха в
учебной
деятельности.
Стремление к
совершенствованию
своих
способностей.

Ориентация на
понимание причин
успеха/ неуспеха в
учебной
деятельности.
Стремление к
совершенствованию
своих
способностей.

Увеличение объема
внимания. Развитие
активного
внимания и
умственной
работоспособности.
Развитие
способности к
воссозданию
мыслительных
образов
Развитие
различных видов
памяти: слуховой,
зрительной,
вербальной.
Проводить
сравнение по
заданным
критериям. Умение
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания и
критерии для
классификации,
формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё
мнение; развитие
социального
кругозора.

Планировать,
контролировать и
выполнять
действие согласно
инструкции.
Предвосхищать
результаты своих
действий и
возможные
ошибки.
Осуществлять
пошаговый
контроль.

для целого ряда лил
класса единичных
объектов; подведение
под понятие на основе
распознавания объектов,
выделение
существенных
признаков и их синтеза.

48-53 Развитие
словеснологического
мышления.

Читать графический
язык, работать со
схемами, таблицами,
графиками, моделями.
Реконструировать
известные и создавать
новые объекты.
Выдвигать и проверять
гипотезы о неизвестном
(обращаясь к учителю,
учебной и справочной
литературе), находить
средства для проверки
этих гипотез. Отличать
известное от
неизвестного, знание о
своем незнании,
определить, каких
знаний и умений не
хватает для успешных
действий; Критично (но
не категорично)
оценивать мысли и
действия других людей.
Создавать вокальнословесные
художественные образы.

286

Ориентация на
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной
деятельности.
Стремление к
совершенствованию
своих
способностей.

Строить
логическую
цепочку
рассуждений;
критически
оценивать
полученный ответ,
осуществлять
самоконтроль,
проверяя ответ на
соответствие
условию.
Формирование на
уровне
представления:
анализ объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков.

54-57 «Я — образ».

58-59 Труд в жизни
человека и
общества.

Оценивать свой личный
и социальный опыт,
применять его для
решения
познавательных задач,
Оценивать себя и своё
поведение. Давать
нравственную оценку
явлениям социальной
действительности,
извлекать социальную
информацию из
стихотворных и
фотоисточников,
объяснять несложные
социальные связи.
Оценивать свое
положение в системе
социальных отношений
«взрослый - сверстник я».
Оценивать свой личный
и социальный опыт,
применять его для
решения
познавательных задач,
извлекать информацию
из разных источников,
анализировать и
объяснять смысл
высказывания. Называть
профессии и их
значение для общества.

287

Формирование
позитивного образа
жизни, умения
ставить реальные
цели и выбирать
адекватные
способы их
достижения.

Принимать и
сохранять учебную
задачу.
Планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации.
Осуществлять
пошаговый
контроль

Ориентация на
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной
деятельности.
Стремление к
совершенствованию
своих
способностей.
Произвольное
запоминание с
использованием
мнемотехнических
приемов.

Развитие
способности к
самообразованию
на основе
мотивации к
обучению и
познанию,
осознанному
выбору и
построению.
дальнейшей
индивидуальной
траектории
образования на
базе
ориентирования в
мире профессий и
профессиональных
предпочтений с
учётом устойчивых
познавательных
интересов.

60-61 Разнообразие
профессий.

Оценивать свой личный
и социальный опыт,
применять его для
решения
познавательных задач,
извлекать информацию
из разных источников,
анализировать и
объяснять смысл
высказывания. Ставить
цель и строить план её
достижения. Описать
профессии родителей.
Выражать своё
отношение к труду и
профессиям. Работать с
таблицами и схемами.
Составить план проекта
«Моя профессия».
62-63 Профессиональное Соотносить свои
самоопределение. индивидуальные
особенности с
требованиями
конкретной профессии.
Знать понятие
профессионально
важных качеств
личности. Высказывать
мнение как учебный
материал связан с
различными
профессиями.
Корректировать план
проекта «Моя
профессия».

Ориентация на
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной
деятельности.
Стремление к
совершенствованию
своих
способностей.
Понимание
личностных
особенностей в
выборе профессии.

Осознание своей
индивидуальность
и неповторимости.
Развитие
способности к
самообразованию
на основе
мотивации к
обучению и
познанию.
Ориентация в мире
профессий и
профессиональных
предпочтений с
учётом устойчивых
познавательных
интересов.

Стремление к
совершенствованию
своих
способностей.
Понимание
личностных
особенностей в
выборе профессии.

64-65 Составление
словаря
профессий.

Способность к
оценки своей
учебной
деятельности.
Осознание своих
возможностей и
способностей.

Развитие
способности к
выбору профиля;
Формирование
положительной
мотивации к
изучению
профильных
предметов в
старшей школе.
Формирование
общеучебных и
специальных
умений, навыков и
способов
деятельности,
необходимых для
овладения
содержанием
профильных
предметов в
старшей школе.
Адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач, строить
монологическое
высказывание.

Составить словарь
профессий. Соотносить
свои индивидуальные
особенности с
требованиями
конкретной профессии.
Работать над проектом
«Моя профессия».

288

66-68 Подведение
итогов курса.
Рефлексия (лист
достижений).
Итоговая
диагностика
уровня
интеллектуального
и личностного
развития
обучающихся.

Отличать известное от
неизвестного, знание о
своем
незнании,
определить,
каких
знаний и умений не
хватает для успешных
действий; Критично (но
не
категорично)
оценивать мысли
и
действия других людей.
Создавать
вокальнословесные
художественные образы.
Представить
проект
«Моя профессия».

Всего

Сформированность
умения задавать
вопросы; умения
излагать свое
мнение и оценку
событий; умения
знакомиться,
благодарить и
принимать
комплименты.
Уметь адекватно
понимать оценку
взрослого и
сверстника.

Анализировать
свои
и
чужие
высказывания,
воспринимать
и
воспроизводить
основные
мысли
собеседника.

68
8 класс

№ Наименование
разделов
и тем занятий
1

Вводное занятие.

2-3 (2) Стартовая
диагностика
интеллектуальной
и эмоциональноволевой сфер.

Виды учебной
деятельности
обучающихся

Планируемые результаты
Личностные

Принятие правил на
занятиях. Выполнение
устава школы и законов
класса. Обобщать
личный жизненный
опыт и опыт
собственной
познавательной
деятельности,
оценивать социальную
информацию,
планировать учебную
деятельность.
Анализировать
собственный результат.

289

Формирование
чувства
необходимости
учения. Развитие
социальных,
учебнопознавательных и
внешних мотивов.

Развитие
психических
процессов: объем
памяти, внимания,
особенности
мышления,
восприятия,
воображения.

УУД
Контролировать
свою деятельность.
Умение слушать и
слышать.

Проявление
особого интереса к
самопознанию.
Заинтересованность
результатами
диагностики.

4-8 (5) Формирование
учебной
и
познавательной
мотивации, снятие
тревожности.

Оценивать свой личный
социальный опыт,
применять его для
решения
познавательных задач,
устанавливать
внутрипредметные
связи. Обнаруживать
недостаточность своих
знаний для решения
учебной задачи нового
типа.

Развитие
способности
к
саморазвитию
и
самообразованию
на
основе
мотивации
к
обучению
и
познанию.
Формирование
предпосылок
к
осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной
траектории
образования.
9-13 Развитие чувства Анализировать,
Развитие
Формирование
(5)
ответственности за формулировать простые познавательных
осознанного и
принятое решение. выводы. Осуществлять интересов,
ответственного
оценку собственных
уверенности в
отношения к
психических реакций и своих силах и
собственным
действий. Соотносить
навыков
поступкам;
индивидуальные и
совместной
усвоение правил
общественные
деятельности.
индивидуального и
ценности, исследовать и Владеть приёмами коллективного
критически оценивать
самоконтроля и
безопасного
собственный образ
саморегуляции.
поведения; решение
жизни.
типичных задач в
области
социальных
отношений.
14-18 Формирование
Использовать
Способность
к Ставить
цель,
(5)
навыков
социальную
оценке
своей разрабатывать план
построения
информацию,
учебной
для её достижения.
внутреннего плана осуществлять минидеятельности.
Составление
действий,
исследование.
Анализ
краткосрочных
и
овладение
Озвучивать и
соответствия
дальнесрочных
приемами
прописывать
результата
планов
самоконтроля
и внутренний план
требованиям
саморегуляции.
действий. Составлять
конкретной задачи.
план проект. Развитие
Знание
основных
социального интеллекта моральных норм и
и навыков
ориентация на их
внимательного
выполнение.
отношения к другому
человеку. Применять
методы саморегуляции.

290

Ориентация
на
содержательные
моменты школьной
действительности.
Осознание
своих
личностных
особенностей.
Понимание причин
тревожности.

19-23 Развитие
(5)
рефлексивной
деятельности.

24-28 Формирование
(5)
адекватной
самооценки.

29-33 Развитие
(5)
социального
интеллекта.

34-36 Развитие
(3)
произвольного
внимания.
37Развитие
39 (3) устойчивости
концентрации
внимания.

Анализировать,
формулировать выводы.
Вносить коррективы в
план проекта. Давать
оценку своей
деятельность,
воспринимать
конструктивную
критику.

Ориентация
на
понимание причин
успеха/ неуспеха в
учебной
деятельности.
Развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности за
свою деятельность.
Различать социально
Развитие
приемлемое и
самостоятельности
неприемлемое
и личной
поведение, исследовать ответственности за
правомерность
своё поведение.
собственного
Адекватно судить о
социального поведения, причинах своего
приводить примеры
успеха/неуспеха в
культурной
учении, связывая
обусловленности
успех с усилиями,
социальных норм;
трудолюбием,
решать типичные
старанием.
жизненные задачи;
извлекать социальную
информацию из
художественного текста.
Защита проекта.
Оценивать личный
социальный опыт,
применять его для
решения возникших
проблем. Распознавать
эмоции, определять их
происхождение и роль,
генерировать и
управлять ими.
Осознание особенностей
своего внимания и
значимости внимания
для человека. Работать
со схемами, таблицами.
Осознание особенностей
и своего внимания и
значимости внимания
для человека. Работать
со схемами, таблицами.
Знакомство с приёмами
повышения

291

Развитие
познавательных
интересов,
социальной
восприимчивости.

Осознание
особенностей
своего внимания.
Способность к
оценки своей
учебной
деятельности.
Осознание
особенностей
своего внимания.

Адекватно
использовать
речевые средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание.

Корректировка
собственного
поведения в
окружающей среде,
выполнение в
повседневной
жизни этических и
правовых норм,
экологических
требований.
Определение
собственного
отношения к
явлениям
современной
жизни,
формулирование
своей точки зрения.
Умение
контролировать
свои эмоции,
применять методы
саморегуляции.
Распознавать
эмоциональное
состояние других
людей.
Применение
приёмов
повышения
внимательности.
Применение
приёмов
повышения
устойчивости и
концентрации
внимания.

концентрации
внимания.

40-42 Развитие
(3)
распределения,
переключения
внимания.

Осознание особенностей
своего внимания и
значимости внимания
для человека.. Работать
со схемами, таблицами.

43-45 Развитие
(3)
слуховой,
зрительной
памяти.

Осознание особенностей
своей памяти. Работать
со схемами, таблицами.
Освоить приемы
запоминания.

46-48 Развитие
(3)
вербальной
памяти.

49-52 Развитие
(4)
логического
мышления.

Осознание
особенностей
своего внимания.
Стремление к
совершенствованию
своих
способностей.

Ориентация на
понимание причин
успеха/ неуспеха в
учебной
деятельности.
Стремление к
совершенствованию
своих
способностей.
Рационально
Ориентация на
организовывать и
понимание причин
контролировать свою
успеха/неуспеха в
работу. Применять
учебной
приёмы запоминания.
деятельности.
Разбивать материал на
Стремление к
информационные куски. совершенствованию
Составлять план
своих способностей
пересказа
Проводить анализ
Формирование
объектов с выделением позитивного образа
существенных и
жизни,
умения
несущественных
ставить
реальные
признаков, синтез как
цели и выбирать
составление целого из
адекватные способы
частей. умение читать
их достижения.
графический язык,
работать со схемами,
таблицами, графиками,
моделями.
Реконструировать
известные и создавать
новые объекты.
Выдвигать и проверять
гипотезы о неизвестном
292

Увеличение объема
внимания. Развитие
активного
внимания и
умственной
работоспособности.
Развитие
способности к
воссозданию
мыслительных
образов.
Применение метода
ассоциаций,
тренировка
воображения.

Предвосхищать
результаты своих
действий и
возможные
ошибки.
Осуществлять
пошаговый
контроль.
Строить
логическую
цепочку
рассуждений;
критически
оценивать
полученный ответ,
осуществлять
самоконтроль,
проверяя ответ на
соответствие
условию.
Формирование на
уровне
представления:
анализ объектов с

(обращаясь к учителю,
учебной и справочной
литературе), находить
средства для проверки
этих гипотез.

53-56 Установление
Читать графический
(3)
закономерностей. язык, работать со
схемами, таблицами,
графиками, моделями.
Реконструировать
известные и создавать
новые объекты.
Выдвигать и проверять
гипотезы о неизвестном
(обращаясь к учителю,
учебной и справочной
литературе), находить
средства для проверки
этих гипотез. Отличать
известное от
неизвестного, знание о
своем незнании,
определить, каких
знаний и умений не
хватает для успешных
действий; Критично (но
не категорично)
оценивать мысли и
действия других людей.
Создавать вокальнословесные
художественные образы.

293

выделением
существенных
и
несущественных
признаков.

Ориентация
на
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной
деятельности.
Стремление
к
совершенствованию
своих способностей.
Произвольное
запоминание
с
использованием
мнемотехнических
приемов.

Проводить
сравнение
по
заданным
критериям. Умение
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания
и критерии для
классификации,
формулировать,
аргументировать и
отстаивать
своё
мнение; развитие
социального
кругозора.

57-59 Развитие
(3)
словеснологического
мышления.

Читать графический
язык, работать со
схемами, таблицами,
графиками, моделями.
Реконструировать
известные и создавать
новые объекты.
Выдвигать и проверять
гипотезы о неизвестном
(обращаясь к учителю,
учебной и справочной
литературе), находить
средства для проверки
этих гипотез. Отличать
известное от
неизвестного, знание о
своем незнании,
определить, каких
знаний и умений не
хватает для успешных
действий. Критично (но
не категорично)
оценивать мысли и
действия других людей.
Создавать вокальнословесные
художественные образы
60-62 Индивидуальность Оценивать свой личный
и неповторимость и социальный опыт,
личности.
применять его для
решения
познавательных задач.
Оценивать себя и своё
поведение. Давать
нравственную оценку
явлениям социальной
действительности,
извлекать социальную
информацию из
стихотворных и
фотоисточников,
объяснять несложные
социальные связи.
Оценивать свое
положение в системе
социальных отношений
«взрослый - сверстник я».

294

Ориентация на
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной
деятельности.
Стремление к
совершенствованию
своих
способностей.
Понимание
личностных
особенностей в
выборе профессии.

Строить
логическую
цепочку
рассуждений;
критически
оценивать
полученный ответ,
осуществлять
самоконтроль,
проверяя ответ на
соответствие
условию.
Формирование на
уровне
представления:
анализ объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков.

Стремление к
совершенствованию
своих
способностей.
Понимание
личностных
особенностей в
выборе профессии.

Осознание своей
индивидуальность
и неповторимости.
Развитие
способности к
самообразованию
на основе
мотивации к
обучению и
познанию.
Ориентация в мире
профессий и
профессиональных
предпочтений с
учётом устойчивых
познавательных
интересов.

63

64

Знакомство
с
миром профессий,
их
видами
и
типами.

Знакомство с
классификацией
профессий, с
различными видами
труда, перечнем
трудовых действий и
качеств личности, как
основами выбора
профессии.

Формирование
актуального для
подростков
«информационного
поля»,
приобретение
знаний и умений,
необходимых для
адекватного выбора
будущей
профессии. Правила
выбора профессии.
Составление карты Исследовать через
Активизация
выбора профессии. самодиагностику
процесса
свойства личности:
самопознания,
способности, интересы осознание своих
и склонности, характер, профессиональных
темперамент, тип
намерений,
интеллекта.
интересов,
Соотнесение
склонностей,
полученных результатов способностей.
с профессиональным
выбором.

65

Знакомство
формулой
профессии.

с Знакомство с
профессионально
важными качествами
личности. Соотносить
ПВК с конкретными
профессиями.
Определить«формулу»
будущей профессии.

66

Соотнесение
интересов,
склонностей
способностей
требованиями
профессий.

Соотносить свои
индивидуальные
и особенности с
с требованиями
конкретной профессии.

295

Осознание
социальной и
личностной
значимости
правильного
профессионального
самоопределения.
Освоение способов
классификации
профессий.

Развитие
способности к
выбору профиля и
будущей
профессии.
Пользоваться
сведениями о путях
получения
профессионального
образования и
возможностях
трудоустройства.
Активизация
Анализировать
жизненной
профессиональную
позиции,
деятельность по
повышение чувства основным
ответственности за признакам.
себя и своё
Составлять
профессиональное формулу
будущее
профессии.
Анализировать
профессиограммы и
психограммы.
Выполнять
профессиональные
пробы.
Развитие
Соотносить свои
психических
индивидуальные
процессов: объем
особенности с
памяти, внимания, требованиями
особенности
конкретной
мышления,
профессии;
восприятия,
составлять план
воображения
подготовки к
профессиональному
самоопределению.

67-68 Подведение итогов
курса. Рефлексия
(лист
достижений).
Итоговая
диагностика
уровня
интеллектуального
и
личностного
развития
обучающихся.

Оценивать свой личный
социальный опыт,
применять его для
решения
познавательных задач.

Всего

Ориентация на
содержательные
моменты школьной
действительности.
Осознание своих
достоинств и
недостатков.

Развитие
способности к
саморазвитию и
самообразованию
на основе
мотивации к
обучению и
познанию,
осознанному
выбору и
построению.
дальнейшей
индивидуальной
траектории
образования на базе
ориентирования в
мире профессий и
профессиональных
предпочтений с
учётом устойчивых
познавательных
интересов;
развивать мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности;
умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей;

68
9 класс

№

1

Наименование
разделов
и тем занятий
Вводное занятие

Виды учебной
деятельности
обучающихся
Принятие правил на
занятиях. Выполнение
устава школы и законов
класса. Обобщать личный
жизненный опыт и опыт
собственной
познавательной
деятельности, оценивать
социальную информацию,
планировать учебную
деятельность.

296

Планируемые результаты
Личностные
Формирование чувства
необходимости учения.
Развитие социальных,
учебно-познавательных
и внешних мотивов.

УУД
Контроли
ровать
свою
деятельнос
ть. Умение
слушать и
слышать.

2-3

Стартовая
диагностика
интеллектуальной
и эмоциональноволевой сфер.

4-7

Общаться - это
легко.

8-12 Какая бывает
информация?

Анализировать
собственный результат.

Проявлени
е особого
интереса к
самопознан
ию.
Заинтересо
ванность
результата
ми
диагностик
и.
знакомство с приемами
Осознание
Расширен
общения; продолжение
собственного влияния
ие
работы по самоанализу,
на других людей и
представле
совершенствованию
значимости их в своей ний о
умений эффективного
жизни; поиск способов способах
общения,
расположения людей к самоанализ
коммуникативных
себе; упрочение
аи
навыков. Моделирование благоприятного климата самокоррек
ситуаций. Поиск
для отношений.
ции в
необходимой информации
сфере
в различных источниках.
общения;
Составление правил
развитие
«Эффективного общения».
базовых
коммуника
тивных
умений.
Осуществлять
Четко формулировать
Устанавли
самостоятельный
то, что узнали из
вать
информационный поиск,
мультимедийного
ассоциатив
систематизировать ее по
информационного
ные и
заданным признакам,
источника. Отличать
практическ
видеть информацию в
корректную
и
целом, а не фрагментарно, аргументацию от
целесообра
выделять главное в
некорректной,
зные связи
информационном
принимать личностную между
сообщении.
позицию по отношению информаци
Интерпретировать
к скрытому смыслу.
онными
информацию, понимать ее
сообщения
суть, адресную
ми,
направленность, цель
включать
информирования.
информаци
Визуальную информацию
ю из Сети и
переводить в вербальную
других
знаковую систему и
источников
наоборот.
в систему
формируем
ых в школе
знаний,
использова
ние этих
знаний при
297

Развитие психических
процессов: объем
памяти, внимания,
особенности мышления,
восприятия,
воображения.

восприятии
и
критическо
м
осмыслени
и
информаци
и.

13-16 Как лучше подать
информацию?

Аргументировать
собственные
высказывания, находить
ошибки в получаемой
информации и вносить
предложения по их
исправлению.
Воспринимать
альтернативные точки
зрения и высказывать
обоснованные аргументы
за и против каждой из них.
Самостоятельно
трансформировать,
представлять информацию,
видоизменять ее объем,
форму, знаковую систему,
носитель и др.

298

Четко формулировать
то, что узнали из
мультимедийного
информационного
источника. Отличать
корректную
аргументацию от
некорректной,
принимать личностную
позицию по отношению
к скрытому смыслу.

Устанавли
вать
ассоциатив
ные и
практическ
и
целесообра
зные связи
между
информаци
онными
сообщения
ми,
включать
информаци
ю из Сети и
других
источников
в систему
формируем
ых в школе
знаний,
использова
ние этих
знаний при
восприятии
и
критическо
м
осмыслени
и
информаци
и.

17-20 Барьеры на пути
информации.

Аргументировать
собственные
высказывания, находить
ошибки в получаемой
информации и вносить
предложения по их
исправлению.
Воспринимать
альтернативные точки
зрения и высказывать
обоснованные аргументы
за и против каждой из них.
Самостоятельно
трансформировать,
представлять информацию,
видоизменять ее объем,
форму, знаковую систему,
носитель и др.

Четко формулировать
то, что узнали из
мультимедийного
информационного
источника. Отличать
корректную
аргументацию от
некорректной,
принимать личностную
позицию по отношению
к скрытому смыслу.

21-24 Стили общения.

Классифицировать и
давать характеристику
стилей общения (в форме
«вопрос-ответ»); выслушав
предложенные диалоги,
определять, какой стиль
общения в них
представлен; выделение
особенностей понятия
«манера общения»;
классифицировать манеры
общения; просмотрев
видеофрагменты,
определить, какая манера
общения в них
представлена.

Анализировать
собственный стиль
общения и вносить
необходимые
коррективы.

299

Устанавли
вать
ассоциатив
ные и
практическ
и
целесообра
зные связи
между
информаци
онными
сообщения
ми,
включать
информаци
ю из Сети и
других
источников
в систему
формируем
ых в школе
знаний,
использова
ние этих
знаний при
восприятии
и
критическо
м
осмыслени
и
информаци
и.
Выбирать
правильны
й стиль
общения в
зависимост
и от
ситуации.
Высказыва
ть
собственно
е мнение,
вести
диалог.

25-29 Что такое
конфликт?

Отработка навыков "явысказываний",
способствующих
разрешению конфликтных
ситуаций, выбор
эффективных стратегий
разрешения
межличностных
конфликтов, позволяющих
не только конструктивно
решать возникающие
проблемы, но и сохранять
отношения людей.
30-33 Знакомство и
Выполнение упражнений
отработка методов направленных на
тренировки
тренировку внимания.
внимания.

34-37 Знакомство и
отработка с
методов
тренировки
эффективного
запоминания.

Выполнение упражнений
направленных на
тренировку эффективного
запоминания.

300

Формирование
отношения к
конфликтам, как к
новым возможностям
творчества и
самосовершенствования.
Применять правила
эффективного общения,
способствующие
достижению
взаимопонимания
Осознание своих
особенностей.

Применен
ие
способов
управления
межличнос
тными
конфликта
ми,
предупреж
дать
конфликтн
ые
ситуации.
Вносить
необходим
ые
коррективы
в действие
после его
завершения
на основе
его оценки
и учета
характера
сделанных
ошибок,
использова
ть
предложен
ия и
оценки для
создания
нового,
более
совершенн
ого
результата.
Вносить
необходим
ые
коррективы
в действие
после его
завершения
на основе
его оценки
и учета
характера
сделанных
ошибок,
использова
ть

предложен
ия и
оценки для
создания
нового,
более
совершенн
ого
результата

38-41 Знакомство с
методами
тренировки
мышления.

Постановка проблемной
ситуации, которую нужно
решить. Составление
плана решения данной
ситуации, обсуждение
внесение корректив.
42-45 Отработка навыков Абстрагироваться от
тренировки
конкретного, наглядного
сложных форм
материала и рассуждать в
мышления.
чисто словесном плане. На
основе общих посылок
строить гипотезы,
проверять или опровергать
их.
46-48 Развитие
Анализировать
творческого
абстрактные идеи, искать
мышления.
ошибки и логические
противоречия в
абстрактных суждениях.
49-52 Развитие
Абстрагироваться от
логического
конкретного, наглядного
мышления.
материала и рассуждать в
чисто словесном плане. На
основе общих посылок
строить гипотезы,
проверять или опровергать
их.
53-55 Установление
Абстрагироваться от
закономерностей. конкретного, наглядного
материала и рассуждать в
чисто словесном плане. На
основе общих посылок
строить гипотезы,
проверять или опровергать
их.

301

Способнос
ть
устанавлив
ать
максималь
ное
количество
смысловых
связей в
окружающ
ем мире в
системе
историческ
и
обусловлен
ной
реальности
человеческ
ого
существова
ния.

56-58 Развитие словесно- Абстрагироваться от
логического
конкретного, наглядного
мышления.
материала и рассуждать в
чисто словесном плане. На
основе общих посылок
строить гипотезы,
проверять или опровергать
их.
59-60 Знакомство с
Работа с разными
профессиями,
информационными
востребованными в системами. Анализ
стране, регионе.
полученной информации,
формулирование выводов.
61-62 Учебные заведения Работа с разными
региона.
информационными
системами. Анализ
полученной информации,
формулирование выводов.
63

Определение типа
будущей
профессии.

Работа с разными
информационными
системами. Анализ
полученной информации,
формулирование выводов.
Разработка мини-проекта
«Моя будущая
профессия».

64-65 Зависимость
Самодиагностика. Работа
жизненных планов над проектом «Моя
от состояния
будущая профессия»,
здоровья.
внесение необходимых
корректив.
66
Составление
Защита проекта «Моя
индивидуальной
будущая профессия».
траектории
Обсуждение, самооценка.
профессионального
развития.

302

Развитие
способност
и к выбору
профиля
обучения.
Формирова
ние
положител
ьной
мотивации
к изучению
профильны
х
предметов.
Формирова
ние
общеучебн
ых и
специальн
ых умений,
навыков и
способов
деятельнос
ти,
необходим
ых для
выбора
дальнейшег
о
образовате
льного
пути.

67-68 Подведение итогов
курса. Рефлексия
(лист достижений).
Итоговая
диагностика
уровня
интеллектуального
и личностного
развития
обучающихся.

Оценивать свой личный
социальный опыт,
применять его для
решения поставленных
задач.

Всего

68

Психокоррекционные занятия (дефектологические
7.3.2.6. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)"
направлен на развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов
мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов,
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных)
компетенций.
7.3.2.6.1. Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(дефектологические)" - преодоление или ослабление недостатков развития познавательных
процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также
формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для
освоения программного материала.
7.3.2.6.2. Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее
структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
7.3.2.6.3. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)"
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного
наполнения модулей и конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует
познавательную деятельность, используя материал учебных предметов, что обеспечивает
связь с учебной программой. При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной
работе специалист руководствуется особыми образовательными потребностями данной
категории обучающихся и учитывает индивидуальные различия и особенности каждого
школьника с ЗПР. Модульный принцип построения курса подразумевает определение
приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может
гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
303

7.3.2.6.4. В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
"Психокоррекционные занятия (дефектологические)" выделяются следующие модули и
разделы программы:
Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности" (разделы:
"Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, классификации", "Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации", "Развитие
логических умений делать суждения умозаключение, определять и подводить под понятие",
"Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов").
Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале"
(разделы: "Познавательные действия при работе с алгоритмами", "Познавательные действия
при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов",
"Познавательные действия по преобразованию информации").
7.3.2.6.5. Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)" могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами,
малыми группами), а также индивидуально

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ программы
1.1. Пояснительная записка
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования обучающихся предусматриваются образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья (OB3), предполагается создание специальных
условий в образовательном учреждении для их обучения и развития, обеспечивающих
304

коррекцию и преодоление (полное или частичное) нарушений вразвитии ребенка.
Данная Рабочая программа учителя-дефектолога предназначена для обучающихсяпо
Адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (3ПP).
Рабочая программа разработана на основе нормативных документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования обучающихся, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.21 г. №287;
- Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015«Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- «Методических рекомендаций по организации специальных условий получения
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
заключениями ПМПК» письмо МОПО СО от 06.04.2016 г. № 02-01- 81/2940;
- Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся
с задержкой психического развития Муниципального общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа…»
Рабочая программа учителя-дефектолога способствует достижению планируемых
результатов (личностных, метапредметных (УУД), предметных) освоения основной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Цель деятельности специалиста заключается в обеспечении специализированной
помощи обучающимся с ОВЗ, испытывающих трудности в обучении в освоении ими
обязательного минимума содержания основного общего образования в условиях
общеобразовательной школы.
В настоящее время возросло число учеников, которые в силу своих индивидуальных
психологических
особенностей
развития
не
могут
освоить
основную
общеобразовательную программу по основным предметам.
Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную
возможность коррекции знаний, умений и навыков. В соответствии с требованиями
федерального государственного стандарта среднего общего образования появляются
новые программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности
в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным
стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие для качественного
и поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и
содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальной помощи учителя-дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа, основываясь на принципах коррекционной
педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся,
в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную
деятельность и общее развитие ребенка. В теории и практике обучения детей с ЗПР
умственное развитие рассматривается как наиболее значимое направление
коррекционной работы.
Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование
у обучающихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления,
определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность и
которые могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий
(Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Решетников и др.). Специальное формирование приемов
мыслительной деятельности у учащихся с ЗПР существенно повышает возможности их
305

обучения в условиях общеобразовательной школы.
В современном обществе идет тенденция к интеграции детей с какими-либо
нарушениями в коллектив нормально развивающихся детей.
Представленная программа сопутствует этому направлению.
Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и
обучения: научность, системность, доступность, концентричность изложенияматериала,
повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения
детей с ОВЗ.
Методической основой коррекционно-развивающего обучения является личностноцентрированный подход к организации деятельности ребенка со взрослым и со
сверстниками.
Воспитание и развитие детей базируются также на природосообразном подходе к
организации развивающей, здоровьесберегающей и обучающей работы. Учет
закономерностей созревания детского организма, знание его физиологических
особенностей, понимание особенностей индивидуального, физического и психического
развития — все это принимается во внимание при использовании методов и приемов
образовательно-воспитательной работы.
В программе предоставлены коррекционные занятия, которые направлены на
компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего
обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы,
нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки,
работоспособности, активной познавательной деятельности.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем,
способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим
людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим.
1.1.

Цель, задачи и принципы коррекционно-развивающей работы

При организации коррекционно-развивающей работы значительное внимание
уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей,
своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно-

306

307

развивающая работа с детьми с ЗПР осуществляется по принципу дифференцированного и
индивидуального подхода. Занятия направлены на исправление недостатков психического
развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные особенности мышления ученика. В разных классах могут быть
использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их
сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель программы – индивидуальная коррекция познавательной сферы учащихся,
направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:

1. Обеспечение оптимальных условий для развития личности обучающегося путем
создания:
- климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;
- развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных форм
деятельности, среди которых ученик может отыскать наиболее близкие егоспособностям и
задаткам
- ситуации достижения успеха во внеучебной деятельности;
- определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными возможностями каждого ребенка;
- разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов.
2. Субъектно-ориентированная организация совместной деятельностиобучающегося и
взрослого:
- опора на личный опыт ученика;
- обеспечение близкой и понятной цели деятельности;
- индивидуальный подход к ребенку, как на индивидуальных, так и на групповых
занятиях;
- использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей и
обучающей);
- организация взаимодействия со сверстниками.
3. Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей деятельности:
- стимуляция
познавательной
активности
как средство
формирования
устойчивой познавательной мотивации к учебной деятельности;
- коррекция и развитие познавательных процессов обучающихся (восприятия,
воображения, внимания, памяти, мышления);
- расширение словарного запаса обучающихся при ознакомлении с миромвещей,
явлений, их свойствами и качествами;
- развитие связной речи;
- формирование произвольной
деятельности
и
развитие
эмоциональноволевой сферы;
- формирование сенсомоторных
координаций, формирование и развитие
пространственной ориентировки;
- обучение приемам планирования деятельности, контроля и самоконтроля,
целенаправленности деятельности;

308

- использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на всех
этапах деятельности обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
В ряду условий, обеспечивающих успешное осуществление этих задач, следует назвать
совершенствование процесса обучения на занятиях и во время самостоятельной деятельности
ребенка; постоянный поиск педагогом новых приемов, позволяющих обучающимся с
интересом и качественно усваивать программный материал. Результаты подобного поиска в
области развития учащихся 5-9 классов обобщены в данной программе.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися представляет собой организацию
целостной осмысленной деятельности ученика и учителя, проводимой в соответствии с
определенными научно-обоснованными принципами:

 принцип соблюдения интересов ребенка – педагог работает с максимальной пользой и
в интересах ученика;
 принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений учеников с
разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ученика, участие в данном процессевсех участников образовательного процесса;
 принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных функций в
процессе организации совместной деятельности;
 принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех
задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка;
 принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений
должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опиратьсяна взаимосвязь всех
специалистов. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность
действий всех специалистов учреждения и родителей обучающихся. Совместная работа
учителя-дефектолога и других педагогов является залогом успеха коррекционной работы.
Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического
развития детей.
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями учащихся с ЗПР.
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 принцип доступности обучения предполагает построение обучения учеников на
уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность
обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарногигиеническими и возрастными нормами.

принцип наглядности и занимательности обучения;

принцип последовательности: каждое последующее занятие
включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и
углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.
Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество
образования. Концентрированное изучения материала служит также средством
установления более тесных связей между специалистами МОУ СОШ
№4 г. Всеволожска. Коррекционная работа строится так, чтобы способствовать развитию
высших психических функций: внимания, памяти, восприятия,

309

мышления.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся 5-9классов
с задержкой психического развития
Важным для понимания учителями психолого-педагогических особенностей этой
категории школьников является обращение к понятию «задержка психического развития»,
которое характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка в целом,
обусловленное инфекцией, интоксикацией, травмой головного мозга, перенесенной
внутриутробно, при родах или в раннем детстве, нарушениями эндокринной системы или
другими хроническими соматическими заболеваниями. Исследованиями отечественных
ученых установлено, что задержка психического развития проявляется у школьников в
замедлении скорости приема сенсорной информации, недостаточной сформированности
умственных операций и действий, низкой познавательной активности и слабости
познавательных интересов, ограниченности знаний и представлений об окружающем.
Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной
неустойчивости, возбудимости или заторможенности, несформированности произвольной
регуляции поведения. Как правило, для указанной категории школьников характерны
повышенная истощаемость, сниженная работоспособность. Часто наблюдаются нарушения
общей и мелкой моторики, затруднения в координации движений. Отставание в речевом
развитии проявляется чаще всего в бедности словарного запаса,трудностях усвоения логикограмматических конструкций, в наличии фонетико- фонематической недостаточности. Эти
особенности развития, присущие в основном младшим школьникам, вызывают значительные
трудности в процессе обучения, вследствие чего в исследованиях последних лет для
характеристики этой группы учеников нередко используется термин «дети с трудностями в
обучении, обусловленными задержкой психического развития».
Обучающиеся ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы
умения, навыки, не достает знаний программного материала. Они не в состоянии без
специальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в
школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации
деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы.
Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ученик с ЗПР уже на
первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью,
непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не
выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре. Не
осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой
ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.
Обучающимся с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость
внимания; у многих наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о недостаточности,
ограниченности фрагментарности знаний об окружающем мире. Данная ситуация обусловлена
тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией.
Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в
обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса
переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет обучение письму и математики.

310

У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов
запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В
первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как
наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на
неуспеваемости.
У обучающихся с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется
недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны,с замедленной речью.
Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и
собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии
мыслительной деятельности. Это выражается несформированности таких операций, как
анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих
учеников характерны – неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.
У обучающихся 5-9 классов должен быть определенный уровень речевого развития:
правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические
признаки звуков; достаточный уровень сформированности словаря и грамматического строя
речи.
У детей с ЗПР в 5-9 классах устная речь характеризуется незрелостью,неполноценностью,
примитивностью содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития
речи детей, особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при речевом развитии.
В письменной речи учащиеся с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают
строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена
букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок; они с трудом
усваивают правила выделения границ предложения.
Одним из вопросов первостепенной значимости является определение критериев
дифференциации ЗПР от легких вариантов умственной отсталости.
Принципиальными в этом плане являются следующие факторы:
1. Парциальность психического недоразвития: у детей с ЗПР, наряду с нарушенными
либо незрелыми психическими функциями, обнаруживаются и сохранные, в то время как для
умственной отсталости характерна тотальность психического недоразвития. Более того, в
случае задержанного психического развития, как правило, отмечается незрелость
межсистемного
взаимодействия
психических процессов,
которое обеспечивает
познавательную (интеллектуальную) деятельность.
2. Способность к обучению по общеобразовательным программам: дети с ЗПР могут
усвоить учебный материал в объеме общеобразовательной средней школы при условии
разумного распределения нагрузки, организации специального режима занятий и учета
индивидуальных особенностей.
3. Достаточно высокая восприимчивость к помощи: школьники с ЗПР, как правило,
способны воспользоваться опосредованной помощью со стороны учителя в виде наводящих
вопросов, уточнения задания, предваряющих упражнений, организации учебной деятельности
и т.п. Умственно отсталым детям в случае затруднения обычно требуется непосредственный
показ способа действия, поскольку оказания опосредованной помощи им недостаточно.
4. Способность к логическому переносу усвоенных знаний и приобретенныхнавыков на
новые условия: дети с ЗПР могут пользоваться усвоенным способом действия в изменившихся
условиях, в то время как умственно отсталыми даже

311

незначительное изменение внешних условий воспринимается как совершенно новая,
незнакомая ситуация.
Таким образом, несмотря на существенные недостатки в интеллектуальном и личностном
развитии, у детей с задержкой психического развития сохранны предпосылки для усвоения
учебного материала по общеобразовательным программам при условии индивидуального и
дифференцированного подхода к ним.
Планируемые результаты освоения программы
Личностными результатами является формирование следующих умений:
- осознает себя как ученика, заинтересованного посещением школы;
- проявляет способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту;
- способность к осмыслению социального окружения и социальной роли ученика;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий;
- самостоятельность в выполнении поручений;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе правил поведения в
классе, детском коллективе, образовательном учреждении;
- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в своей деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности.
Коммуникативными результатами является формирование следующих умений:
- вступать в контакт и работать совместно с учителем;
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
спорной ситуации,
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, втом числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивными результатами является формирование следующих умений:
-

входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве кабинета, школы;
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,

312

вставать и выходить из-за парты и т.д.)
- работать с учебными принадлежностями;
- организовывать рабочее место;
- передвигаться по школе, находить свой класс;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия;
- оценивать действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными инструкциями, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
Познавательными результатами является формирование следующих умений:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
- наблюдать;
- -работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных,
электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
Предметными результатами коррекционно-развивающих занятий являются
формирование следующих умений:
- определять виды отношений между понятиями;
- решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;
- находить закономерность в окружающем мире, математике и русском языке;
- устанавливать ситуативную связь между понятиями;
- рассуждать и делать выводы в рассуждениях;
- решать логические задачи,
- решать/выполнять
задания по русскому языку, математике, литературе
согласно требованиям АООП.
У детей должна быть сформирована устойчивая модель поведения в учебных ситуациях,
процесс обучения должен стать осознанным. Обучающиеся могут испытывать удовольствие
от освоения нового, способны обобщать имеющиеся у них знания, использовать их в
повседневной жизни и на уроках.
Обучающиеся должны научиться:
- проявлять познавательную и творческую активность
на всех занятиях,
выражать свои мысли и чувства посредством речи;
313

- соблюдать нормы поведения на уроке;
- самостоятельности и самоконтролю при выполнении учебных заданий;
- планированию собственной деятельности;
- вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ; последовательно илогично
рассказывать о факте, событии, явлении;
- разбирать слова по составу, предложения по частям речи. Знать названиясоставных
частей и называть их;
- употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям ктексту;
- пересказывать небольшие литературные произведения, составлять план
- пересказа. Составить рассказ о предмете, по сюжетной картинке;
- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова наслоги,
переносить части слова при письме;
- называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать общие и отличительные свойства, делать обобщения, знать части предметов,
устанавливать причинно-следственные зависимости;
- называть обобщающие названия изученных групп предметов;
- называть числа в прямом и обратном порядке в пределах программного материала в
соответствии с ОООП и АООП;
- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах
программного материала в соответствии с ОООП и АООП, в том числе с переходом через
разряд;
- знать смысл арифметических действий умножения и деления и уметьиспользовать их
на практике;
- считать, присчитывая и отсчитывая единицами, десятками, сотнями в пределах
программного материала в соответствии с ОООП и АООП;
- пользоваться количественными и порядковыми числительными для определения
общего количества предметов и места определенного предмета в ряду;
- составлять число из единиц, десятков, сотен в пределах программного материала в
соответствии с ОООП и АООП;
- сравнивать числа в пределах программного материала в соответствии с ОООП и
АООП;
- составлять и решать задачи в несколько действий (задачи на процентное
соотношение, нахождение S, V, t) в соответствии с ОООП и АООП;
- составлять и решать уравнения в соответствии с ОООП и АООП;
- сравнивать предмету по величине, цвету, форме;
- знать меры измерения и уметь пользоваться ими;
- выражать словами местонахождение предмета в пространстве относительносебя,
других предметов, на плоскости;
- называть времена года, месяцы времен года, дни недели;
- определять время по часам.
Для более детального описания достижений учащихся с ОВЗ установлены следующие два
уровня достижений, при этом точкой отсчета является именно базовый уровень.
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения.
Обучающиеся, овладевшие базовым уровнем, демонстрируют знание основного учебного
материала и его применения в знакомых ситуациях. Эти дети испытывают затруднения в тех
314

случаях, когда способ решения учебной задачи неочевиден.
В дальнейшем при обучении этих учащихся нужно уделить особое внимание
формированию и развитию учебных действий планирования, контроля учебной деятельности,
поиска разных решений учебной задачи, использования информации, представленной в
разной форме. Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Согласно базовому уровню обучающиеся научатся:
- различать основные виды заданий на развитие памяти, внимания, мышления и
участвовать в различных деятельности, используя различные материалы и приемы работы с
ними для выполнения заданий;
- организовывать свое рабочее место.
Целесообразно выделить уровень, превышающий базовый - повышенный уровень
достижения планируемых результатов.
Повышенный уровень достижения отличается по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области.
Согласно повышенному уровню обучающиеся с ОВЗ:
- разовьют фантазию, воображение, внимание, память, мышление.
- приобретут навыки восприятия;
- научатся анализировать предложенный материал;
- научатся применять полученные знания в учебном процессе.
Система оценки: наблюдение за выполнением предложенных заданий, устныйопрос,
письменные работы.
Инструментарий определения эффективности освоения программы
Динамика отслеживается следующим образом:
Сроки
1-2
неделя
сентябр
я

Содержание работы
Первичная диагностика психического
развития обучающихся.
Заполнение дефектологических карт,
документации
дефектологическог
окабинета.
Определение уровня актуального и «зоны
ближайшего развития» учащегося; причини
механизмов трудностей в обучении,
выявление детей, нуждающихся в

315

Отслеживаемы
епараметры
 Общая
осведомленность
;
 Зрительно
е
восприяти
е;
 Уровень
развитияППП;
 Ориентировка
вовремени;
 Ориентировка в

специализированной помощи.
Оформление протоколов обследования.
Составление плана индивидуальнойработы.
Зачисление обучающихся на
индивидуальные, подгрупповые занятия.
2-3
неделя
января

3
неделя
сентябр
я
–2
неде
ля
мая
3-4
неделя
мая

Промежуточная диагностика.
Анализ динамики коррекционной работы.
Результаты динамического изучения
отображаются в протоколе обследования.



пространстве;
Сформированност
ьучебных
навыков.

Отслеживание динамики
развития обучающихся

Индивидуальные, подгрупповые
коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися.

Итоговая диагностика психического
развития детей.
Заполнение документации.

Отслеживание динамики
развития обучающихся

На первичную и итоговую диагностики отводится 4 занятия, на промежуточную
диагностику – 2 занятия, в зависимости от возможностей ученика с ОВЗ и характера
нарушений.
Оценка результативности программы и динамики развития обучающихся производится
последующим критериям:
1) Результативность работы учителя-дефектолога определяется успешностью усвоения
и сроками прохождения программного материала, а также положительной динамикой в
развитии личности обучающихся в целом.
Определение эффективности усвоения и корректировка программ обучающихся
происходит на заседании школьного ППк в конце учебного года.
2) Оценка учебной деятельности педагогом. Педагогический мониторинг за
планируемым результатом освоения коррекционного курса заполняется каждый учебный год.
Критерии оценки результативности работы по программе
Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой
диагностики психолого-педагогического обследования обучающихся с ЗПР является
критерием эффективности реализации коррекционной программы.
Положительным результатом служит:
- динамика в познавательном и речевом развитии учащихся;
- заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной
деятельности, навыков контроля и самоконтроля,
- умения общаться и сотрудничать.
Данные диагностического исследования фиксируются в заключении специалиста.
Способы и формы оценивания результатов обучающегося: деятельность обучающихся в
ходе реализации коррекционно-развивающей программы не оценивается.
316

2. Содержательный раздел

2.1.

Особенности организации работы учителя-дефектолога

Особенностью работы учителя-дефектолога по формированию учебно-значимых
навыков и приемов умственной деятельности является использование специальныхметодов,
обеспечивающих особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Данной
программой предусматривается перенос формируемых на занятиях умений и навыков в
деятельность
ребенка
на
уроке
и
повседневной
жизни,
связанность
коррекционного
материала на занятии специалиста с учебным
материалом и требованиями школьной программы.
Формирование приемов на занятиях учителя-дефектолога обеспечивает постепенный
переход мыслительной деятельности обучающихся с репродуктивного на продуктивный
уровень, предусматривает «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную
помощь, учитывает индивидуальные возможности ребенка работать самостоятельно,
выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор,
воспринимать помощь педагога.

2.2.

Формы, способы, методы и средства реализации программы

Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу обучающихся динамичной,
насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида
деятельности на другой.
Обязательными условиями при проведении занятий являются:
 планирование материала от простого к сложному,
 дозирование помощи педагога,
 постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной
работе обучающегося.
Упражнения и задания, предлагаемые обучающимся выстроены так, что четко
прослеживается тенденция к усложнению заданий, словарного материала. С каждым занятием
задания усложняются. Увеличивается объем материала для запоминания, наращивается темп
выполнения заданий.
Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающегообучения, где
задания и упражнения, подобраны таким образом, что ее задачи реализуются одновременно
по нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам. Исходя из данных входной
диагностики, учитывая индивидуальные психофизиологические особенности обучающихся
формируются группы, численностью 3–4 человека.
Количество занятий:

- 5 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
- 6 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
- 7 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
- 8 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
- 9 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
317

Занятия проводятся по утвержденному расписанию. Продолжительность занятия

– 45 минут.
Структура коррекционно-развивающих занятий:
- приветствие.
- рефлексия предыдущего занятия;
- разминка;
- основное содержание занятия;
- рефлексия прошедшего занятия;
- прощание.
В структуре занятий выделяются:
- блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности.
- блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
На занятия к учителю-дефектологу дети зачисляются на основании заключения ПМПК
и по заявлению родителей/законных представителей.
При поступлении ребенка учитель-дефектолог проводит первичную диагностику,
используя материалы психолого-педагогической диагностики детей. Выбор формы занятий
(индивидуальная или подгрупповая) осуществляет учитель- дефектолог самостоятельно,
исходя из особенностей развития ребенка по результатам диагностики. В подгруппы дети
объединяются по схожей нозологии нарушений.
Условия для реализации программы

2.3.

Программно-методические условия:

 диагностический материал с методическими рекомендациями;
 демонстрационный материал по предметам;
 коррекционно-развивающие пособия;
 дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения
разделов программы;
 учебные пособия по развитию устной и письменной речи,
математическихпредставлений;
 цифровые образовательные ресурсы;
 методическое сопровождение к материалу.
Материально-технические условия:





оргтехника;
помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин;
оборудование кабинета учителя-дефектолога соответствующей

СанПин мебелью.

2.4.

Особенности взаимодействия с семьями обучающихся с ОВЗ

Работа с родителями начинается при зачислении ребенка на занятия к учителюдефектологу и ведется по следующим направлениям:
1. Консультации для родителей: обсуждение результатов психолого-

318

педагогической диагностики, планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей
работы.
2. Посещение родителями занятий учителя-дефектолога (по желанию).
2.5. Взаимодействие со специалистами методического объединения
Программа коррекционной работы предполагает междисциплинарное взаимодействие
специалистов службы психолого-педагогического сопровождения. Одним из основных
механизмов реализации программы коррекционной работы является взаимодействие
сотрудников образовательной организации через ППк, в которую входят: социальный педагог,
учитель- логопед, педагог-психолог, учитель- дефектолог.
Основной задачей ППк является сбор информации, изучение проблем ребенка, выбор
форм и методов работы по проблеме ребенка, отбор содержания обучения с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей детей с ЗПР / трудностями в
обучении.
Учебно-тематический план работы с обучающимися с задержкой
психического развития 5- 9 классов
Программа занятий включает следующие основные направления
№

Наименование разделов

1
2

Входная диагностика познавательных процессов
Развитие
восприятия
(пространственного,
слухового,
зрительного).Формирование пространственных представлений.

3

Развитие внимания
(зрительного, произвольного,
слухового внимания;
развитие устойчивости, концентрации, повышение объема, переключение
внимания)
Развитие саморегуляции, самоконтроля, умения работать по инструкции или
алгоритму.

4
5

6

7
8

9
10
11
12

Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов
запоминания,
развитие
смысловой памяти).
Развитие
мнестическихпроцессов.
Формирование интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения,
выделение
существенных
признаков и
закономерностей;
развитие скорости мышления; развитие умения устанавливать причинноследственные связи).
Промежуточная диагностика
Коррекция
мышления
(коррекция
мыслительных
операций;
развитиесловесно-логического мышления; развитие понятийного
мышления; развитие
способности классифицировать явления по их признакам).
Развитие связной устной речи, умения работать с текстом.
Развитие математических представлений. Восполнение в пробелах знаний.
Коррекция грамматико-аналитических навыков. Восполнение пробелов в
знаниях по русскому языку.
Заключительная диагностика
319

коррекционно-развивающей работы:

320

Направления работы
1. Сенсомоторное
развитие - развитие
зрительного анализа и
пространственного
восприятия элементов
букв.

2. Формирование
пространственных
хпредставлений

3. Развитие
межанализаторных
систем, их
взаимодействия
4. Формирование
функции
программирования и
контроля собственной
деятельности

5. Развитие внимания

Основные задачи реализации
содержания
- развитие тонкости и дифференцированности анализа
зрительно воспринимаемых объектов;
- развитие слухового восприятия и слухового внимания;
- развитие тактильных ощущений;
- развитие умения организации и контроля простейших
двигательных программ;
- развитие тонкости и целенаправленности движений;
- развитие кинестетических основ движения;
- развитие межполушарного взаимодействия;
- формирование
способности
выделять
признакипредметов.
- - формирование умения ориентировки в
схемесобственного тела;
- формирование умения ориентировки в ближайшем
окружении;
- формирование умения ориентировки на плоскости
(карта);
- развитие пространственного праксиса;
-развитие
навыка
дифференциации
схожерасположенных в пространстве
объектов
- развитие слухо-моторной координации;
- развитие зрительно-моторной координации;
развитие слухо-зрительной и зрительнодвигательной координации.
- регуляция простейших двигательных актов;
- формирования умения ориентировки в задании;
- формирование умения планирования этапов
выполнениязадания;
- формирование основных способов самоконтроля
каждого этапавыполнения задания;
- формирования умения осуществлять
словесный отчет осовершаемом действии и
результате;
- развитие умения действовать по схеме.
- развитие зрительного внимания;
-развитие произвольного внимания;
- развитие устойчивости, концентрации,
повышение объема,переключение внимания,
- развитие самоконтроля;
- развитие слухового внимания.

321

6. Развитие
мнестически
хпроцессов

- тренировка произвольного запоминания
зрительно воспринимаемых объектов;
- произвольное запоминание слухового ряда: цифр,
звуков, слов,предложений, многоступенчатых
инструкций;
-расширение объема, устойчивости,
-формирование приемов запоминания,
-развитие смысловой памяти
- развитие слуховой памяти;
- развитие кратковременной памяти;
- развитие зрительной памяти;
- развитие точности зрительной памяти;
- развитие непроизвольной (образной) памяти;
- развитие ассоциативной памяти;
- развитие наблюдательности;
- развитие кратковременной и долговременной памяти;
- развитие двигательной памяти;
- развитие моторно-слуховой памяти.

7.
Развитие
восприяти
я

- пространственного, слухового восприятия;
- сенсомоторной координации;
- развитие целостности восприятия, формирование
умения классифицировать, включать части в целое,
концентрировать внимание;
- развитие восприятия геометрических фигур.

8. Интеллектуальное
развитие

- развитие мыслительных процессов: обобщения,
выделениясущественных признаков;
- развитие скорости мышления;
- развитие образно-логического мышления;
- развитие словесно-логического мышления;
- развитие умения устанавливать причинно-следственные
связи;
- развитие образного мышления, геометрических
представлений, конструктивных пространственных
способностей практическогоплана;
- развитие понятийного мышления;
- развитие наглядно-действенного мышления;
- коррекция мыслительных операций;
развитие способности классифицировать явления по их
признакам.

9. Развитие
связнойречи

- составление рассказа по картинке, серии картинок;
- развитие диалогической речи;
- развитие монологической речи;
- развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста;
- развитие умения работать с текстом.
- ликвидация пробелов знаний по учебным предметам

10.Формирование
учебной мотивации

322

11.Формирование
адекватной самооценки

- развитие коммуникативных способностей;
развитие фантазии.

323

12.
Формирование
элементарных
математических
представлений

- формирование представления о математической науке

13. Коррекция
грамматикоаналитически
хнавыков.

- систематизация знаний, умений и навыков обучающихсяпо

как сфере математической деятельности, об этапах ее
развития, о ее значимости для развития цивилизации;
- развитие умений работать с учебным математическим
текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики,
проводить классификации, логические обоснования;
владение базовым понятийным аппаратом по основным
разделам содержания;
- развитие практически значимых математических уменийи
навыков, их применение к решению математических и
нематематических задач, предполагающее умения
согласно с АООП по математике.

русскому языку;
- практическая деятельность учащихся: упражнения,
задания, связанные с работой по схемам, таблицам,
алгоритмам, инструкциям и др.;
- анализ языкового материала с целью предупреждения
ошибок;
- восполнения пробелов в знаниях.

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на
каждом занятии используются задания и упражнения разных направлений (от 4 до 6
направлений).
Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические проявления
познавательной деятельности у детей с ОВЗ, формулируются психолого-педагогические
условия,
позволяющие
прогнозировать
эффективную
реализацию
потенциальныхвозможностей у детей.
Содержание тем 5 класс
Входная диагностика ВПФ и сформированности учебных навыков.
Коррекция, развитие моторной деятельности. (Развитие сенсорной моторики.Развитие мелкой
и крупной моторики).
Развитие сенсорной моторики (Расслабление с фиксацией на дыхание.
Дыхательная гимнастика, расслабление по контрасту с напряжением. (Упражнение
«Расслабление и напряжение»).
Развитие мелкой моторики (развитие пластичности и выразительности
движений пальцев рук: методика «Составить и вырезать»).
Развитие тонких тактильных ощущений (Упражнение «Узнай предмет наощупь»).
Развитие крупной моторики (Отображение эмоциональных
состояний с
помощью мимики, жестов, прикосновений,
движений тела. (Упражнения
324

«Радость», «Печаль», гимнастика для глаз.)
Развитие восприятия (пространственного, слухового,

зрительного).

Формирование пространственных представлений.
Продолжение развития восприятие пространства и формирование пространственных
представлений. («Измеряем на глазок», «Что за картинка»,
«Определи размер на ощупь»).
Развитие восприятия времени. (Упражнения «Кто старше?», «Назови месяц дальше»,
заучивание скороговорок).
Развитие восприятия формы и цвета, величины и веса (упражнения «Какой цвет
пропал?», «Построй башню», методики «Вес предмета», «Кто больше весит?»).
Развитие целостности восприятия (упражнение «Назови предмет»).
Развитие восприятия геометрических фигур (упражнения «Соедини»,
«Угадай»,
«Окошки»).
Развитие внимания (устойчивости, переключения, распределения, наблюдательности,
концентрации, развитие зрительного и произвольного внимания).
Развитие устойчивости и переключения внимания: задания «Будь внимателен!»,
«Переплетенные линии», «Поиграй в сыщика», «Мой любимый фрукт», «Матрешка», «Найди
предметы в комнате», «Лабиринт», «Найди игрушку в комнате», «Найди две одинаковые
бабочки», «Найди отличия».
Развитие распределения внимания: игра «Веселый счет», «Найди и обведи», задания на
переключение внимания (найди среди букв слова); методика «Поставь значки», задание
«Какие слова спрятались в рамочках».
Развитие наблюдательности: упражнения «На что похожи наши ладошки»,
«Что изменилось?», «Сравни предметы», «Повтори узор», «Найди ошибки»,
«Найди вторую половинку», «Две одинаковые картинки», «Кот в сапоге», «Что изменилось»,
«Сделай как у меня», «Найди недостающие детали», «Найди лишние детали», «Что в пустой
клеточке», «Что изменилось».
Развитие концентрации внимания: упражнения «Раскрась вторую половинку»,
«Цифровая таблица», «Рыба, зверь, птица (цветок, дерево, фрукт) и др.».
Развитие зрительного внимания: задания «Дорисуй предмет», «Чем залатать коврик?!»,
«Найди зверей», «Бусы», «Помоги хомяку», «Найди, что нарисовано неправильно», «Запомни
и расставь точки», «Посмотри и запомни», «Внимательно раскрась стрелки», «Внимательно
дорисуй, следуя образцу».
Развитие произвольного внимания: упражнения «Запомни порядок», «Найди тень»,
«Волшебная дорожка», «Коврики», «Что здесь», «Запретные слова», «Думай быстрее»,
«Какого предмета не хватает», «запомни и нарисуй», «Зеркало»,
«Девочки», «Такие разные животные», «Чей хвостик?», «Чьи ушки?»
Развитие памяти (развитие слуховой, кратковременной, зрительной, ассоциативной и
тактильной памяти). Развитие мнестических процессов, тренировка памяти.
Развитие слуховой памяти: упражнения «Я положил в мешок…», «Запомнипорядок
цифр, предметов», «Мы ходили в зоопарк», «Вспомни», игра «Кто с чем?», Развитие
кратковременной памяти: задания «Каскад слов», «Палочки»,
«Чудесные слова», «Комната»,
Развитие зрительной памяти: упражнения «Картинки», «Запомни рисунки»,
«Запомни и повтори», «Запомни-положи», «Запомни и расставь точки», «Нарисуйпо
325

памяти», «Заблудившиеся грибы», «Я - фотоаппарат», «Пары фигурок», «Какой
фигуры не стало?», «Воспроизвести 10 символов, нарисованных на доске»,
«Картинки», «Найди отличия», «Осенние листья», «Что лежит на столе»,
«Собираем бусы», «Запомни картинки».
Развитие ассоциативной памяти: упражнения «Пиктограммы», «Ассоциации»,
«Кто знает больше».
Развитие тактильной памяти: упражнения «Узнай предмет», «Волшебный мешочек»,
Развитие мнестических процессов, тренировка памяти: упражнения
«Свиристель», «Повтори-ка», «Что изменилось в расположении фигур?», упражнение на
развитие знаково-символической функции памяти - «кто больше запомнит», «Запомни
цифры», «Найди картинки».
Формирование интеллектуальных умений (развитие мыслительных операций; развитие
понятийного мышления; развитие скорости мышления).
Развитие мыслительных операций: задания «4-й лишний», «Угадай по
описанию»,
«Назови
лишний
предмет»,
«забывчивый
художник»,
«Закономерность», «Задом наперед», упражнение «Что будет если?», задания
«Подбери картинки», «В лесу», игра
«Что сначала, что потом?», «Парные
картинки», «Дорисуй картинку».
Развитие понятийного мышления: задание «Назови одним словом».
Развитие скорости мышления: задание «Закончи слово», задание «Кто
больше?».
Промежуточная диагностика.
Развитие воображения
Развитие
зрительного
воображения:
задания
«Помоги
художнику»,
«Комбинирование»,
«Точки»,
«Найди
одинаковые
фигуры»,
упражнение
«Раскрась», «Дорисуй геометрическую фигуру», задания по образцу, игра «Отгадай шифр».
Развитие вербального (зрительного) воображения: упражнения «Угадай-ка»,
«Придумай рисунок», «Бабочки», «Кляксы», «Дорисуй фигурку», «Геометрические фигуры»,
«Придумай и дорисуй», «Придумай историю», «Сказочное животное (растение)», «На что это
похоже?», «Простые рисунки», «Придумай лицо», «Кому что нужно», «Отрицание», «Помоги
кукле»,
Развитие пространственного воображения: складывание пазлов, упражнения
«Придумай фигуру», «Волшебный лес».
Развитие
образного
(воссоздающего)
изображения:
упражнения
«Неоконченный рассказ», «Рисунок из букв», «Придумай слова».
Коррекция мышления (развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического мышления).
Развитие наглядно-действенного
мышления:
задания
«Лабиринт»,
«Смысловое соотнесение», «Отрицание».
Развитие наглядно-образного мышления: упражнения «Составь фигуру»,
«Светофор», «На что похоже», «Кто где живет?», «Я беру с собой в дорогу»,
«Крестики- нолики».
Развитие словесно-логического мышления: задания «Раздели на группы»,
«Дорисуй предметы в определенной последовательности», «Что перепутал художник», «Кому
326

что надо?», задания «Кто кем будет», «Нелепицы», «Бывает-не бывает», «Кто кем будет?»,
«Что будет если?», «Веселая задачка», «Поставь цифры», «Найди тень», «Угощение», «Что
выше?».
Развитие связной устной речи.
Выявление речевых возможностей учащихся с ЗПР.
Развитие связной устной речи: составление устного рассказа по сюжетным картинкам,
составление коротких сказочных историй на заданную тему, придумать продолжение сказки.
Слово одно-значений много. Разгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок.
Составление краткого пересказа по опорному плану текста. Роль мимики и жестов во время
общения.
Развитие и обогащение словарного запаса: образование с одного слова новых слов
разного значения, деление слова на тематические группы. Работа со словами, имеющими
несколько значений. Задания: «Перевертыш», «Думай быстрее»,
«Один-много», «Составь предложение», «Отгадай по описанию», «Отгадай по действию»,
«Противоположности», «Что сначала, а что потом?», «Найди тень».
Развитие элементарных математических представлений:
Натуральные числа. Натуральные числа и ноль. Чтение и запись чисел.
Сравнение чисел. Округление чисел. Перебор возможных вариантов.
Делимость чисел. Делители числа. Простые и составные числа. Признаки делимости.
Таблица простых чисел. Разложение числа на простые множители.
Дроби. Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сокращение дробей.
Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Действия с дробями. Арифметические действия с обыкновенными дробями.Нахождение
дроби числа и числа по его дроби. Решение арифметических задач.
Коррекция грамматико-аналитических навыков.
Цель раздела – систематизация знаний, умений и навыков обучающихся по русскому
языку. Приоритетом является практическая деятельность учащихся: упражнения, задания,
связанные с работой по схемам, таблицам, алгоритмам, инструкциям и др. Выполнение
письменных заданий предваряется анализом языкового материала с целью предупреждения
ошибок. В процессе работы с программным материалом по русскому языку развиваются
фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и речь.
Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных
особенностей и уровнем развития учащихся данного класса: проведение фронтальных
диктантов; самопроверка и анализ ошибок; списывание и диктант слогов, слов, предложений
и текстов; устный рассказ или сочинение по опорным словам, по серии сюжетных картинок.
Восполнение пробелов в знаниях.
Цель раздела - выявление и восполнение пробелов в усвоении материала школьниками.
Работа проводится в тесной связи с развитием познавательной деятельности учащихся, при
целенаправленной организации речевой, практической и мыслительной активности.
Приоритетом является практическая деятельность учащихся (выполнение упражнений,
составление алгоритмов, схем, таблиц, комплексный анализ текста). а также формирование
навыков самоконтроля.
Итоговая диагностика ВПФ и сформированности учебных навыков.
Содержание тем 6 класс
327

Входная диагностика ВПФ и сформированности учебных навыков.
Развитие восприятия (пространственного, слухового, зрительного).Формирование
пространственных представлений.
Развитие восприятие пространства и формирование
пространственных
представлений.
Развитие способности к целостному восприятию формы предметов. Развитие
восприятия времени, формы, цвета, величины и веса.
Развитие целостности восприятия.
Развитие восприятия геометрических фигур.
Развитие внимания (устойчивости, переключения, распределения, наблюдательности,
концентрации, развитие зрительного и произвольного внимания).
Развитие устойчивости и переключения внимания. Развитие распределениявнимания.
Развитие наблюдательности внимания. Развитие концентрации слуховоговнимания.
Развитие зрительного и произвольного внимания.
Развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов
запоминания, развитие смысловой памяти). Развитие мнестических процессов.
Развитие способности к воссозданию мыслительных образов.
Развитие словесно–логической памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной памяти: задания нанахождение
отличий, задание на описание внешности людей, предметов по памяти.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной слуховой памяти.
Развитие мнестических процессов, тренировка памяти.
Развитие интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение
существенных признаков и закономерностей; развитие скорости мышления; развитие
умения устанавливать причинно-следственныесвязи).
Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенныхпризнаков.
Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать причинноследственные связи.
Развитие скорости мышления.
Промежуточная диагностика.
Развитие воображения.
Развитие зрительного воображения: задания «Помоги
художнику»,
«Комбинирование», «Точки».
Развитие вербального (зрительного) воображения: упражнения «Угадай-ка»,
«Придумай рисунок», «Бабочки», «Кляксы», «Дорисуй фигурку», «Геометрическиефигуры»,
«Придумай и дорисуй».
Развитие пространственного
воображения:
складывание
частей/пазлов,
упражнения «Придумай фигуру».
Развитие
образного
(воссоздающего)
изображения:
упражнения
328

«Неоконченный рассказ», «Рисунок из букв», «Придумай слова». Коррекция
мышления (коррекция и развитие
наглядно-действенного,
образно-логического, образного и словесно-логического мышления).
Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления: складывание
частей/пазлов, задания «Лабиринт», «Смысловое соотнесение», «Отрицание»,
«Нарисуй целое», «На что это похоже», «назови одним словом», перепутанные линии,
решение головоломок, определение веса предметов, одежды, размеры комнаты; выполнение
заданий на понимание функционального назначения предметов; на формирование
представления о сходстве и различии; на формирование представления о размере; на
понимание причинно- следственной связи.
Развитие образно-логического мышления: задания «Раздели на группы»,
«Дорисуй предметы в определенной последовательности», разгадывание ребусов, аналогии,
задания на установление логических связей.
Коррекция и развитие образного мышления: «Составь фигуру», «Светофор»,
«На что похоже», «Кто где живет?», «Я беру с собой в дорогу», «Найди недостающий
предмет», «Поиск 9-го», «Сложи фигуру из частей», логические задачи.
Коррекция и развитие словесно-логического и абстрактно-логического (понятийного)
мышления: задания «Кто кем будет», «Нелепицы», «Бывает-не бывает», «Кто кем будет?»,
«Что будет, если?», «Веселая задачка», «Поставь цифры», «Найди тень», «Угощение», «Что
выше?», составление рассказа по картинкам, упражнения на сравнение, игра «Имя признаказначение имени признака», решение ребусов.
Развитие связной устной речи.
Развитие связной устной речи: составление устного рассказа по сюжетным картинкам,
составление коротких сказочных историй на заданную тему, придумать продолжение сказки.
Слово одно - значений много. Разгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок.
Составление краткого пересказа по опорному плану текста. Роль мимики и жестов во время
общения.
Развитие и обогащение словарного запаса: образование с одного слова новых слов
разного значения, деление слова на тематические группы. Работа со словами, имеющими
несколько значений. Задания: «Перевертыш», «Думай быстрее», «Один
- много», «Составь предложение», «Отгадай по описанию», «Отгадай по действию»,
«Противоположности», «Что сначала, а что потом?», «Найди тень».
Развитие элементарных математических представлений:
Арифметика. Натуральные числа. Делители и кратные натурального числа. Наибольший
общий делитель. Наименьшее общее кратное. Признаки делимости на2, на 3, на 5, на 9, на 10.
Простые и составные числа. Разложение чисел на простые множители. Решение текстовых
задач арифметическими способами.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Нахождение дроби от числа.
Правильные и неправильные дроби. Десятичные дроби. Сравнение иокругление десятичных
дробей. Арифметические действия с десятичными дробями.
Отношение. Процентное отношение двух чисел. Деление числа в данном отношении.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные, отрицательные числа и число 0.
Противоположные числа. Модуль числа. Целые числа. Рациональные числа. Арифметические
действия с рациональными числами. Свойства сложения и умножения рациональных чисел.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения. Числовые выражения.
329

Значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях.
Буквенные выражения. Раскрытие скобок. Подобные слагаемые, приведение
подобных слагаемых. Основные свойства уравнений. Решение текстовых задач с помощью
уравнений.
Коррекция грамматико-аналитических навыков.
Цель раздела – систематизация знаний, умений и навыков обучающихся по русскому
языку. Приоритетом является практическая деятельность учащихся: упражнения, задания,
связанные с работой по схемам, таблицам, алгоритмам, инструкциям и др. Выполнение
письменных заданий предваряется анализом языкового материала с целью предупреждения
ошибок. В процессе работы с программным материалом по русскому языку развиваются
фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и речь.
Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных
особенностей и уровнем развития учащихся данного класса: проведение фронтальных
диктантов; самопроверка и анализ ошибок; списывание и диктант слогов, слов, предложений
и текстов; устный рассказ или сочинение по опорным словам, по серии сюжетных картинок.
Восполнение пробелов в знаниях.
Цель раздела - выявление и восполнение пробелов в усвоении материала школьниками.
Работа проводится в тесной связи с развитием познавательной деятельности учащихся, при
целенаправленной организации речевой, практической и мыслительной активности.
Приоритетом является практическая деятельность учащихся (выполнение упражнений,
составление алгоритмов, схем, таблиц, комплексный анализ текста). а также формирование
навыков самоконтроля.
Итоговая диагностика ВПФ и сформированности учебных навыков.
Содержание тем 7 класс
Входная диагностика ВПФ и сформированности учебных навыков.
Развитие восприятия (пространственного, слухового, зрительного).
Формирование пространственных представлений.
Развитие восприятие пространства и формирование пространственных представлений.
Развитие способности к целостному восприятию формы предметов. Развитие восприятия
времени, формы, цвета, величины и веса.
Развитие целостности восприятия. Развитие восприятия геометрических фигур.
Развитие способности воспринимать косвенные признаки предметов (их мысленная
трансформация до уровня позволяющего адекватно идентифицировать воспринимаемый
объект).
Развитие умения видеть сечения объемных фигур.
Развитие внимания (устойчивости, переключения, распределения, наблюдательности,
концентрации, развитие зрительного и произвольного внимания).
Развитие устойчивости и переключения внимания. Развитие распределения внимания.
Развитие концентрации слухового внимания. Развитие зрительного и произвольного
внимания.
Развитие памяти. Развитие мнестических процессов (запоминания, воспроизведения).
330

Развитие способности к воссозданию мыслительных образов.
Развитие механической и словесно – логической памяти.
Развитие произвольной и опосредованной памяти.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной слуховой памяти.
Развитие мнестических процессов (запоминания, воспроизведения), тренировка памяти.
Развитие интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение
существенных признаков и закономерностей; развитие скорости мышления; развитие
умения устанавливать причинно-следственныесвязи).
Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенныхпризнаков.
Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать причинноследственные связи.
Развитие скорости мышления.
Промежуточная диагностика.
Развитие воображения.
Развитие зрительного воображения.
Развитие вербального (зрительного) воображения.
Развитие пространственного воображения.
Развитие образного (воссоздающего) изображения.
Коррекция и развитие мышления (развитие образно-логического, словесно-логического
мышления и абстрактно-логического мышления).
Развитие образно-логического мышления.
Развитие словесно – логического мышления.
Развитие абстрактно-логического мышления: задания на развитие умения владеть и
пользоваться понятиями и критериями, не существующими в реально мире; задания на
обобщение и анализ, систематизацию полученной информации; задания на формирование
причинно-следственных связей.
Развитие связной устной речи.
Выявление речевых возможностей учащихся с ЗПР.
Развитие связной устной речи: составление устного рассказа по сюжетным картинкам,
составление коротких сказочных историй на заданную тему, придумать продолжение сказки.
Слово одно - значений много. Разгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок.
Составление краткого пересказа по опорному плану текста. Роль мимики и жестов во время
общения. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно. Устное
составление рассказов повествовательного характера по сложным картинкам, с помощью
вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений).
Развитие и обогащение словарного запаса: образование с одного слова новых слов
разного значения, деление слова на тематические группы. Работа со словами, имеющими
несколько значений.
Развитие элементарных математических представлений:
Выражения, тождества, уравнения. Числовые выражения с переменными. Простейшие
преобразования выражений. Уравнение, корень уравнения. Линейное уравнение с одной
переменной. Решение текстовых задач методом составления уравнений.
331

Функции. Функция, область определения функции. Вычисление значений функции по
формуле. График функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция и ее
график.
Степень с натуральным показателем. Степень с натуральным показателем и ее свойства.
Одночлен. Функции у = х2, у = х3 и их графики.
Многочлены. Многочлен. Сложение, вычитание и умножение многочленов.
Разложение многочленов на множители.
Формулы сокращенного умножения. Формулы (а ± b)2 = а2 ± 2аb + b2, (а ± b)3
= а3± 3а2Ь + Заb2 ± b3, (а ± b) (а2 ± аb + b2) = а3 ± b3. Применение формул
сокращенного умножения в преобразованиях выражений.
Системы линейных уравнений. Система уравнений. Решение системы двухлинейных
уравнений с двумя переменными и его геометрическая интерпретация.
Коррекция грамматико-аналитических навыков.
Цель раздела – систематизация знаний, умений и навыков обучающихся по русскому
языку. Приоритетом является практическая деятельность учащихся: упражнения, задания,
связанные с работой по схемам, таблицам, алгоритмам, инструкциям и др. Выполнение
письменных заданий предваряется анализом языкового материала с целью предупреждения
ошибок. В процессе работы с программным материалом по русскому языку развиваются
фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и речь.
Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных
особенностей и уровнем развития учащихся данного класса: проведение фронтальных
диктантов; самопроверка и анализ ошибок; списывание и диктант слогов, слов, предложений
и текстов; устный рассказ или сочинение по опорным словам, по серии сюжетных картинок.
Восполнение пробелов в знаниях.
Цель раздела - выявление и восполнение пробелов в усвоении материала школьниками.
Работа проводится в тесной связи с развитием познавательной деятельности учащихся, при
целенаправленной организации речевой, практической и мыслительной активности.
Приоритетом является практическая деятельность учащихся (выполнение упражнений,
составление алгоритмов, схем, таблиц, комплексный анализ текста). а также формирование
навыков самоконтроля.
Итоговая диагностика ВПФ и сформированности учебных навыков.
Содержание тем 8 класс
Входная диагностика ВПФ и сформированности учебных навыков.
Развитие восприятия (пространственного, слухового, зрительного).
Формирование пространственных представлений.
Развитие восприятия пространства и формирование пространственных представлений.
Развитие целостности восприятия.
Развитие восприятия геометрических фигур.
Развитие способности воспринимать косвенные признаки предметов (их мысленная
трансформация до уровня позволяющего адекватно идентифицировать воспринимаемый
объект).
Развитие умения видеть сечения объемных фигур.
332

Развитие внимания (устойчивости, переключения, распределения, наблюдательности,
концентрации, развитие зрительного и произвольного внимания).
Развитие устойчивости и переключения внимания.
Развитие распределения внимания.
Развитие концентрации слухового внимания. Развитие
зрительного и произвольного внимания.
Развитие памяти. Развитие мнестических процессов (запоминания, воспроизведения).
Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. Развитие
механической и словесно – логической памяти.
Развитие произвольной и опосредованной памяти.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной слуховойпамяти.
Развитие
мнестических
процессов
(запоминания,
воспроизведения),
тренировка памяти.
Развитие интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение
существенных признаков и закономерностей; развитие скорости мышления; развитие
умения устанавливать причинно-следственныесвязи).
Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенныхпризнаков.
Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать причинноследственные связи.
Развитие скорости мышления, ассоциативного мышления.
Промежуточная диагностика.
Развитие воображения.
Развитие зрительного воображения
Развитие
вербального
(зрительного)
воображения.
Развитие
пространственного воображения.
Развитие образного (воссоздающего) изображения.
Коррекция и развитие мышления (развитие теоретического, образно- логического,
словесно-логического мышления и абстрактно-логического мышления).
Развитие теоретического мышления: задания на открытие свойств предметов, задания на
понимание функционального назначения предметов; на формирование представления о
сходстве и различии; на формирование представления о размере.
Развитие образно-логического мышления. Развитие
словесно – логического мышления.
Развитие абстрактно-логического (понятийного) мышления: задания на развитие умения
владеть и пользоваться понятиями и критериями, не существующими в реально мире; задания
на обобщение и анализ, систематизацию полученной информации; задания на формирование
причинно-следственных связей.
Развитие связной устной речи.
Развитие связной устной речи: составление устного рассказа по сюжетным картинкам,
составление коротких сказочных историй на заданную тему, придумать продолжение сказки. Слово
одно - значений много. Разгадывание загадок,объяснение пословиц и поговорок. Составление
333

краткого пересказа по опорному плану текста. Роль мимики и жестов во время общения. Осознание
ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Овладение краткими и полными
ответами на вопросы. Составление вопросов устно. Устное составление рассказов
повествовательного характера по сложным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Развитие и обогащение словарного запаса: образование с одного слова новых слов
разного значения, деление слова на тематические группы. Работа со словами, имеющими
несколько значений.
Развитие элементарных математических представлений:
Рациональные дроби и их свойства. Рациональные выражения. Основноесвойство дроби.
Сокращение дробей.
Сумма и разность дробей. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми и сразными
знаменателями.
Произведение и частное дробей. Возведение дроби в степень. Преобразование
рациональных выражений. Функция у = k/x и ее график.
Арифметический квадратный корень. Квадратные корни. Арифметическийквадратный
корень. Уравнение х2=а.
Свойства арифметического
квадратного
корня. Квадратный
корень из
произведения и дроби. Квадратный корень из степени.
Квадратное уравнение и его корни. Неполные квадратные уравнения.
Формула корней квадратного уравнения.
Дробные
рациональные
уравнения.
Решение
дробных рациональных
уравнений. Решение задач с помощью рациональных уравнений.
Числовые неравенства и их свойства. Числовые неравенства. Свойствачисловых
неравенств. Сложение и умножение числовых неравенств.
Коррекция грамматико-аналитических навыков.
Цель раздела – систематизация знаний, умений и навыков обучающихся по русскому
языку. Приоритетом является практическая деятельность учащихся: упражнения, задания,
связанные с работой по схемам, таблицам, алгоритмам, инструкциям и др. Выполнение
письменных заданий предваряется анализом языкового материала с целью предупреждения
ошибок. В процессе работы с программным материалом по русскому языку развиваются
фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и речь.
Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных
особенностей и уровнем развития учащихся данного класса: проведение фронтальных
диктантов; самопроверка и анализ ошибок; списывание и диктант слогов, слов, предложений
и текстов; устный рассказ или сочинение по опорным словам, по серии сюжетных картинок.
Восполнение пробелов в знаниях.
Цель раздела - выявление и восполнение пробелов в усвоении материала школьниками.
Работа проводится в тесной связи с развитием познавательной деятельности учащихся, при
целенаправленной организации речевой, практической и мыслительной активности.
Приоритетом является практическая деятельность учащихся (выполнение упражнений,
составление алгоритмов, схем, таблиц, комплексный анализ текста). а также формирование
навыков самоконтроля.
Итоговая диагностика ВПФ и сформированности учебных навыков.
334

Содержание тем 9 класс
Входная диагностика ВПФ и сформированности учебных навыков.
Развитие восприятия (пространственного, слухового, зрительного).
Формирование пространственных представлений.
Развитие восприятия пространства и формирование пространственных представлений.
Развитие целостности восприятия.
Развитие восприятия геометрических фигур.
Развитие способности воспринимать косвенные признаки предметов (их мысленная
трансформация до уровня позволяющего адекватно идентифицировать воспринимаемый
объект).
Развитие умения видеть сечения объемных фигур.
Развитие внимания (устойчивости, переключения, распределения, наблюдательности,
концентрации, развитие зрительного и произвольного внимания).
Развитие устойчивости и переключения внимания.
Развитие распределения внимания.
Развитие концентрации слухового внимания. Развитие
зрительного и произвольного внимания.
Развитие памяти. Развитие мнестических процессов (запоминания, воспроизведения).
Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. Развитие
механической и словесно – логической памяти.
Развитие произвольной и опосредованной памяти.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной слуховойпамяти.
Развитие
мнестических
процессов
(запоминания,
воспроизведения),
тренировка памяти.
Развитие интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение
существенных признаков и закономерностей; развитие скорости мышления; развитие
умения устанавливать причинно-следственныесвязи).
Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенныхпризнаков.
Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать причинноследственные связи.
Развитие скорости мышления, ассоциативного мышления.
Промежуточная диагностика.
Развитие воображения.
Развитие зрительного воображения
Развитие
вербального
(зрительного)
пространственного воображения.
Развитие образного (воссоздающего) изображения.
Коррекция
и развитие мышления (развитие
логического,
словесно-логического
мышления
логическогомышления).

воображения.

теоретического,
и абстрактно-

Развитие

образно-

Развитие теоретического мышления: задания на открытие свойств предметов,задания на
понимание функционального назначения предметов; на формирование представления о сходстве
335

и различии; на формирование представления о размере.
Развитие образно-логического мышления.
Развитие словесно-логического мышления.
Развитие абстрактно-логического (понятийного) мышления: задания на развитие умения
владеть и пользоваться понятиями и критериями, не существующими в реальном мире;
задания на обобщение и анализ, систематизацию полученной информации; задания на
формирование причинно-следственных связей.
Развитие связной устной речи.
Выявление речевых возможностей учащихся с ЗПР.
Развитие связной устной речи: составление устного рассказа по сюжетным картинкам,
составление коротких сказочных историй на заданную тему, придумать продолжение сказки.
Слово одно - значений много. Разгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок.
Составление краткого пересказа по опорному плану текста. Роль мимики и жестов во время
общения. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно. Устное
составление рассказов повествовательного характера по сложным картинкам, с помощью
вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений).
Развитие и обогащение словарного запаса: образование с одного слова новых слов
разного значения, деление слова на тематические группы. Работа со словами, имеющими
несколько значений.
Развитие элементарных математических представлений:
Уравнения и неравенства с одной переменной. Целые уравнения. Дробные
рациональные уравнения. Неравенства второй степени с одной переменной.
Уравнения и неравенства с двумя переменными. Уравнение с двумя переменными и его
график. Системы уравнений второй степени. Решение задач с помощью систем уравнений
второй степени.
Прогрессии. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена и
суммы первых n членов прогрессии.
Элементы комбинаторики и теории вероятностей. Комбинаторное правилоумножения.
Перестановки, размещения, сочетания. Относительная частота и вероятность случайного
события.
Коррекция грамматико-аналитических навыков.
Цель раздела – систематизация знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку.
Приоритетом является практическая деятельность учащихся: упражнения, задания, связанные
с работой по схемам, таблицам, алгоритмам, инструкциям и др. Выполнение письменных
заданий предваряется анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок. В
процессе работы с программным материалом по русскому языку развиваются фонематический
слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и речь. Упражнения и
задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных особенностей и
уровнем развития учащихся данного класса: проведение фронтальных диктантов;
самопроверка и анализ ошибок; списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов;
устный рассказ или сочинение по опорным словам, по серии сюжетных картинок.
Восполнение пробелов в знаниях.
Цель раздела - выявление и восполнение пробелов в усвоении материала
школьниками. Работа проводится в тесной связи с развитием познавательной
деятельности учащихся, при целенаправленной организации речевой, практической и
мыслительной активности. Приоритетом является практическая деятельность
336

учащихся (выполнение упражнен Методическое и материально-техническое
обеспечение образовательногопроцесса
В процессе реализации программы используются коррекционно-развивающие игры и
упражнения,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
рекомендуемые А. Вильшанской для осуществления профессиональной деятельности
учителя-дефектолога.
Для обследования детей используется
1. «Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития»
(Авторы: Г.А. Карпова, Т.П. Артемьева);
2. «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования
детей» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими
рекомендациями А.Д. Вильшанской. Этот подход имеет не только коррекционную, но и
профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся,
вести коррекционно-развивающую работу в преодолении отклонений познавательных
способностей учащихся.
Технологии, используемые в педагогическом процессе

1. Здоровьесберегающая образовательная технология (Н.К. Смирнов) - является составной и
2.

3.
4.

5.
-

отличительной особенностью всей образовательной системы.
Технология уровневой дифференциации (Н.П. Гузик); технология обучения и воспитания
с учетом типов НС (Н.М. Зверева, С.П.Гапонова, И.В.Ильичева) – представляют собой
совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного
обучения, охватывающих определённую часть учебного процесса.
Технология индивидуального обучения (Унт Инге, А.С. Границкая, В.Д. Шадрикова) –
такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и
индивидуальная форма обучения являютсяприоритетной.
Технология личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманская – предполагает, что
педагог должен изучить ребенка, как личность). Результаты этого обследования
фиксируют в индивидуальной карте психического развития и создают условия для
проявления познавательной активности ребёнка.
Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
игровые;
проблемное обучение;
- интенсификация обучения на основе схемных моделей учебного материала.
Коррекционные технологии, используемые в педагогическом процессе

1. Игротерапия – технология воздействия на психику ребёнка с цельюустранения
болезненных проявлений и их предупреждение, развитие адекватного отношения к себе и
окружающей среде
2. Сказкотерапия – технология интегративной деятельностью в которой действия
воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность,
самостоятельность, творчество, регулированиеребёнком собственных эмоциональных
состояний.
3. Психогимнастика – курс специальных занятий, этюдов, упражнений, игр, направленных на
развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнкас учётом влияния на различные типы
индивидуальных особенностей двигательной сферы детей.
Календарно-тематическое планирование
337

5 класс
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

Тема
Входная диагностика развития ВПФ.
Входная диагностика сформированности учебных навыков.
Развитие сенсорной моторики и тонких тактильных ощущений.
Развитие восприятия пространства и формирование пространственных
представлений. Меры длины.
Развитие восприятия времени. Величины времени.
Развитие целостности восприятия (формы и цвета, величины и веса).
Меры массы.
Развитие восприятия геометрических фигур.
Развитие устойчивости, концентрации, повышения объема внимания
Развитие умения переключаться с одного вида деятельности на другой
Развитие устойчивости и переключения внимания.
Развитие умения переключаться с одного вида деятельности на другой,
самоконтроль. Имя существительное, морфологические признаки.
Развитие самоконтроля. Имя прилагательное, морфологические
признаки.
Развитие самоконтроля. Глагол, морфологические признаки.
Самостоятельное планирование этапов деятельности. Решение
уравнений.
Самостоятельное планирование этапов деятельности. Решение
уравнений.
Самостоятельное планирование этапов деятельности. Решение задач.
Упражнения на планирование этапов деятельности. Решение задач.
Упражнения на планирование этапов деятельности. Грамматические
разборы: фонетический, морфемный, словообразовательный.
Упражнения на планирование этапов деятельности. Грамматические
разборы: морфологический, синтаксический, пунктуационный.
Развитие памяти. Развитие аудиальной и визуальной памяти (приемы и
методы)
Развитие памяти. Развитие аудиальной и визуальной памяти (приемы и
методы)
Развитие кратковременной и долговременной памяти при заучивании
наизусть математических и словесных понятий (приемы и методы)
Развитие кратковременной и долговременной памяти при заучивании
наизусть математических и словесных понятий (приемы и методы)
Развитие кратковременной и долговременной памяти при заучивании
наизусть стихов, прозы (приемы и методы)
Развитие мнестический функций. Основные приемы и методы
запоминания текстовой информации.
Развитие саморегуляции и умения работать самостоятельно при
выполнении заданий математического характера (приемы и методы)
Развитие саморегуляции и умения работать самостоятельно в работе
над текстом (приемы и методы).
Развитие саморегуляции и умения работать самостоятельно в работе
над текстом (приемы и методы).
338

29.

Самостоятельное планирование этапов деятельности.

30.

Промежуточная диагностика.

31.

Промежуточная диагностика.

32.

34.

Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к
абстрактно-логическому мышлению (приемы и методы).
Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к
абстрактно-логическому мышлению (приемы и методы).
Развитие функций анализа и синтеза (приемы и методы)

35.

Развитие функций анализа и синтеза (приемы и методы).

36.

Развитие функций сравнения и обобщения (приемы и методы).
Фразеологизмы.
Развитие функций сравнения и обобщения (приемы и методы).

33.

37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.

48.
49.

50.

Развитие функций абстрагирования в развитии математических и
речевых навыков (приемы и методы).
Развитие функций абстрагирования в развитии математических и
речевых навыков (приемы и методы).
Упражнения на поиск закономерности, обобщение, проведение классификации
предметов, чисел, понятий по заданному основанию
классификации.
Решение логических задач, требующих построения цепочки
логических рассуждений.
Решение логических задач, требующих построения цепочки
логических рассуждений.
Переформулировка отношений из прямых в обратные, задания с
лишними и недостающими данными, нетрадиционно поставленными
вопросами.
Логическое обоснование предполагаемого результата, нахождение
логических ошибок в приводимых рассуждениях.
Формирование общей способности искать и находить новые решения,
необычные способы достижения требуемого результата, новые
подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных
признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов.
Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактнологическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и
обобщения, абстрагирования в развитии
математических и речевых навыков. Математическая карусель.
Упражнения с увеличением объема, сложности и постепенное увеличение
времени хранения запоминаемой информации; лабиринты
по памяти или с отсроченной инструкцией.
Упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи поискового
характера. «Всякая всячина».
Работа с текстом, обогащение словарного запаса. Составление текстов
различных типов речи и стилей.
339

51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Словообразование. Обогащение активного словарного запаса:
синонимы, антонимы.
Синтаксис, синтаксические конструкции.
Формирование умения работать по алгоритму. Сложение и вычитание
натуральных чисел – алгоритм вычисления.
Формирование умения работать по алгоритму. Умножение и деление
натуральных чисел.
Формирование умения работать по алгоритму. Обыкновенные дроби.
Формирование умения работать по алгоритму. Десятичные дроби.
Формирование математических представлений. Делимость чисел.
Делители числа. Простые и составные числа. Признаки делимости.
Формирование математических представлений. Таблица простых
чисел. Разложение числа на простые множители.
Формирование математических представлений. Дроби. Обыкновенная
дробь. Основное свойство дроби. Сокращение дробей.
Формирование математических представлений. Приведение дроби к
общему знаменателю. Сравнение дробей.
Формирование математических представлений. Действия с дробями.
Арифметические действия с обыкновенными дробями.
Восполнение пробелов в знаниях. Правописание гласных и согласных
в корне слова.
Восполнение пробелов в знаниях. Правописание разделительных Ь и
Ъ, предлогов со словами.
Восполнение пробелов в знаниях. Правописание окончаний имен
существительных, имен прилагательных и глаголов.
Восполнение пробелов в знаниях. Правописание -тся/-ться, НЕ с
глаголами.
Восполнение пробелов в знаниях. Правописание гласных в корне
слова, чередующиеся гласные.
Итоговая диагностика развития ВПФ.
Итоговая диагностика сформированности учебных навыков.
Календарно-тематическое планирование
6 класс
Тема
Входная диагностика развития ВПФ.
Входная диагностика сформированности учебных навыков.
Развитие восприятия пространства и формирование пространственных
представлений. Меры длины.
Развитие восприятия времени. Величины времени.
Развитие целостности восприятия (формы и цвета, величины и веса).
Меры массы.
Развитие восприятия геометрических фигур.
Развитие зрительных функций. Координатная плоскость.
Развитие зрительных функций. Осевая и центральная симметрия.
Развитие устойчивости, концентрации, повышения объема внимания
Развитие умения переключаться с одного вида деятельности на другой
Развитие наблюдательности. Упражнения на формирование
орфографической зоркости.
340

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.

Развитие концентрации слухового внимания, умения работать по
заданному алгоритму/инструкции.
Развитие произвольного внимания. Фонетика. Морфемика.
Орфография.
Развитие произвольного внимания. Развитие орфографической и
пунктуационной зоркости.
Развитие внимания. Упражнения на умение дифференцировать части
речи и их грамматические категории.
Упражнения на планирование этапов деятельности. Грамматические
разборы: фонетический, морфемный, словообразовательный.
Упражнения на планирование этапов деятельности. Грамматические
разборы: морфологический, синтаксический, пунктуационный.
Развитие словесно – логической памяти.
Развитие мнестических процессов, тренировка памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной памяти: задания
на нахождение отличий. Расширение словарного запаса.
Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной памяти: задание
на описание внешности людей, предметов по памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной памяти: задание на
описание предметов по памяти. Умение употреблять в речи
прилагательные.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной
слуховой памяти. Правописание приставок пре- и при-.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной
слуховой памяти.
Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения
существенных признаков.
Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения
существенных признаков. Делимость натуральных чисел.
Развитие скорости мыслительных процессов. Признаки делимости на
2, на 3, на 5, на 9, на 10.
Развитие скорости мыслительных процессов. Делители и кратные
натурального числа. Наибольший общий делитель. Наименьшее
общее кратное.
Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи. Решение уравнений.
Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи. Решение уравнений.
Промежуточная диагностика.
Промежуточная диагностика.
Деление текста на микротемы: прозаического и поэтического текстов
Развитие речи. Деление текста на микротемы: прозаического и
поэтического текстов.
Развитие речи. Деление текста на микротемы: прозаического и
поэтического текстов.
Развитие речи. Простой и сложный план. Пересказ по плану.
Компрессия. Виды компрессии
Развитие речи. Простой и сложный план. Пересказ по плану.
Компрессия. Виды компрессии
Развитие образного (воссоздающего) изображения: упражнения
«Неоконченный рассказ», «Рисунок из букв», «Придумай слова».
Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления: задания
«Лабиринт», «Смысловое соотнесение», «Отрицание», «Нарисуй целое», «На
что это похоже», «Назови одним словом»,
341

40.
41.

42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.

49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.

57.
58.
59.

Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления: перепутанные
линии, решение головоломок, определение веса
предметов, одежды, размеров комнаты.
Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления: выполнение
заданий на понимание функционального назначения предметов; на
формирование представления о сходстве и различии; на
формирование представления о размере; на понимание причинноследственной связи.
Развитие образно-логического мышления: задания «Раздели на
группы», «Дорисуй предметы в определенной последовательности».
Развитие образно-логического мышления: разгадывание ребусов,
аналогии, задания на установление логических связей.
Коррекция и развитие образного мышления: «Составь фигуру»,
«Светофор», «На что похоже», «Кто где живет?», «Я беру с собой в дорогу».
Коррекция и развитие образного мышления: «Найди недостающий
предмет», «Поиск 9-го», «Сложи фигуру из частей», логические задачи.
Коррекция и развитие словесно – логического и абстрактно- логического
(понятийного) мышления: «Кто кем будет», «Нелепицы»,
«Бывает-не бывает», «Кто кем будет?», «Что будет, если?»
Коррекция и развитие словесно – логического и абстрактно- логического
(понятийного) мышления: «Веселая задачка», «Поставь
цифры», «Найди тень», «Угощение», «Что выше?»
Коррекция и развитие словесно – логического и абстрактно- логического
(понятийного) мышления: составление рассказа по картинкам, упражнения на
сравнение, игра «Имя признака-значение
имени признака», решение ребусов.
Развитие саморегуляции и умения работать самостоятельно при
выполнении заданий на умножение, сложение, вычитание и деление
обыкновенных дробей.
Формирование умения работать по алгоритму. Сравнение и округление
десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями.
Формирование математических представлений. Простые и составные
числа. Разложение чисел на простые множители.
Формирование умения работать с текстом. Пересказ текста.
Развитие речи. Составление краткого пересказа по опорному плану
текста.
Формирование математических представлений. Решение текстовых
задач арифметическими способами.
Формирование математических представлений. Отношение и
пропорции.
Формирование математических представлений. Процентное
отношение двух чисел. Деление числа в данном отношении.

Формирование математических представлений. Решение текстовых
задач арифметическими способами.
Формирование математических представлений. Арифметические
действия с рациональными числами.
Формирование математических представлений Числовые выражения.
Порядок действий в числовых выражениях.

342

60.

61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.

Формирование математических представлений. Буквенные выражения.
Раскрытие скобок. Подобные слагаемые, приведение
подобных слагаемых.
Формирование математических представлений. Решение текстовых
задач с помощью уравнений.
Восполнение пробелов в знаниях. Правописание окончаний имен
существительных и прилагательных, глагола.
Восполнение пробелов в знаниях. Правописание безударных гласных
в корне слова.
Восполнение пробелов в знаниях. Простое предложение. Тире в
простом предложении.
Восполнение пробелов в знаниях. Простые предложения с
однородными членами и обобщающим словом.
Восполнение пробелов в знаниях. Знаки препинания в сложном
предложении.
Итоговая диагностика развития ВПФ.
Итоговая диагностика сформированности учебных навыков.
Календарно-тематическое планирование
7 класс

№

Тема

1.
2.
3.

Входная диагностика развития ВПФ.
Входная диагностика сформированности учебных навыков.
Развитие восприятие пространства и формирование пространственных
представлений. Меры длины.
Развитие способности к целостному восприятию формы предметов.
Начальные геометрические сведения.
Развитие восприятия времени. Единицы времени.
Развитие способности воспринимать косвенные признаки предметов(их
мысленная трансформация до уровня позволяющего адекватно
идентифицировать воспринимаемый объект).
Развитие восприятие пространства и формирование пространственных
представлений.
Развитие умения видеть сечения объемных фигур.
Развитие устойчивости, концентрации, повышения объема внимания.
Развитие умения переключаться с одного вида деятельности на
другой.
Развитие концентрации слухового внимания, умения работать по
заданному алгоритму/инструкции.
Развитие концентрации слухового внимания, умения работать по
заданному алгоритму/инструкции.
Развитие произвольного внимания. Развитие орфографической
зоркости.

4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

14.

Развитие произвольного внимания. Развитие пунктуационной
зоркости.
343

15.
16.
17.
18.
19.

20.
21.
22.
23.

24.

25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

34.
35.
36.
37.
38.

Упражнения на планирование этапов деятельности. Грамматические
разборы: фонетический, морфемный, словообразовательный.
Упражнения на планирование этапов деятельности. Грамматические
разборы: морфологический, синтаксический, пунктуационный.
Развитие мнестических процессов, тренировка памяти. Упражнения в
дифференциации частей речи и орфографических правил.
Развитие мнестических процессов, тренировка памяти. Упражнения в
дифференциации частей речи и орфографических правил.
Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной памяти: заданиена
описание внешности людей, предметов по памяти, нахождении
отличий.
Развитие зрительной памяти. Зрительный диктант.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной
слуховой памяти. Слуховой диктант.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной
слуховой памяти. Слуховой диктант.
Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных
признаков. Орфограммы, их группировка по
опознавательным признакам. Составление схем, алгоритмов.
Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных
признаков. Орфограммы, их группировка по
опознавательным признакам. Составление схем, алгоритмов.
Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи. Решение уравнений.
Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи. Решение уравнений.
Развитие скорости мышления. Целые выражения. Многочлены.
Действия с многочленами.
Развитие скорости мышления. Целые выражения. Многочлены.
Действия с многочленами.
Развитие скорости мышления. Практические упражнения в основных
математических приемах вычислений.
Промежуточная диагностика.
Промежуточная диагностика.
Развитие зрительного воображения: задания «Помоги художнику»,
«Комбинирование», «Точки».
Развитие вербального (зрительного) воображения: упражнения
«Угадай-ка», «Придумай рисунок», «Бабочки», «Кляксы», «Дорисуй
фигурку», «Геометрические фигуры», «Придумай и дорисуй».
Развитие пространственного воображения. Построение
геометрических фигур. Треугольники.
Развитие образного (воссоздающего) изображения: упражнения
«Неоконченный рассказ», «Рисунок из букв», «Придумай слова».
Развитие наглядно-действенного мышления. Параллельные прямые.
Работа с линейкой, навыки построения.
Развитие наглядно-действенного мышления. Соотношения между
сторонами и углами треугольника.
Развитие абстрактно-логического мышления: задания на развитие
умения владеть и пользоваться понятиями и критериями, не
существующими в реально мире.
344

39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.

50.
51.
52.
53.
54.

55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.

Развитие абстрактно-логического мышления: задания на обобщение и
анализ, систематизацию полученной информации.
Развитие абстрактно-логического мышления: задания на
формирование причинно-следственных связей.
Развитие образно-логического мышления: задания «Раздели на
группы», «Дорисуй предметы в определенной последовательности».
Развитие образно-логического мышления: разгадывание ребусов,
аналогии, задания на установление логических связей.
Развитие словесно-логического мышления. Работа с текстом,
обогащение словарного запаса. Составление собственного текста.
Развитие словесно-логического мышления. Работа с текстом,
практические упражнения, составление текста.
Развитие словесно-логического мышления. Работа с тестом,
выделение признаков рассуждения.
Развитие словесно-логического мышления. Деление текста на
микротемы, составление плана.
Развитие словесно-логического мышления. Деление текста на
микротемы, составление плана.
Развитие речи. Составление краткого пересказа по опорному плану
текста.
Развитие саморегуляции и умения работать самостоятельно при
выполнении заданий на правописание окончаний, суффиксов имен
существительных, прилагательных, глагола.
Развитие умения действовать по алгоритму. Упражнения в
правописании гласных в суффиксах глаголов.
Развитие пунктуационной зоркости. Знаки препинания в простом и
сложном предложении.
Развитие пунктуационной зоркости. Знаки препинания при
причастном и деепричастном обороте.
Формирование математических представлений. Решение текстовых
задач методом составления уравнений.
Формирование математических представлений. Функция, область
определения функции. Вычисление значений функции по формуле.
График функции.
Формирование математических представлений. Функции у = х2, у =
х3и их графики. Практические упражнения.
Формирование математических представлений. Прямая
пропорциональность и ее график. Линейная функция и ее график.
Формирование математических представлений. Применение формул
сокращенного умножения в преобразованиях выражений.
Формирование математических представлений. Применение формул
сокращенного умножения в преобразованиях выражений.
Формирование математических представлений. Отработка навыка
решения системы линейных уравнений.
Формирование математических представлений. Отработка навыка
решения системы линейных уравнений.
Восполнение пробелов в знаниях. Правописание имен числительных.
Восполнение пробелов в знаниях. Правописание Н-НН в суффиксах
причастий и прилагательных, образованных от глаголов.
Восполнение пробелов в знаниях. Правописание безударных гласных,
345

64.

65.
66.
67.
68.

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

парных согласных по глухости-звонкости.
Восполнение пробелов в знаниях. Слитное написание союзов зато,
тоже, также, чтобы.
Восполнение пробелов в знаниях. Правописание наречий и предлогов.
Восполнение пробелов в знаниях. Слитное и раздельное
написание не и ни в отрицательных местоимениях, не с частями речи.
Итоговая диагностика развития ВПФ.
Итоговая диагностика сформированности учебных навыков.
Календарно-тематическое планирование
8 класс
Тема
Входная диагностика развития ВПФ.
Входная диагностика сформированности учебных навыков.
Развитие восприятие пространства и формирование пространственных
представлений. Начальные геометрические сведения.
Развитие способности к целостному восприятию формы предметов.
Развитие восприятия времени, формы, цвета, величины и веса.
Единицы измерения.
Развитие способности воспринимать косвенные признаки предметов
(их мысленная трансформация до уровня, позволяющего адекватно
идентифицировать воспринимаемый объект).
Развитие восприятие пространства и формирование пространственных
представлений. Четырехугольники. Построение фигур.
Развитие умения видеть сечения объемных фигур.
Развитие устойчивости, концентрации, повышения объема внимания.
Развитие умения переключаться с одного вида деятельности на
другой.
Развитие концентрации слухового внимания, умения работать по
заданному алгоритму/инструкции.
Развитие концентрации слухового внимания, умения работать по
заданному алгоритму/инструкции.
Развитие зрительного внимания. Зрительный диктант.
Развитие произвольного внимания. Развитие орфографической
зоркости.
Развитие произвольного внимания. Развитие пунктуационной
зоркости.
Развитие мнестических процессов, тренировка памяти. Упражнения в
дифференциации частей речи, орфограмм.
Развитие мнестических процессов, тренировка памяти. Упражнения в
дифференциации пунктограмм.
Мнемотехнические приемы и методы запоминания текстовой
информации.
Мнемотехнические приемы и методы запоминания текстовой
информации.
346

20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.

Развитие зрительной памяти. Зрительный диктант. Расширение
активного словарного запаса.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной
слуховой памяти. Слуховой диктант.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной
слуховой памяти. Слуховой диктант.
Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных
признаков. Систематизация и обобщение знаний по
орфографии.
Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных
признаков. Систематизация и обобщение знаний по
орфографии.
Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи. Решений линейных уравнений.
Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи. Решение квадратных уравнений.
Развитие скорости мышления. Нахождение главных и
второстепенных членов предложения.
Развитие скорости мышления. Практические упражнения в
формировании орфографического навыка письма.
Работа с тестом, практические упражнения. Выполнение разных
видов грамматических разборов.
Промежуточная диагностика.
Промежуточная диагностика.
Развитие пространственного мышления. Нахождение площади фигур.
Развитие пространственного мышления. Подобные треугольники.
Решение заданий.
Работа с текстом. Совершенствование умения строить устное и/или
письменное высказывание (текст) в соответствии с темой, основной мыслью,
типом и стилем речи.
Совершенствование умения строить устное и/или письменное
высказывание (текст) в различных жанрах: изложение, сочинение.
Работа с текстом. Микротемы в тексте. Компрессия текста
Работа с текстом. Выделение микротем, сжатие текста, отработка
навыка написания сочинения-рассуждения.
Развитие абстрактно-логического мышления: задания на обобщение и анализ,
систематизацию полученной информации. Знаки препинания в
простом предложении: тире, однородные члены, обобщающее слово.
Развитие абстрактно-логического мышления; задания на
формирование причинно-следственных связей. Решение задач.
Развитие образно-логического мышления: задания «Раздели на
группы», «Дорисуй предметы в определенной последовательности»
Развитие образно-логического мышления: разгадывание ребусов,
аналогии, задания на установление логических связей.
Развитие словесно-логического мышления. Словосочетание. Способы
связи в словосочетании.
Развитие словесно-логического мышления. Словосочетание. Способы
связи в словосочетании.
Развитие теоретического мышления: задания на открытие свойств предметов,
задания на понимание функционального назначения
предметов.
Развитие теоретического мышления: задания на формирование
представления о сходстве и различии, размере. Окружность, ее построение.
347

46.
47.
48.

49.
50.
51.

52.
53.

54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.

Формирование математических представлений. Работа с
рациональными выражениями.
Формирование математических представлений. Дроби и их свойства.
Сокращение дробей.
Формирование математических представлений. Сумма и разность
дробей. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми и с разными
знаменателями.
Формирование математических представлений. Произведение и
частное дробей. Возведение дроби в степень.
Составление краткого пересказа по опорному плану текста. Овладение
краткими и полными ответами на вопросы.
Составление вопросов устно. Устное составление рассказов
повествовательного характера по сложным картинкам, с помощью
вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в
форме вопросов, повествовательных предложений).
Формирование умения находить в тексте обособленные определения,
обстоятельства и дополнения и ставить знаки препинания.
Развитие саморегуляции и умения работать самостоятельно при
выполнении заданий на отличие неполных предложений от
односоставных.
Развитие умения рассуждать, делать логические выводы, объяснять
свой выбор. Решение задач.
Развитие умения рассуждать, делать логические выводы, объяснять
свой выбор. Решение задач.
Формирование математических представлений. Понятие многочленов
и действия с ними.
Формирование математических представлений. Арифметический
квадратный корень. Квадратные корни.
Формирование математических представлений. Арифметический
квадратный корень. Квадратные корни.
Формирование математических представлений. Отработка навыка
решения квадратных уравнений.
Формирование математических представлений. Сложение и
умножение числовых неравенств.
Формирование математических представлений. Решение задач с
помощью рациональных уравнений.
Восполнение пробелов в знаниях. Правописание безударных гласных,
парных согласных по глухости-звонкости.
Восполнение пробелов в знаниях. Знаки препинания в сложном
предложении.
Восполнение пробелов в знаниях. Правописание окончаний
имен существительных и прилагательных, глагола.
Восполнение пробелов в знаниях. Знаки препинания в предложения с
причастным и деепричастным оборотом.
Восполнение пробелов в знаниях. Знаки препинания при обращении и
прямой речи.
Итоговая диагностика развития ВПФ.
Итоговая диагностика сформированности учебных навыков.
Календарно-тематическое планирование
9 класс
348

№

Тема

1.
2.
3.

Входная диагностика развития ВПФ.
Входная диагностика сформированности учебных навыков.
Развитие устойчивости, концентрации, повышения объема внимания.
Развитие орфографической зоркости.
Развитие устойчивости, концентрации, повышения объема внимания.
Развитие орфографической зоркости.
Развитие умения переключаться с одного вида деятельности на
другой. Развитие орфографической и пунктуационной зоркости.
Развитие умения переключаться с одного вида деятельности на
другой. Развитие орфографической и пунктуационной зоркости.
Самостоятельное планирование этапов деятельности. Работа с
текстом. Практические упражнения.
Самостоятельное планирование этапов деятельности. Работа с
текстом. Практические упражнения.
Упражнения на планирование этапов деятельности. Работа с текстом.
Практические упражнения.
Упражнения на планирование этапов деятельности. Работа с текстом.
Практические упражнения.
Упражнения на планирование этапов деятельности. Работа с текстом.
Практические упражнения.
Работа с текстом. Микротемы в тексте. Компрессия текста.
Работа с текстом. Микротемы в тексте. Компрессия текста.
Мнемотехнические приемы и методы запоминания текстовой
информации.
Развитие зрительной памяти. Зрительный диктант. Расширение
активного словарного запаса.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной
слуховой памяти. Слуховой диктант.
Развитие кратковременной и долговременной памяти при заучивании
наизусть математических и словесных понятий (приемы и методы).
Развитие кратковременной и долговременной памяти при заучивании
наизусть математических и словесных понятий (приемы и методы).
Развитие кратковременной и долговременной памяти при заучивании
наизусть стихов, прозы (приемы и методы).
Развитие кратковременной и долговременной памяти при заучивании
наизусть стихов, прозы (приемы и методы).
Упражнения с увеличением объема, сложности и постепенное
увеличение времени хранения запоминаемой информации; лабиринты по
памяти или с отсроченной инструкцией.
Развитие саморегуляции и умения работать самостоятельно при
выполнении заданий математического характера и в работе над
текстом (приемы и методы)
Развитие саморегуляции и умения работать самостоятельно при
выполнении заданий математического характера и в работе над
текстом (приемы и методы).
Развитие пространственного мышления. Нахождение площади фигур.
Развитие пространственного мышления. Решение геометрических
задач.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

22.

23.

24.
25.

349

34.

Развитие пространственного мышления. Решение геометрических
задач.
Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения
существенных признаков. Систематизация и обобщение знаний по
орфографии.
Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных
признаков. Систематизация и обобщение знаний по
орфографии.
Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи.
Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи.
Развитие скорости мышления. Упражнения в дифференциации частей
речи, орфограмм.
Развитие скорости мышления. Практические упражнения в
формировании орфографического навыка письма.
Развитие скорости мышления. Практические упражнения в
формировании орфографического навыка письма.
Промежуточная диагностика.

35.

Промежуточная диагностика.

36.

Развитие функций анализа и синтеза (приемы и методы). Решение
задач.
Развитие функций анализа и синтеза (приемы и методы). Решение
задач.
Развитие функций сравнения и обобщения (приемы и методы). Работа
с рациональными выражениями.
Развитие функций сравнения и обобщения (приемы и методы). Работа
с рациональными выражениями.
Развитие функций абстрагирования в развитии математических и
речевых навыков (приемы и методы).
Развитие функций абстрагирования в развитии математических и
речевых навыков (приемы и методы).
Развитие образно-логического мышления: разгадывание ребусов,
аналогии, задания на установление логических связей.
Развитие словесно-логического мышления. Элементы комбинаторики
и теории вероятностей.
Развитие словесно-логического мышления. Элементы комбинаторики
и теории вероятностей.
Развитие теоретического мышления: задания на открытие свойств предметов,
задания
на
понимание функционального назначения
предметов.
Развитие теоретического мышления: задания на формирование
представления о сходстве и различии.
Развитие теоретического мышления: задания на формирование
представления о размере.
Развитие интеллектуальных способностей. Упражнения на поиск
закономерности, обобщение, проведение классификации предметов, чисел,
понятий по заданному основанию классификации.

26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.

350

49.
50.

Развитие интеллектуальных способностей. Решение логических задач,
требующих построения цепочки логических рассуждений.
Развитие интеллектуальных способностей. Переформулировка

67.

отношений из прямых в обратные, задания с лишними и
недостающими данными, нетрадиционно поставленными вопросами.
Развитие интеллектуальных способностей. Логическое обоснование
предполагаемого результата, нахождение логических ошибок в приводимых
рассуждениях.
Развитие интеллектуальных способностей. Упражнения, требующие
нетрадиционного подхода, задачи поискового характера.
Формирование общей способности искать и находить новые решения,
необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к
рассмотрению предлагаемой ситуации.
Операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных
признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов.
Понятия многочленов и действия с ними.
Формирование математических представлений. Арифметический
квадратный корень. Квадратные корни.
Формирование математических представлений. Отработка навыка
решения квадратных уравнений.
Формирование математических представлений. Прогрессии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Формирование математических представлений. Прогрессии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Восполнение пробелов в знаниях. Правописание безударных гласных,
парных согласных по глухости-звонкости.
Восполнение пробелов в знаниях. Грамматическая основа
предложения. Простое и сложное предложения.
Восполнение пробелов в знаниях. Правописание окончаний
имен существительных и прилагательных, глагола.
Восполнение пробелов в знаниях. Знаки препинания в предложения с
причастным и деепричастным оборотом.
Восполнение пробелов в знаниях. Знаки препинания при обращении и
прямой речи.
Восполнение пробелов в знаниях. Знаки препинания в простом
предложении: тире, однородные члены, обобщающее слово.
Восполнение пробелов в знаниях. Знаки препинания в сложном
предложении.
Восполнение пробелов в знаниях. Обособленные определения,
обстоятельства и дополнения. Знаки препинания.
Итоговая диагностика развития ВПФ.

68.

Итоговая диагностика сформированности учебных навыков.

51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.

7.3.2.7. Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
351

обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
7.3.2.7.1. Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление или
ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи обучающихся с ЗПР,
развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи.
7.3.2.7.2. Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков
грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
7.3.2.7.3. Федеральная рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия"
построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения при
ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный
подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с
ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание программного материала по курсу,
исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение
одного или нескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и
индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после изучения
конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру последующих
занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных
модулей.
7.3.2.7.4. В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Логопедические занятия"
выделяются следующие модули:
Модуль "Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия,
графика";
Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика";
Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология";
Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, чтение,
письмо)".
7.3.2.7.5. Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут проводиться в разных
формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
7.3.2.8. Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППк образовательной организации с
учетом выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
7.3.2.9. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося ППк
352

образовательной организации, в ней могут участвовать учитель-дефектолог (олигофренопедагог),
педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителя-предметники и другие педагогические работники.
7.3.2.10. Время, отведенное на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых
на реализацию адаптированной основной образовательной программы.
7.3.2.11. Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие занятия в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут
быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
7.3.2.12. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят
занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг
достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных,
проводят консультативную и информационно-просветительскую работу.

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

353

Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания
Целью воспитания в образовательных организациях провозглашается личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
354

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата
в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного
общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
355

собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с
их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический, социально значимый опыт,
который они могут приобрести, в том числе и в школе. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих
основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
356

10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное общеобразовательное учреждение Андреапольская средняя
общеобразовательная школа №1 г. Андреаполь располагается по адресу: 172800, Тверская обл., г.
Андреаполь, ул. Парковая, д. 1.
АСОШ №1 отметила в 2-18 году свой столетний юбилей. Дата ее создания - 22 октября
1918 года. Школа находится в центре города, рядом с городским парком и стадионом.
Школа располагает спортивным залом, спортивной площадкой, столовой, библиотекой.
В 2024-2025 учебном году в школе обучаются 235 детей. Скомплектовано 14 классов комплектов,
два из которых для детей с ограниченными возможностями здоровья, в котором созданы условия для
комфортного, эффективного обучения
Школа работает по годовому календарному учебному графику в режиме пятидневки,
В школе функционируют детские объединения: ЮИД, «Патриот», открыт центр естественнонаучной и технологической направленности «Точка роста», открыты дополнительные места по
программе «Успех каждого ребенка», введены новые мест дополнительного образования в
рамках проекта «Образование»–(волейбол, шахматы, туризм, 3D моделирование, школьный
театр).
МОУ СОШ №1 сотрудничает с Андреапольским межпоселенческим районным Домом
культуры, краеведческим музеем имени Э. Э. Шимкевича, с центральной городской детской
библиотекой, ДЮСШ.
В школе сложилась система традиционных дел и праздников:
- День знаний;
- День самоуправления;
- День пожилого человека;
- осенний бал;
- новогодняя карусель;
- спортивные мероприятия: весёлые старты, легкоатлетические кроссы (осенний, весенний),
велокросс, соревнования по волейболу, баскетболу, футболу, биатлон.
- А ну-ка, девочки, А ну-ка, мальчики;
- Мини мисс;
- вахты памяти (9 мая, 16 января - день освобождения Андреаполя от немецко - фашистских
захватчиков, 15 февраля - день вывода советских войск из Афганистана, 23 февраля, 22 июня)
- слет часовых постов Памяти;
- посвящение в первоклассники;
- прощание с азбукой
- конкурсы чтецов, посвященные Дню Матери, международному женскому дню 8 Марта, 9 Мая
- конкурс чтецов художественной литературы " Живая классика".
357

Значительная часть семей связана со школой тесными узами: многие родители и старшее
поколение семей учились в нашей школе. Многие выпускники приводят в школу своих детей,
поэтому ученики знакомы с особенностями работы школы по рассказам своих родителей и старших
братьев и сестер. Все это помогает детям быстрее адаптироваться к школьным условиям.
Также часть педагогов школы – ее выпускники. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся
и учителей.
За годы работы в школе сложилась определенная система работы педагогического,
ученического и родительского коллективов, основанная на принципах педагогики сотрудничества.
Процесс воспитания в МОУ АСОШ №1 основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления личности
ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё
место в жизни.
Работа с классом:
 Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса:
- наблюдение;
- диагностические беседы;
- опросники.
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны, – вовлечь в них
358

детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,
а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
экскурсии; празднования в классе дней рождения детей; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
1) изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом и социальным педагогом.
2) поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через встречи с психологом (по необходимости);
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
 Работа с детьми группы риска: индивидуальные беседы, консультации, оказание
индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы
Работа с учителями, преподающими в классе:
 консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов (по необходимости), направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы инициативных групп родителей классов, участвующих в
решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса.
359

2.2.2 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов и в которых принимает участие большая часть
школьников.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- создание в школе таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- отсутствие в проведении общешкольных дел соревновательности между классами,
Поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия школьников, а также
их социальная активность;
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- явление классного руководителя ключевой фигурой воспитания в школе, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- патриотические: - акции «Бессмертный полк; «День солидарности в борьбе с терроризмом»,
«Георгиевская ленточка», «Открытка для ветерана», «Письмо ветеранам», «Память», «Блокадный
хлеб», участие объединение Пост №1 в митингах, перезахоронениях, вахтах памяти;
- экологические: акции «Сдай макулатуру – спаси дерево», «Возродим родники», «Покормите
птиц зимой», «Тепло сердец отдадим братьям меньшим», «Добрые крышечки», «Сделаем
вместе», «Сдай батарейки с Duracel», «Чистый двор», «Зеленая весна»;
- творческие: конкурсы «Живая классика», «Красота божьего мира», конкурсы сочинений, участие
в научно-практической конференции «Шаг в науку», участие в тематических олимпиадах;
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между
командами
школ, «Веселые старты», Биатлон, Лыжня Андреаполя, Президентские спортивные игры,
«Безопасное колесо», «Большая перемена», ЮИД и т.п.;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню
матери, 8 Марта, выпускные вечера, и т.п.

На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы.
360

-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися,);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,
День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера,
«Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы:
- общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся,;
-награждение по итогам конкурса «Успех года».

На уровне классов:
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне школы.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка (особенно детей группы риска) в ключевые
дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
361

для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
2.2.3. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой
диалог, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из жизни
современников;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка
обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов,
восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб,
комментарии к происходящим в мире событиям, проведение Уроков мужества;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных,
нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска
истины и возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся; групповой
работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с другими
детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен внести индивидуальный
вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий результат, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения: (- участие в сетевых проектах на учи.ру,
яндекс-учебник, участие в предметных олимпиадах и викторинах - «Рождество в русской культуре»,
«Юный предприниматель и финансовая грамотность», «По страницам нашей истории», Природа
Тверского края" и др.)
362


Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально
значимые виды самостоятельной деятельности.
2.2.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления
Особое внимание уделяется вовлечению во внеурочную деятельность детей с ограниченными
возможностями здоровья с целью их развития и создания условий для успешной социализации

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира. Реализуемые курсы: «Мышонок», «Шахматы»,
«Функциональная грамотность», «Узнавайка», «Учение с увлечением».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса
и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие.
Реализуемые курсы: «Бусинка»
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Реализуемые курсы: «Патриот».
363

Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Реализуемые курсы: «ОФП».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и
уважительного отношения к труду.
Реализуемые курсы: «Волшебный чуланчик»

2.2..5. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 общешкольная инициативная группа родителей, участвующая в решении вопросов
воспитания и социализации их детей (Общешкольный родительский комитет);
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения проблем
обучения и воспитания школьников;
 родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительское информирование на школьном интернет-сайте, в родительских группах.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
2.2.6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для проведения
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и
т.п.); решения вопросов, связанных с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства в школе, для контроля выполнения учащимися основных обязанностей.
364

 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
 через деятельность лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольного Совета старшеклассников
и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб порядка, учком);
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 участие в работе органов самоуправления класса и школы;
 участие в дежурстве по классу и школе;
 участие в работе по организации соревнований конкурсов, олимпиад, конференций и т. д.
2.2.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации. Задача совмесной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
1) экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
2) посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах,
встречи с представителями учебных заведений;
3) совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного тестирования;
4) участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение
открытых уроков;
5) тематические классные часы;
6) консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
2.2.8 Модуль «Профилактика и безопасность»
(пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика
экстремизма и терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний)
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разработан перечень
классных часов в рамках данного модуля, представленный в и индивидуальных планах
воспитательной работы. Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
1. Профилактика безнадзорности и правонарушений
365

Задачи воспитания: - создание эффективной системы социальной поддержки детей и подростков
группы риска, направленной на решение проблем детской и подростковой безнадзорности и
преступности;
- организация профилактической работы по предупреждению правонарушений школьников;
- повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции родителей
обучающихся;
- сотрудничество с организациями и службами по работе с семьей с целью повышения
воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки воспитания в семьях отдельных
обучающихся;
- воспитание ответственности за порученное дело;
- формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:
• составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
• выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей «группы риска»;
• создания банка данных неблагополучных детей, детей «группы риска»;
• выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;
• посещения обучающихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
• разработки памяток «Мои права и обязанности»; оформление стенда «Безопасность»
• проведение родительских лекториев;
• мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
• мероприятий в рамках Межведомственной комплексной оперативно-профилактической операции
"Дети России" , «Подросток»;
• взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
• вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;
• организации встреч с работниками прокуратуры, комиссии по делам несовершеннолетних,
полиции.
2. Профилактика суицидального поведения
Задачи воспитания:
• оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении конструктивных
отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
• содействовать профилактике неврозов;
• способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.
Реализация путем:
• работы школьного педагога – психолога;
• лекториев для педагогического коллектива;
• индивидуальных консультаций с учителями-предметниками и классными руководителями;
• общешкольных родительских собраний;
• лекториев для родителей;
• консультаций для родителей обучающихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
• мониторинга среди обучающихся по выявлению детей, находящихся в кризисной ситуации,
посредством заполнения и последующего анализа «Карты факторов суицидального риска»;
• изучения межличностных взаимоотношений обучающихся в классных коллективах(социометрия) и
выявление «изолированных» детей;
• комплексной психологической диагностики обучающихся проблемами обучения, развития,
воспитания.
• тематических классных часов.
• консультации для обучающихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
• функционирования «Горячей линии» школьного педагога – психолога;
• информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.
366

3. Профилактика экстремизма и терроризма.
Задачи воспитания:
• воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
• достижение необходимого уровня правовой культуры как основы толерантного сознания и
поведения;
• формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовно-нравственной атмосферы
этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и свобод человека,
стремления к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу;
• разработка и реализация комплексного плана, направленного на формирование у подрастающего
поколения позитивных установок на этническое многообразие.
Реализация путем:
• организации плановой эвакуации обучающихся;
• организации учебы работников по безопасности;
• уроков Мира, классных часов, посвященных трагедии в Беслане.
• организации тематических классных часов по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни; •
организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у обучающихся, по
профилактике проявлений экстремизма;
• организации уроков доброты, нравственности;
• встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу ответственности за участие в
противоправных действиях;
• планирования работы с учетом антикризисного плана МОУ АСОШ№1.
4.Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения.
Задачи воспитания:
• продолжить формирование знаний об опасности различных форм зависимостей, негативного
отношения к ним путём просветительской и профилактической деятельности с обучающимися,
педагогами, родителями;
• способствовать обеспечению условий для организации и проведения мероприятий, направленных
на формирование у обучающихся стремления к ведению здорового образа жизни;
 повышать значимость здорового образа жизни, престижность здорового поведения через систему
воспитательных мероприятий;
• систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками и общественностью по
профилактике употребления употреблению спиртных напитков, наркотических и психотропных
веществ, табачных изделий;
• продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике употребления спиртных
напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
• продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей обучающихся,
способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
• установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей, состоящих под
опекой и попечительством;
• установления обучающихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических
веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической работы;
367

• совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест (скоплений
обучающихся), отрицательно воздействующих на детей;
• корректировки картотеки индивидуального учёта подростков «группы риска»;
• проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);
• контроля над внеурочной занятостью обучающихся;
• организации профилактических рейдов;
• размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
• контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление обучающихся, не посещающих школу
по неуважительным причинам, профилактическая работа с ними, своевременное реагирование;
• организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических классных часов, акций,
квестов, конкурсов для обучающихся; систематического выявления обучающихся, нарушающих
Устав школы, Закон РФ «Об ограничении курения табака», «О защите несовершеннолетних от
угрозы алкогольной зависимости и профилактике алкоголизма среди несовершеннолетних», другие
нормативные акты, регулирующие поведение школьников и принятие мер воспитательного
воздействия к ним;
• организации семинаров с элементами тренинга по профилактике наркомании, табакокурения,
алкоголизма;
• организации консультаций для родителей по вопросам профилактики алкоголизма,
наркозависимости и лечения их последствий.
• организации родительские собраний, лекториев, анкетирования, функционирования «Горячей
линии» школьного психолога

2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают педагогические кадры, имеющие среднее
профессиональное или высшее профессиональное образование:
– Заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
– Социальный педагог;
– Педагог-психолог;
–Учителя физической культуры;
–Классные руководители;
– Библиотекарь;
–Педагоги школы;
- Педагог дополнительного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания привлекаются социальные партнеры:
Андреапольский межпоселенческий районный Дом культуры, краеведческий музей имени Э. Э.
Шимкевича, центральная городская детская библиотека, ДЮШИ.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Программа разработана с учётом:
- Конституции Российской Федерации;
368

- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
- Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400);
- федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 № 413).
– Локальные акты МОУ АСОШ №1

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия (наличие отдельных классов, программ,
привлечение детей к участие в мероприятиях, вовлечение во внеурочную деятельность др.).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.

369

2.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная подержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
370

Для активного участия обучающихся в воспитательном процессе необходимо:
- Систематическое освещение мероприятий воспитательного процесса на сайте школы
http://andasosh-1.ucoz.ru/ и в группе VK;
- Своевременное размещение информации по воспитательной работе на стендах школы;
- Мониторинг результатов реализации программы воспитания на заседаниях Педагогического
Совета, МО классных руководителей
- Информирование о возможностях для участия обучающихся в социально значимой деятельности
через группы в WhatsApp, VK;
- Ознакомление участников образовательного процесса с программой воспитания и календарным
планом воспитательной работы.

3.5 Материально-техническое обеспечение:
- библиотека;
- учебные кабинеты, оборудованные проекторами, интерактивными досками, экранами, ноутбуками;
- спортивный зал;
- школьный стадион;
-кабинет информатики с выходом в сеть интернет;
- интернет ресурсы;
- методические материалы.
2.3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
371

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с
реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к
формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых общностей;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные
отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми
людьми, присутствует интересная, событийно насыщенная и личностно развивающая совместная
деятельность обучающихся и взрослых?)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли педагоги
чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный
процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности;
создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере
воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную работу со
школьниками).
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в каких
материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных возможностей; какие
имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении)
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе. педагогом-психологом,
социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

372

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план основного общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общие положения
Учебный план МОУ АСОШ № 1 – нормативный документ, устанавливающий перечень,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план разработан, принят педагогическим советом и утвержден приказом директора.
Нормативной правовой основой учебного плана являются:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 « Об утверждении федерального
образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. Минпросвещения России
от 18.07.2022 №568, от о8.11.2022 №955, от 27.12.2023 № 1028, от 22.01.2024 №31);
 Приказ Министерства просвещения РФ от 18.мая 2023 г. №370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 22марта 2021 г. №115
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования";
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021г.№2Сан
ПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №28
СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
 «Федеральная образовательная программа ООО» утверждена приказом Минпросвещения
России от 18.05.2023 №370;
 Приказ Минпросвещения России от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения РФ, касающихся федеральных образовательных программ
НОО, ООО и СОО»;
 Приказ от 30.05.2025 вх. № 69-7317-2025 о внесении изменений в санитарные правила и нормы
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2.
Школа является общеобразовательной, работает в режиме пятидневной учебной недели.
Срок усвоения образовательных программ: основногообщего образования – пять лет.
Продолжительность учебного года составляет для 5-9 класса – 34 учебные недели.
Продолжительность урока для учащихся5-9 классов – 45 минут.
Образовательная учебная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для 5-го класса – не более 6 уроков в день и один день – 5 уроков;
373

- для 6 –го класса –6 уроков в день;
- для 7-9 классов – не более 7 уроков в день.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, не превышает
величину недельной нагрузки:
- в 5-ом классе – 29 часа в неделю;
- в 6-ом классе – 30 часов в неделю;
- в 7-ом классе – 32 часа в неделю;
- в 8,9-ом классе – по 33 часа в неделю.
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения качества обучения школьников, обеспечения вариативности образовательного процесса,
сохранения единого образовательного пространства, а также с учётом гигиенических требований,
предъявляемых к условиям обучения и воспитания школьников и сохранения их здоровья.

Приоритетами при формировании учебного плана в 5-9 классах являются
- цели образовательной программы по обеспечению базового образования и развития
личности обучающихся данных классов;
- перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данном уровне обучения, в
соответствии с ФОП ООО;
- соблюдение нормативов максимального объема обязательной учебной нагрузки
обучающихся;
- преемственность с учебным планом начального общего образования.
В целях реализации ООП осуществляется деление класса на две группы (при наполняемости
класса не менее 25 человек) при изучении курса иностранного языка, ИВТи труда (технологии).
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литература». В неё входят учебные предметы «Русский язык», на изучение
которого отводится
-в 5 классе 5 часов в неделю;
- в 6 классе 6 часов в неделю;
- в 7 классе 4 часов в неделю;
- в 8 и 9 классе по 3 часа в неделю,
и «Литература», на изучение которого отводится
- в 5,6,9 классе по 3 часа в неделю;
- в 7,8 классе по 2 часа в неделю.
2. «Иностранные языки». Включает в себя учебный предмет «Иностранный язык».
Английский язык изучается в объеме 3 часов в неделю в 5-9 классах.
3. «Математика и информатика».Предмет «Математика» изучается в 5-6-х классах в объеме
5 часов в неделю. В 7,8 и 9 классе изучается алгебра в объеме 3 часов в неделю и геометрия
в объеме 2 часов в неделю.Изучение информатики начинается с 7 класса в объеме 1 часа в
неделю и продолжается в таком же объеме в 8и 9 классах. Предмет «Вероятность и
статистика» изучается в 7,8,9 классах по 1 часу в неделю.
4. «Общественно-научные предметы».К данной предметной области относятся предметы
история, обществознание и география. Историяизучается с 5 по 7 классы – 3 часа в неделю,
в 8 классе – 2 часа в неделю, в 9 классе – по 2,5 ч; обществознание в 8, 9 классах – 1 час в
неделю; география с 5 по 9 класс: 5,6 класс - 1 час, 7,8,9 класс - 2 часа в неделю
5. «Естественнонаучные предметы». К данной предметной области относятся предметы
химия, физика, биология. Химия изучается в 8 и 9 классах – 2 часа в неделю; физика в 7, 8
374

классах – 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю; биология изучается с 5 по 9 класс:
5,6, 7класс - 1 час, 8,9 класс -2 часа в неделю.
6. «Искусство». Эта предметная область включает в себя предметы «Музыка» и
«Изобразительное искусство». Эти предметы изучаются: музыка - в 5,6,7,8 классах, ИЗО –
в 5,6,7 классахв объеме 1 часа в неделю.
7. «Технология». Предмет «Труд (технология)» преподается отдельно для мальчиков и девочек
в 5-7-х классах в объеме 2 часов в неделю, в 8 и 9 классах – 1 час в неделю.
8. «Физическая культура».«Физическая культура» преподается в 5-9 классах – 2 часа в
неделю. Третий час физкультуры в этих классах переносится во внеурочную деятельность и
обязателен для всех обучающихся.
9. «Основы безопасности и защиты Родины». Данный предмет преподается по 1 часу в
неделю в 8 и 9 классах.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
10. «Читательская грамотность». Изучается в 5 классе по 1 часу в неделю.
11. «Экология». Изучается с 5 по 8 класс по 1 часу в неделю, в 9 классе – по 0,5 ч.
12. «Финансовая грамотность». Изучается в 6 классе во 1 часу в неделю.
13. «Введение в химию». Изучается в 7 классе по 1 часу в неделю.
14. «Право». Изучается в 8 классе по 1 часу в неделю.
Формы промежуточной аттестации в 5-8 классах:
№
1.

Предмет
Русский язык

5-8

Контрольная работа

2.

Литература

5-8

тест

3.

Иностранный язык

5-8

Контрольная работа

4.

Математика

5,6

Контрольная работа

5.
6.
7.
8.
9.

Алгебра
Геометрия
Информатика
Вероятность и статистика

7,8
7,8
7,8
7,8

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа

История

5-8

тест

10.

Обществознание

8

тест

11.

финансовая грамотность

6

тест

12.

География

5-8

тест

13.

Биология

14.
15.
16.
17.
18.

Экология
Химия
Физика
Музыка

5,6
7,8
5-8
8
7,8
5-8
5,6,7
8

19.

Труд (технология)

Изобразительное искусство

класс

5-8
375

Форма контроля

тест
Контрольная работа
тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Творческая работа
тест
Творческая работа
Творческая работа

20.
21.

Основы безопасности и
защиты Родины

тестирование

8

Физическая культура

Сдача нормативов в соответствии с
возрастными особенностями

5-8

22.

Введение в химию

7

тестирование

23.

Право

8

тестирование

24.

Читательская грамотность

5

тестирование

Формы итоговой аттестации в 9 классе:
№
1.

Предмет

Форма контроля

Русский язык

Контрольная работа

2.

Литература

Итоговое тестирование

3.

Иностранный язык

Контрольная работа

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Алгебра
Геометрия
Информатика
Вероятность и статистика
История
Обществознание
География
Биология

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Итоговое тестирование
Итоговое тестирование
Итоговое тестирование
Итоговое тестирование

12.
13.
14.
15.

Экология
Химия
Физика
Труд (технология)

Итоговое тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Творческая работа

тестирование
17.
Сдача нормативов в соответствии с
Физическая культура
возрастными особенностями
Итоговая аттестация в 9 классе заканчивается проведением ОГЭ или ГВЭ (для детей с ЗПР).
16.

Основы безопасности и защиты Родины

Учебный план для ФОП основного общего образования
Предметные
области
Русский язык
и литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Учебные
предметы
классы
Русский язык
Литература
Иностранный
язык
Математика
Алгебра
Геометрия

Количество часов в неделю
5 класс
6 класс
7 класс
Обязательная часть
5
6
4
3
3
2
3

3

5

5

3
3
2

376

8 класс

9 класс

всего

3
2

3
3

21
13

3

3

15

3
2

10
9
6

3
2

Вероятность и
статистика
Информатика
Общественно- История
научные
Обществознание
предметы
География
Естественнон Биология
аучные
Химия
предметы
Физика
Изобразительное
Искусство
искусство
Музыка
Физическая
Физическая
культура и
культура
Основы
безопасности
и защиты
Родины
Технология

1

1

1

3

1
2
1
2
2
2
2

1
2,5
1
2
2
2
3

3
13,5
2
8
7
4
7

3

3

1
3

1
1

1
1

2
1
2

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

10

1

1

2

Основы
безопасности и
защиты Родины

Труд
(технология)
Часть,
Экология
формируемая Финансовая
участниками
грамотность
образовательн Введение в
ых
химию
отношений
Право
Читательская
грамотность
Итого
Предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка при
5-ти дневной учебной недели

3
4

2

2

2

1

1

8

1

1

1

1

0,5

4,5

1

1
1

1
1

1

1

1

29

30

32

33

33

157

29

30

32

33

33

157

Годовой учебный план для ФОП основного общего образования
Предметные
области
Русский язык
и литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Учебные
предметы
классы
Русский язык
Литература
Иностранный
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика

Количество часов в неделю
5 класс
6 класс
7 класс
Обязательная часть
170
204
136
102
102
68
102

102

170

170

377

8 класс

9 класс

всего

102
68

102
102

714
442

102

102

102

510

102
68

102
68

102
68

340
306
204

34

34

34

102

Информатика
Общественно- История России
научные
Всеобщая
предметы
история
Обществознание
География
Естественнон Биология
аучные
Химия
предметы
Физика
Изобразительное
Искусство
искусство
Музыка
Физическая
Физическая
культура и
культура
Основы
безопасности
и защиты
Родины
Технология

102

34
34

102

34
34

34

34

34

102

102

68

85

459

34
68
68
68
68

34
68
68
68
102

68
272
238
136
238

68
34
68

34

34

34

34

34

34

34

68

68

68

68

68

340

34

34

68

Основы
безопасности и
защиты Родины

Труд
(технология)
Часть,
Экология
формируемая Финансовая
участниками
грамотность
образовательн Введение в
ых
химию
отношений
Право
Читательская
грамотность
Итого
Предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка при
5-ти дневной учебной недели

102
136

68

68

68

34

34

272

34

34

34

34

17

153

34

34
34

34
34

34

34

34

986

1020

1088

1122

1122

5338

986

1020

1088

1122

1122

5338

378

3.2 Календарный учебный график.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
основного общего образования
МОУ АСОШ №1
на 2025-2026 учебный год
Начало учебного года - 01.09.2025
Продолжительность учебного года:
5-9 класс - 34 учебные недели.
Окончание учебного года:
5-9 класс - 26.05.2026
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебный год делитсяна четверти
5-9 классы
Продолжительность (количество
Дата
учебных недель)
На начало
Окончания
четверти
четверти
1-ая четверть

01.09.2025

24.10.2025

8 недель

2-ая четверть

05.11.2025

30.12.2025

8 недель

3-я четверть

12.01.2026

27.03.2026

11 недель

4-ая четверть

06.04.2026

26.05.2026

7 недель и 2 день

Продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала каникул
Осенние
Зимние
Весенние

25.10 2025
31.12.2025
28.03.2026

Дата окончания
каникул
02.11.2025
11.01.2026
05.04.2026

Продолжительность
в днях
8
12
9

Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность рабочей недели: 5-ти-дневная рабочая неделя
Регламентирование образовательного процесса на день
Продолжительность урока:
5-9 классы - 45 минут
Режим учебных занятий - 1-ая смена

379

понедельник

Вторник-пятница

5-9 классы

«Разговоры о важном»
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

8.10 – 8.55
9.00 – 9.45
9.55 – 10.40
10.50 –11.35
11.45 – 12.30
12.50 – 13.35
13.45 – 14.30

Организация промежуточной и итоговой аттестации
Формы промежуточной аттестации в 5-8 классах:
№

Предмет

25.

Русский язык

5-8

Контрольная работа

26.

Литература

5-8

тест

27.

Иностранный язык

5-8

Контрольная работа

28.

Математика

5,6

Контрольная работа

29.

Алгебра

7,8

Контрольная работа

30.

Геометрия

7,8

Контрольная работа

31.

Информатика

7,8

Контрольная работа

32.

Вероятность и статистика

7,8

Контрольная работа

33.

История

5-8

тест

34.

Обществознание

8

тест

35.

финансовая грамотность

6

тест

36.

География

5-8

тест

5,6

тест

7,8

Контрольная работа

5-8

тестирование

37.

Биология

класс

Форма контроля

38.

Экология

39.

Химия

8

Контрольная работа

40.

Физика

7,8

Контрольная работа

41.

Музыка

5-8

Творческая работа

42.

43.

Изобразительное искусство
Труд (технология)

5,6,7

тест

8

Творческая работа

5-8

Творческая работа

380

44.
45.

Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

8
5-8

тестирование
Сдача нормативов в соответствии с
возрастными особенностями

46.

Введение в химию

7

тестирование

47.

Право

8

тестирование

48.

Читательская грамотность

5

тестирование

Формы итоговой аттестации в 9 классе:
№

Предмет

Форма контроля

18.

Русский язык

Контрольная работа

19.

Литература

Итоговое тестирование

20.

Иностранный язык

Контрольная работа

21.

Алгебра

Контрольная работа

22.

Геометрия

Контрольная работа

23.

Информатика

Контрольная работа

24.

Вероятность и статистика

Контрольная работа

25.

История

Итоговое тестирование

26.

Обществознание

Итоговое тестирование

27.

География

Итоговое тестирование

28.

Биология

Итоговое тестирование

29.

Экология

Итоговое тестирование

30.

Химия

Контрольная работа

31.

Физика

Контрольная работа

32.

Труд (технология)

Творческая работа

33.

Основы безопасности и защиты Родины

тестирование

Физическая культура

Сдача нормативов в соответствии с
возрастными особенностями

34.

Итоговая аттестация в 9 классе заканчивается проведением ОГЭ или ГВЭ (для детей с ЗПР).

381

3.3 План внеурочной деятельности

Общие положения
План внеурочной деятельности образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования, обеспечивает реализацию требований федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, фиксирует объём,
направления, формы внеурочной деятельности обучающихся.
План
внеурочной
деятельности
образовательной
организации,
реализующей
основнуюобщеобразовательнуюпрограммуосновногообщегообразованиясформированв соответствии
с основными целями и задачами образования Российской Федерации, отраженными в нормативных
документах:
ФедеральномЗаконеот29.12.2012№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийской Федерации»;
Федеральном Законе от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральном Законе от 19.12.2023 №618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации»;
ПриказеМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот31.05.2021г.№ 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
Приказе Министерства просвещения Российской Федерации №568от18.07.2022г.
«Овнесенииизмененийвфедеральныйгосударственныйобразовательныйстандарт основного общего
образования»;
Приказе Министерства просвещения Российской Федерации № 1028 от 27.12.2023г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования»;
Приказе Минпросвещения России от 18.05.2023г. № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»;
ПриказеМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот22.01.2024№31
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного общего
образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330);
ПриказеМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерации№62от 01.02.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ основного и среднего общего образования»;
Приказе Министерства просвещения Российской Федерации № 110 от 19.02.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования»;
ПриказеМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот22.03.2021№115
«Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам–образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
ПриказеМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот19.03.2024№171
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830);
ПриказеМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот02.08.2022№653
382

«Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
НОО, ООО, СОО» (Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822);
Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699
«Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Санитарных правилах СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№ 28 (далее – СП 2.4.2.3648-20);
Санитарных правилах и нормахСанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021. №2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
Устава МОУ АСОШ № 1.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной
специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и
т.д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и другие);
383

внеурочную
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической
поддержкиобучающихся(проектированиеиндивидуальныхобразовательныхмаршрутов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве образовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа используется как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации ООП ООО количество часов, отводимых
на внеурочную деятельность, может изменяться. Выделение часов на внеурочную деятельность может
различаться в связи с необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем,
возникающих в том или ином ученическом коллективе.
Решением педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
детей и родителей в образовательной организации реализуется модель плана с преобладанием учебнопознавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по
учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности.
Формы внеурочной деятельности:
- предусматривают активность и самостоятельность обучающихся,
- сочетают индивидуальную и групповую работу;
Обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе
экспедиции, практики), экскурсии(в музеи, парки, на предприятия и другие),походы, деловые игры и
другое.
Отдельные программы курсов внеурочной деятельности допускают формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
384

образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Недельный план внеурочной деятельности основного общего образования (пятидневная
учебная неделя)
Направленност
ь

Наименование

Форма
организации

5

6

7
а

7
б

8

9а

9б

Духовнонравственная

Разговоры о важном

Внеурочная
деятельность
Внеурочная
деятельность

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Моя Семья

Техническая
Естественнонау
чная

Физкультурноспортивная

Художественная

Социальногуманитарная

в
се
г
о
7
5

Любовь. Семья.
Целомудрие

Внеурочная
деятельность

3-D моделирование
Живая лаборатория

кружок
кружок

Практическая
физиология
Функциональная
грамотность

кружок

Эксперименты в
физике
Эксперименты в
химии
Волейбол

кружок

1

1

Олимп

кружок

1

1

Юный турист

кружок

1

1

Ритмика

кружок

1

1

ОФП

Внеурочная
деятельность

1

1

1

Веселые петельки

кружок

2

2

2

6

Бисероплетение

кружок

2

2

2

6

Буратино

кружок

Математика для всех

Внеурочная
деятельность

Патриот

кружок

Право в жизни
человека

Внеурочная
деятельность

Шахматы

кружок

Книголюбы

кружок

Внеурочная
деятельность

1
1
1
1
0.
2
5

0.
2
5

0.
5

0.
5

1

кружок

1

1

кружок

1

1

1

1
1

4.
5
2
1

1

1

2

7

2

1

1

2
1
1

1

385

1

1

1

2

1

1

3

1

1

2
1
1

Профориентаци
онная
Итого

Школьный музей

кружок

1

Я-ты-он-она – вместе
целая страна
Россия – мои
горизонты

Внеурочная
деятельность
Внеурочная
деятельность

1

1

1
1

9,
2
5

1

1

1

1

1

1

6

9.
2
5

9,
5

9,
5

9

10

10

6
6.
5

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МОУ АСОШ №1
Классное руководство
Изменения,
дополнения

Работа с классным коллективом
Составление
социальных паспортов
классов
Подготовка к участию в
общешкольных
ключевых делах

5-9

Сентябрь

Классные
руководители

5–9-е

Классные
руководители

Экскурсии

5–9-е

Согласно плану
«Ключевые
общешкольные
дела»
Не менее одного
раза в год

Изучение классного
коллектива
Адаптация
пятиклассников

5–9-е
5-е

В течение учебного
года
Октябрь - декабрь

Классные
руководители
Родительские
комитеты
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог

Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные
беседы с
обучающимися
Адаптация вновь
прибывших
обучающихся в классе
Индивидуальная
образовательная
траектория
Ведение портфолио с
обучающимися класса

5–9-е

По мере
необходимости

Классные
руководители

5–9-е

В течение года

Классные
руководители

5–9-е

В течение года при
необходимости

5–9-е

В течение года

Классные
руководители ,
соцпедагог,
психолог
Классные
руководители

386

Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с
учителямипредметниками
(соблюдение единых
требований в
воспитании,
предупреждение и
разрешение
конфликтов)
Малый педсовет
«Адаптация
пятиклассников»

5–9-е

Еженедельно

Классные
руководители
Учителяпредметники
Педагоги
внеурочной
деятельности

5-е

Октябрь
Классные
руководители 5-х
классов
Учителяпредметники

Педагоги
внеурочной
деятельности
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Заседание
родительского комитета
класса

5–9-е

Классные родительские
собрания

5–9-е

Один раз в триместр

Классные
руководители
Родительский
комитет класса
Администрация
школы (по
требованию)

Один раз в четверть
(при благоприятной
эпидемиологической
обстановке)

Классные
руководители

5–9-е

Сентябрь

5-9

В течение года

Учителяпредметники, кл
руководители
Учителя
предметники

Администрация
школы (по
требованию)
Родительский
комитет

Школьный урок
Правила организации
работы учебных
кабинетов
Планирование
воспитательного
компонента урока

387

Руководство
исследовательской
деятельностью
обучающихся
Применение
интерактивные формы
учебной деятельности
Внутриклассное
шефство

5-9

Школьная научнопрактическая
конференция «Первые
шаги в науку»

6–9-е

В течение года

Учителя
предметники

В течение года

Учителяпредметники

5–9-е
В течение года
5–9-е
Апрель

Учителяпредметники
Учителяпредметники
Замдиректора по
УВР
Замдиректора по ВР

Курсы внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное направление
Эксперименты в
физике
Эксперименты в химии

9

Согласно плану ВД

8-9

Согласно плану ВД

Живая лаборатория

5-7

Согласно плану ВД

Практическая
физиология
Шахматы

8-9

Согласно плану ВД

5-6

Функциональная
грамотность

5-9

Математика для всех

9

Право в жизни человека
и общества

9

Разговоры о важном

5-9

Согласно
расписанию занятий
ВД
Согласно
расписанию занятий
ВД
Согласно
расписанию занятий
ВД
Согласно
расписанию занятий
ВД
Еженедельно

Моя семья

5-9

Еженедельно

Семьеведение

8-9

Еженедельно

Учитель физики
Краузе Л. С.
Учитель химии
Апасова В. А
Учитель биологии
Завалкина Т. А.
Учитель биологии
Завалкина Т. А.
Учитель технологии
Морозов Ю. В.
Учитель истории
Данилюк В. Н.
Учитель
математики Бурова
С.Ю.
Учитель истории
Павлова Л.И.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Общекультурное направление
«ИЗО»

Согласно
расписанию занятий
ВД

5-8е

388

Педагог
дополнительного
образования

«Веселые петельки»

5-8-е

Согласно
расписанию занятий
ВД
«Бисероплетение»
5-8-е
Согласно
расписанию занятий
ВД
Согласно
3D моделирование
7-9
расписанию занятий
ВД
Социальное направление

Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования

ЮИД

5

Согласно
расписанию занятий
ВД

Педагог
дополнительного
образования

Спортивно-оздоровительное направление
«Ритмика»

6

ОФП

5-9

«Олимп»

5-9

Волейбол

8-9

Согласно
расписанию занятий
ВД
Согласно
расписанию занятий
ВД
Согласно
расписанию занятий
ВД
Согласно
расписанию занятий
ВД

Педагог –
организатор
Учителя
физической
культуры
Учитель
физической
культуры
Педагог
дополнительного
образования

Туристско-краеведческое направление
Патриот

9-11

Юный Турист

7-9

Согласно
расписанию занятий
ВД
Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель
физкультуры
Решетов А. И.
Иванов М.А.

Работа с родителями
Общешкольные
родительские собрания

5-9

Классные
родительские собрания

5-9

1 раз в полугодие
(при благоприятной
эпидемиологической
ситуации)
1 раз в четверть (при
благоприятной
эпидемиологической
ситуации)
389

Администрация
школы
Классные
руководители

Собрания
общешкольного
родительского
комитеты
Родительский всеобуч:
ГИА, «Как помочь
ребенку избежать
стресса при сдаче
ГИА»
Индивидуальные
консультации по
вопросам воспитания
детей.

5-9

Администрация
школы

5-9

1 раз в четверть (при
благоприятной
эпидемиологической
ситуации)
2 раза в год

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9
Участие родителей в
проведении
общешкольных,
классных мероприятий.
5-9
Информационное
оповещение через
школьный сайт

В течение года

Социальный
педагог,
психолог,
классный
руководитель
Социальный
педагог, кл.
руководители Зам
директора по ВР
Администрация
школы,
классные
руководители
Администрация
школы

Работа Совета
профилактики

В течение года

Психолог,
классный
руководитель, зам
директора по УВР

Самоуправление
Выборы лидеров,
активов классов,
распределение
обязанностей.
Работа в соответствии
с обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной
работе
Заседание активов
классов
Выборы председателя
старшеклассников

5-9

Сентябрь

Классные
руководители

5-9

В течение года

5-9

май

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

1 раз в четверть

8-11

март

Классные
руководители
Зам директора по
ВР

Профориентация
Изучение готовности к
выбору профессии
Изучение
профессиональных
намерений
Методика «Карта
интересов»

Ноябрь

9,11 класс

Психолог

Февраль

9,11 класс

Психолог

Март-апрель

8-11 классы

Психолог

390

Дифференциальнодиагностический
опросник
Теппинг-тест
Активизирующая
методика Пряжникова
Индивидуальные и
групповые беседы для
учащихся,
направленные на
повышение учебной
мотивации
Индивидуальные
консультации
учащихся по вопросам
выбора профессии
Консультации
родителей по вопросам
профессионального
самоопределения их
детей
Курс
«Профориентационный
минимум» «Россия –
мои горизонты»

Март

8-11 классы

Психолог

Апрель
Май

9 класс
9,11 класс

Психолог
Психолог

В течение
года

1-8 классы

Психолог

В течение
года

8-11 классы

Психолог

В течение
года

родители

Психолог

Еженедельно

6-9

Классные
руководители

391

392