Муниципальное образовательное учреждение
Андреапольская средняя общеобразовательная школа №1
Андреапольского муниципального округа
Тверской области

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(ВАРИАНТ 8.3)

г. Андреаполь
2025 г.

Структура адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ОВЗ, обеспечивающей
реализацию требований федерального государственного
образовательного стандарта для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3.)

3
4
4
11

2.2.

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.3)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
Содержательный раздел
Рабочая программа учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа коррекционной работы

2.3.

Программа воспитания

28

3.

Организационный раздел

45

3.1.

Учебный план начального общего образования обучающихся с РАС
(вариант 8.3)

45

3.2.
3.3

Календарный учебный график

48

1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.

3.4.

12
15
15
17

План внеурочной деятельности
51
54

Календарный план воспитательной работы

2

Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3)
(далее - АООП НОО для обучающихся с РАС) предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего
образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования.
Содержание АООП НОО для обучающихся с РАС представлено учебнометодической документацией (федеральные учебные планы, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с РАС, получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной
программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы
обучающихся.
МОУАСОШ №1, осуществляющие образовательную деятельность по
образовательным, в том числе адаптированным программам начального общего
образования, в том числе отдельныеобразовательные организации, реализующие АООП,
разрабатывают АООП НОО для обучающихся с РАС на основе ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ и данной АООП НОО. Содержание и планируемые результаты в разработанных
образовательными организациями АООП НОО должны быть не ниже содержания и
планируемых результатов, представленных в соответствующих разделах данной АООП
НОО.
На основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и ФАООП для обучающихся с ОВЗ
школа разработала АООП НОО с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Образовательная организация
использовала АООП как документ, определяющий стратегию образовательнойдеятельности
конкретного уровня образования. При создании адаптированной программы начального
общего образования школа учитывала следующие требования:
-программа построена с учетом особенностей контингента обучающихся с РАС;
-программа построена с учётом особенностей социально-экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации,
формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с нормативных развитием или в
условиях ресурсного класса или школы);
-при подготовке программы учитывался статус обучающегося с РАС, его
типологические психологические особенности и возможности, специфика недоразвития
психических функций, что гарантирует создание оптимальных условий для осуществления
учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
обучающегося;
-при необходимости программа начального общего образования предполагает
создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся
младшего школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе
для ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы

3

(дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
-обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных
представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности,
факультативные занятия, индивидуальные консультации;
-образовательная организация обязуется обеспечивать выполнение гигиенических
нормативов и соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации
обучения. С учётом современной действительности в образовательной программе описаны
возможности дистанционного обучения и его организации. Обучение с применением
дистанционных технологий осуществляется в соответствии с локальным актом
МОУАСОШ №1 АООП НОО для обучающихся с РАС содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с РАС, получение образования вне зависимости от выраженности
и характера нарушений зрительной функции, места проживания обучающегося и вида
организации.
АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА
в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого- педагогического обследования, с учетом ИПРА.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с РАС начального общего
образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с РАС и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу коррекционной работы;
- программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с
РАС. Организационный раздел включает:
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся с
РАС
федеральный календарный учебный график
федеральный календарный план воспитательной работы.

4

1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.1 Пояснительная записка.
Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся сРАС
с легкой умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:

Формирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их
здоровья;


личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;

удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;

создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;

минимизация
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью;

оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;

выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальностичерез систему
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия, в том числе со сверстниками с условно нормативным развитием),
организацию общественно полезной деятельности;

обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды.
Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I. Общие положения.
Общая характеристика.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью, получает образование, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного
обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые
образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООП предполагает
постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего
срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
5

АООП создается на основе ФГОС начального общего образования и при
необходимости индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том
числе индивидуальные учебные планы.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и
категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения и воспитания обучающегося с РАС в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
АООП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием
ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП для обучающегося с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексногообследования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения
(искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих
случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная
отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у
обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое.
Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют избирательную
одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре вариантааутистического развития,
различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики,
наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых тяжёлых форм
к более лёгким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически
не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами
коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких
обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке организации внимания и поведения
такой обучающийся может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он
успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
6

компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности
в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм,
их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной
программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого
обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее
выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого.В зависимости от
уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты
8.3 или 8.4 образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого,
стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их
аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В
сравнении с первыми, эти обучающиеся значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. У них складываются привычные формы жизни, и
максимально выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде:
избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять
выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность,
неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к поведенческому срыву и
дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но
они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны,
и необходима специальная работа для перенесения их в новые условия.Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В
наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные
действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких,
как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть
достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая
операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же действия в
стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в стереотипной
аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной
работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемахсоциального
развития, такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их
постепенное включение в коллектив сверстников для развития гибкости поведения,
возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развёрнутые,
достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого) и
стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно
7

назвать целенаправленным, однако, они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их
стереотипность в большей степени выражается в стремлении сохранить не постоянство окружения,
а неизменность собственной программы действий; необходимость по ходу менять программу
действий может спровоцировать аффективный срыв.

Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их
умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к
отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии,
ботанике, электротехнике, генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях,
связанных с их стереотипными интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В области социального
развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность ипрямолинейность,
непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их
социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в случаях двух
предыдущих групп, в случае постоянного специального сопровождения,позволяющего им
получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и сформировать
навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения -ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного
взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение
чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода
событий. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные
проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного
понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких,
чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Такие
обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и
зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется типичная для РАС
негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и
мелкой моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в
развитии речи, ее нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами;
медлительностью интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью
представлений об окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает
состояние, пограничное между ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты,
необходимо учитывать, что такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые
стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и
действенный диалог со средой. Именно в этих попытках общаться, подражать, обучаться
они и проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что может привести к появлению
моторных стереотипии. Стремление отвечать правильно мешает им учиться думать
самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся наивны, неловки, негибки в
социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании
подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном психолого- педагогическом
подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто проявляется
парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для
обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
8

различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку
в дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАСв первые
годы школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно
часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по
себе, осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического
спектра может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных
заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут
быть такие, у которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата,
сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами аутистического
спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться у
обучающихся со сложными и множественными нарушениями развития. Решение о выборе
АООП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения психического и
социального развития, поскольку только смягчение аутистических установок и вовлечение
обучающегося в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в
коррекционной работе методов, разработанных для других категорий обучающихся с ОВЗ,
и также адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного
образования должен быть максимально широким, включая как образование, сопоставимое
по уровню и срокам овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так
и возможность специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе на
протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения
начального образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в
специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных
потребностей.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогическими работниками и обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных" путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию
обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в
соответствии с наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой,
9

усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к
ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс
начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех,
где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета,
столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет
задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть
поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых
навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ,
поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им
порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может
быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее
ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС иотработке
возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим
учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей
освоения "простого" и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию
и дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного
и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
10

осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося,
отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников
в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства
за пределы образовательного учреждения.188. Планируемые результаты освоения
обучающимися АЛОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(вариант 8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень начального
образования. Результаты освоения федеральной адаптированной основной программы
начального общего образования обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью в
варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся
с РАС, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное
окружение, их приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям, формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования
являются:
формирование базовых учебных действий;
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
обучении и развитии обучающихся;
усиление роли информационно-коммуникативных технологий, в том числе
при использовании специализированных компьютерных инструментов, разработанных для
обучающихся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей.
1.2 Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.3)
11

Освоение обучающимися АООП, разработанной на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей, включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью не
являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием
к продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4 АООП НОО.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
12

обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществленияоценки
результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются оценка
их образовательных достижений.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование УУД;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов начального общего образования;

предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу
начального общего образования) и оценку эффективности деятельности

образовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур,
содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АООП начального общего образования. В целях обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
13

образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2- го
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством
педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и
с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие (несоответствие)
науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные
предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как "верные"
или "неверные". Критерий "верно" ("неверно") свидетельствует о частотности допущения
тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения
или преодоления. По критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические);

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка
деятельности
педагогических
работников,
осуществляющих
14

образовательную деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью,
реализуется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося ("было" - "стало"), или в сложных случаях - в сохранении
или улучшении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);

условий реализации АООП НОО;

особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью данной образовательной организации.
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2.1 . Федеральные рабочие программы учебных предметов.
Рабочая программа учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Язык и речевая практика .Пояснительная записка.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" на уровне начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант
8.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания. При подготовке
программы учтены также особые образовательные потребности обучающихся с РАС с
лёгкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у обучающихся
различных видов деятельности в условиях развития и использования их потребности в
общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции
формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устно- дактильной,
письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью являются формирование речевой деятельности и
развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися
грамматической структуры языка во втором классе осуществляется в основном в процессе
практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в
младших классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося,
желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и
реагировать на нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности
предусматривает формирование разных ее видов: говорения (разговорной и
монологической речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение
каждым видом речевой деятельности требует формирования у обучающихся с РАС
потребности в речи, мотивированности высказывания, обучения планированию
15

высказывания, отбору средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС
социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках
формируются способы практической деятельности, необходимые для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях. Этому способствует предметно-практическое обучение,
которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории
обучающихся, а также основой всего образовательно-коррекционного процесса, который
имеет социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребленияконкретного
слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного
повторения его в связи с различными видами образовательной деятельности, на уроках
развития речи, чтения, математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна создать
комфортные педагогические условия обучения обучающихся с РАС с интеллектуальными
нарушениями. В этих условиях оказывается возможным, сформировать некоторый
активный словарь самых необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем
инициативной речи, доступный этой категории обучающихся. Успех учебновоспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения объема
речевого материала, а также за счет организации более частого его повторения в различных
учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
. Содержание обучения:
1. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный
звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без
называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.

Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно- практической
16

деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
2. Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление
и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений инебольших текстов
(после предварительной отработки с педагогическим работником).Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с
опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление
двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,организованные наблюдения,
практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
17

Согласование с лов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
3. Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста
или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы
о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
18

4. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио".
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения ("Скажите
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся", "Меня
зовут ...", "Меня зовут а тебя?". Формулы "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это ...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться ("Очень приятно!", "Рад
познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы "здравствуй",
"здравствуйте", "до свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлитьшаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока". Грубые
(фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...",
"Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
19

Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты...",
"Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону ("Позовите пожалуйста ...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)..."). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата "алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по
парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста, ...",
"Можно пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можноя ...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки ("Спасибо ... имя"), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы "Очень приятно",
"Я очень рад" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание ("Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не хотел").
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной
отсталостью и социальной ситуации его жизни. Например, в рамках лексической темы "Я
за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
20

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области "Язык и
речевая практика" на конец обучения в младших классах:
Русский
язык.
Минимальный уровень:

деление слов на слоги для переноса;

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов
с ориентацией на серию сюжетных картинок;


выделение из текста предложений на заданную тему;

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.Достаточный
уровень:

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;

запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);

составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

деление текста на предложения;

выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;

самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение.
Минимальный уровень:

осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;

участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:

читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;

определять основную мысль текста после предварительного его анализа;

читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;

выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;

читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);

пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;

выразительно читать наизусть стихотворения.
21

Речевая практика.
Минимальный уровень:

выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;

сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно
доехать или дойти до школы;

участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;

выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой
на образец чтения учителя;

участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;

слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:

понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию;

понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по
поводу услышанного;

выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;

принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия
приветствия, прощания, извинения, используя соответствующие этикетные слова и
выражения;

принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;

воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:

развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие педагогических работников и других обучающихсякласса,
взаимодействие с ними;

развитие мотивации к обучению;

развитие
адекватных
представлений
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в

22

разнообразные повседневные школьные дела);

владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;

развитие положительных свойств и качеств личности;

готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Мир природы и человека.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания
обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного
представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС
предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий,
лежащих в основе человеческих отношений (доверие, уважение, доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе,
которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями
о ней, овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде,
ухода за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному
краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в
котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие на
занятиях по ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию
коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные
знания о культуре общения; культуру общения и элементарное владение ею; совместную
деятельность обучающихся (познавательную, коммуникативную).
Содержание обучения.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе, по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
- холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град);
ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние
водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная
- заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
23

Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями(похолодание,
гололед, жара)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце -звезде, вокруг которой
в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущимрастениям, правили
сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами уходаза домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка
в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
24

Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков
и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний
(гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с
больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная
посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов
врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям) элементарное описание
ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение при
оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
25

горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету "Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах:
1. Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; относить
изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной
или смоделированной педагогическим работником ситуации.
2. Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам; знать
отличительные существенные признаки групп объектов; знать правила гигиены органов
чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и
работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм; выполнять
доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
26

социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
2.2. Коррекционно-развивающая область.
Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающимися
с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения"
(фронтальные и индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия"
(фронтальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия),
"Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные занятия). Содержание данной
области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и
индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми,
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения, активизация навыков устной
коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в
самостоятельных высказываниях, развитие коммуникативных навыков обучающихся,
формирование средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в
различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса: эстетическое
воспитание, развитие эмоционально - волевой и познавательной сферы, творческих
возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение
кругозора, развитие восприятия музыки, формирование правильных, координированных,
выразительных и ритмичных движений под музыку (основных, элементарных
гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и
современных танцев, импровизировать движения под музыку,
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника, развитие у обучающихся стремления и умений
применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное
время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные
занятия).Основные задачи реализации содержания курса:

формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в
27

ходе специально организованной практической социально - бытовой деятельности,

развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и
внеурочной деятельности, способствующих социальной адаптации,

развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том
числе,выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи,

формирование элементарных знаний о технике безопасности и
ихприменениев повседневной жизни,

знакомство с трудом родителей (законных представителей) и
других взрослых формирование элементарных экономических и правовых
знаний, необходимых дляжизнедеятельности обучающихся.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности"
(индивидуальныезанятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (сенсорноперцептивнойсферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других),
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностейкаждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией
самостоятельнона основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
2.3.

Программа воспитания

РАЗДЕЛ 1.1 ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.2 Цель и задачи воспитания
Целью воспитания в образовательных организациях провозглашается личностное
развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В

28

связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться
к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;

29

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;

30

к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного
общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить
себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление
их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый
возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический, социально значимый опыт,
который они могут приобрести, в том числе и в школе. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной
категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих
основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
31

событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
Андреапольская
средняя
общеобразовательная школа №1 г. Андреаполь располагается по адресу: 172800, Тверская обл., г.
Андреаполь, ул. Парковая, д. 1.
АСОШ №1 в 2024 исполнилось 106 лет.. Дата ее создания - 22 октября 1918 года.
Школа находится в центре города, рядом с городским парком и стадионом.
Школа располагает спортивным залом, спортивной площадкой, столовой, библиотекой.
В 2024-2025 учебном году в школе обучаются 235 детей. Скомплектовано 14 классов
комплектов, два из которых для детей с ограниченными возможностями здоровья, в котором созданы
условия для комфортного, эффективного обучения
Школа работает по годовому календарному учебному графику в режиме пятидневки,
В школе функционируют детские объединения: ЮИД, «Патриот», открыт центр естественнонаучной и технологической направленности «Точка роста», открыты дополнительные места по программе
«Успех каждого ребенка», введены новые мест дополнительного образования в рамках проекта
«Образование»–(волейбол, шахматы, туризм, 3D моделирование, школьный театр).
МОУ АСОШ №1 сотрудничает с Андреапольским межпоселенческим районным Домом
культуры, краеведческим музеем имени Э. Э. Шимкевича, с центральной городской детской библиотекой,
ДЮСШ.
В школе сложилась система традиционных дел и праздников:
День знаний;
День самоуправления;
День пожилого человека;
осенний бал;
новогодняя карусель;
спортивные мероприятия: весёлые
старты, легкоатлетические
кроссы (осенний,
весенний), велокросс, соревнования по волейболу, баскетболу, футболу, биатлон.
А ну-ка, девочки, А ну-ка, мальчики;
Мини мисс;
вахты памяти (9 мая, 16 января - день освобождения Андреаполя от немецко - фашистских
захватчиков, 15 февраля - день вывода советских войск из Афганистана, 23 февраля, 22 июня)
слет часовых постов Памяти;
посвящение в первоклассники; прощание с азбукой
конкурсы чтецов, посвященные Дню Матери, международному женскому дню 8 Марта, 9 Мая
конкурс чтецов художественной литературы " Живая классика".
Значительная часть семей связана со школой тесными узами: многие родители и старшее
поколение семей учились в нашей школе. Многие выпускники приводят в школу своих детей, поэтому
ученики знакомы с особенностями работы школы по рассказам своих родителей и старших братьев и
сестер. Все это помогает детям быстрее адаптироваться к школьным условиям.
Также часть педагогов школы – ее выпускники. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей.
За годы работы в школе сложилась определенная система работы педагогического, ученического
и родительского коллективов, основанная на принципах педагогики сотрудничества.
Процесс воспитания в МОУ АСОШ №1 основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении
в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско- взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
32

организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу
с родителями учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления личности
ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место
в жизни.
Работа с классом:
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса:
наблюдение;
диагностические беседы;
опросники.
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися класса (познавательной, трудовой, спортивно- оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны, – вовлечь в них детей
с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой,
– установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
экскурсии; празднования в классе дней рождения детей; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом и социальным педагогом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через встречи с психологом (по необходимости); через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с детьми группы риска: индивидуальные беседы, консультации, оказание
индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы
Работа с учителями, преподающими в классе:
консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов (по необходимости), направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
33

деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы инициативных групп родителей классов, участвующих в
решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса.
2.2.2 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов и в которых принимает участие большая часть школьников.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
создание в школе таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
отсутствие в проведении общешкольных дел соревновательности между классами, Поощрение
конструктивного
межклассного и
межвозрастного
взаимодействия
школьников, а также их социальная активность;
ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
явление классного руководителя ключевой фигурой воспитания в школе, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
патриотические: - акции «Бессмертный полк; «День солидарности в борьбе с терроризмом»,
«Георгиевская ленточка», «Открытка для ветерана», «Письмо ветеранам»,
«Память», «Блокадный хлеб», участие объединение Пост №1 в митингах, перезахоронениях,
вахтах памяти;
экологические: акции «Сдай макулатуру – спаси дерево», «Возродим родники»,
«Покормите птиц зимой», «Тепло сердец отдадим братьям меньшим», «Добрые
крышечки», «Сделаем вместе», «Сдай батарейки с Duracel», «Чистый двор», «Зеленая весна»;
творческие: конкурсы «Живая классика», «Красота божьего мира», конкурсы сочинений,
участие в научно-практической конференции «Шаг в науку», участие в тематических олимпиадах;
спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами школ,
«Веселые старты», Биатлон, Лыжня Андреаполя, Президентские спортивные игры, «Безопасное колесо»,
«Большая перемена», ЮИД и т.п.;
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню
матери, 8 Марта, выпускные вечера, и т.п.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися,);
День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят
уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
34

-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,
День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок»,
«Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники»;
«Посвящение в пятиклассники»;
«Первый звонок»;
«Последний звонок».
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы:
общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся,;
-награждение по итогам конкурса «Успех года».
На уровне классов:
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне школы.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка (особенно детей группы риска) в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
2.2.3. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой диалог, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности через
использование занимательных элементов, историй из жизни современников;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и самоорганизации
через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся»,
взаимоконтроль и самоконтроль;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения,
развитие умения совершать правильный выбор;
35

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов, восприятие
ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире
событиям, проведение Уроков мужества;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных,
нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины
и возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся; групповой работы
или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с другими детьми, постановки
общей цели, для достижения которой каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению
ролей, рефлексией вклада каждого в общий результат, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения: (- участие в сетевых проектах на учи.ру, яндекс-учебник, участие в
предметных олимпиадах и викторинах - «Рождество в русской культуре», «Юный предприниматель и
финансовая грамотность», «По страницам нашей истории», Природа Тверского края" и др.)
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном
занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально значимые виды
самостоятельной деятельности.
2.2.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления
Особое внимание уделяется вовлечению во внеурочную деятельность детей с ограниченными
возможностями здоровья с целью их развития и создания условий для успешной социализации
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Реализуемые курсы: «Мышонок», «Шахматы», «Функциональная грамотность»,
«Всезнайка», «Эксперименты в физике», Функциональная грамотность, «Эксперименты
36

в химии», «Английский клуб», «3-Dмоделирование», «Математика для всех».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Реализуемые курсы: «Музыкальная шкатулка», «Школьный театр»
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Реализуемые курсы: «Патриот».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Реализуемые курсы: «ОФП», волейбол
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и
уважительного отношения к труду.
Реализуемые курсы: «Веселые ручки»
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
общешкольная инициативная группа родителей, участвующая в решении вопросов воспитания и
социализации их детей (Общешкольный родительский комитет);
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения проблем обучения
и воспитания школьников;
родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
родительское информирование на школьном интернет-сайте, в родительских группах.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
2.2.6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для проведения
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
решения вопросов, связанных с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства в
школе, для контроля выполнения учащимися основных обязанностей.
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах
37

и призванных координировать его работу с работой общешкольного Совета старшеклассников и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб порядка, учком);
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
участие в работе органов самоуправления класса и школы;
участие в дежурстве по классу и школе;
участие
в
работе по
организации соревнований конкурсов,
олимпиад,
конференций и т. д.
2.2.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает
в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации. Задача совмесной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах, встречи
с представителями учебных заведений;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых
уроков;
тематические классные часы, участие в проекте «Билет в Будущее»;
консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
2.2.8 Модуль «Профилактика и безопасность»
(пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика
экстремизма и терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний)
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разработан перечень
классных часов в рамках данного модуля, представленный в и индивидуальных планах воспитательной
работы. Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Задачи воспитания: - создание эффективной системы социальной поддержки детей и подростков
группы риска, направленной на решение проблем детской и подростковой безнадзорности и
преступности;
организация профилактической работы по предупреждению правонарушений школьников;
повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции родителей
обучающихся;
сотрудничество с организациями и службами по работе с семьей с целью повышения
воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки воспитания в семьях отдельных
обучающихся;
воспитание ответственности за порученное дело;
формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:
составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей «группы риска»;
создания банка данных неблагополучных детей, детей «группы риска»;
выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;
38

посещения обучающихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
разработки памяток «Мои права и обязанности»; оформление стенда «Безопасность»
проведение родительских лекториев;
мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
мероприятий в рамках Межведомственной комплексной оперативно-профилактической
операции "Дети России" , «Подросток»;
взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;
организации встреч с
работниками прокуратуры, комиссии
по
делам
несовершеннолетних, полиции.
Профилактика суицидального поведения
Задачи воспитания:
оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении конструктивных
отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
содействовать профилактике неврозов;
способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.
Реализация путем:
работы школьного педагога – психолога;
лекториев для педагогического коллектива;
индивидуальных
консультаций с
учителями-предметниками
и
классными
руководителями;
общешкольных родительских собраний;
лекториев для родителей;
консультаций для родителей обучающихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
мониторинга среди обучающихся по выявлению детей, находящихся в кризисной ситуации,
посредством заполнения и последующего анализа «Карты факторов суицидального риска»;
изучения
межличностных
взаимоотношений
обучающихся
в
классных
коллективах(социометрия) и выявление «изолированных» детей;
комплексной психологической диагностики обучающихся проблемами обучения,
развития, воспитания.
тематических классных часов.
консультации для обучающихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
функционирования «Горячей линии» школьного педагога – психолога;
информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.
Профилактика экстремизма и терроризма.
Задачи воспитания:
воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
достижение необходимого уровня правовой культуры как основы толерантного сознания и
поведения;
формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовно-нравственной
атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и свобод
человека, стремления к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу;
разработка и реализация комплексного плана, направленного на формирование у подрастающего
поколения позитивных установок на этническое многообразие.
Реализация путем:
организации плановой эвакуации обучающихся;
организации учебы работников по безопасности;
уроков Мира, классных часов, посвященных трагедии в Беслане.
организации тематических классных часов по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни;
организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у обучающихся, по
профилактике проявлений экстремизма;
организации уроков доброты, нравственности;
встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу ответственности за участие в
противоправных действиях;
- мероприятия, направленные на противодействие распространяемым украинскими
радикальными структурами идеям неонацизма, антироссийской пропаганде, призывам к совершению
терактов;
39

планирования работы с учетом антикризисного плана МОУ АСОШ№1.
Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения.
Задачи воспитания:
продолжить формирование знаний об опасности различных форм зависимостей, негативного
отношения к ним путём просветительской и профилактической деятельности с обучающимися,
педагогами, родителями;
способствовать обеспечению условий для организации и проведения мероприятий,
направленных на формирование у обучающихся стремления к ведению здорового образа жизни;
повышать значимость здорового образа жизни, престижность здорового поведения через
систему воспитательных мероприятий;
систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками и общественностью
по профилактике употребления употреблению спиртных напитков, наркотических и психотропных
веществ, табачных изделий;
продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике употребления
спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей обучающихся,
способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей, состоящих под
опекой и попечительством;
установления обучающихся, склонных
к
употреблению алкоголя,
наркотиков,
токсических веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической работы;
совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест (скоплений
обучающихся), отрицательно воздействующих на детей;
корректировки картотеки индивидуального учёта подростков «группы риска»;
проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);
контроля над внеурочной занятостью обучающихся;
организации профилактических рейдов;
размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление обучающихся, не посещающих
школу по неуважительным причинам, профилактическая работа с ними, своевременное реагирование;
организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических классных часов, акций,
квестов, конкурсов для обучающихся; систематического выявления обучающихся, нарушающих Устав
школы, Закон РФ «Об ограничении курения табака», «О защите несовершеннолетних от угрозы
алкогольной зависимости и профилактике алкоголизма среди несовершеннолетних», другие нормативные
акты, регулирующие поведение школьников и принятие мер воспитательного воздействия к ним;
организации семинаров с элементами тренинга по профилактике наркомании, табакокурения,
алкоголизма;
организации консультаций для родителей по вопросам профилактики алкоголизма,
наркозависимости и лечения их последствий.
организации родительские собраний, лекториев, анкетирования, функционирования
«Горячей линии» школьного психолога
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей
программы
воспитания
обеспечивают педагогические
кадры, имеющие среднее профессиональное или высшее профессиональное образование:
Заместитель директора по воспитательной работе;
Социальный педагог;
Педагог-психолог;
Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями
–Учителя физической культуры;
–Классные руководители;
Библиотекарь;
–Педагоги школы;
Педагог дополнительного образования.
40

Для реализации рабочей программы воспитания привлекаются социальные партнеры:
Андреапольский межпоселенческий районный Дом культуры, краеведческий музей имени Э. Э.
Шимкевича, центральная городская детская библиотека, ДЮШИ.
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
Указа Президента Российской Федерации от 07.05.2024 No 309 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»;
Указа Президента Российской Федерации от 09.11.2022 No 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
Указа Президента Российской Федерации от 02.07.2021 No 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
Федерального Закона от 29.12.2012 No 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
действующей редакции);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 No 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общегообразования»;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 No 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 No 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
Национального проекта «Образование» – паспорт утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от
24.12.2018 No 16);
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 No 996-р
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 No 286;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 No 287;
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 No 732.
работе:

. Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по воспитательной
Положение о классном руководстве;
Положение о Совете старшеклассников;
Положение о Совете родителей;

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия (наличие отдельных классов, программ,
привлечение детей к участие в мероприятиях, вовлечение во внеурочную деятельность др.).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
41

адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей- логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная подержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Для активного участия обучающихся в воспитательном процессе необходимо:
Систематическое освещение мероприятий воспитательного процесса на сайте школы
http://andasosh-1.ucoz.ru/ и на школьном госпаблике, на платформе Сферум;
Своевременное размещение информации по воспитательной работе на стендах школы;
Мониторинг результатов реализации
программы
воспитания
на
заседаниях
Педагогического Совета, МО классных руководителей
42

Информирование о возможностях для участия обучающихся в социально значимой
деятельности через школьные госпаблики, Сферум;
Ознакомление участников образовательного процесса с программой воспитания и календарным
планом воспитательной работы.
Материально-техническое обеспечение:
библиотека;
учебные кабинеты, оборудованные проекторами, интерактивными досками, экранами,
ноутбуками;
спортивный зал;
школьный стадион;
-кабинет информатики с выходом в сеть интернет;
интернет ресурсы;
методические материалы.
Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного процесса в
школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки
ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются
следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)
Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в определении
цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией
воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию
вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их
общения со школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками; являются
ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми, присутствует интересная, событийно
насыщенная и личностно развивающая совместная деятельность обучающихся и взрослых?)
Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли педагоги
чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный процесс
в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности; создаются ли
школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания;
поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную работу со школьниками).
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в каких
материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации воспитательного
процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных возможностей; какие имеющиеся у школы
ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении)
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе. педагогом- психологом,
социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
43

представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

44

3. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.1 Учебный план начального общего образования обучающихся с РАС
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
Федеральный учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
Федеральный учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС, АООП НОО для
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Федеральный учебный план обеспечивает возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность
их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих
языков, по классам (годам) обучения.
Федеральный учебный план состоит из двух частей- обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:

формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;

готовность обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью к
продолжению образования в последующие годы;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;

минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
45

спортивно-оздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с
РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование коммуникативного поведения", "Музыкально-ритмические занятия",
"Социально-бытовая ориентировка", "Развитие познавательной деятельности", которые
являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов
на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в
течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35
минут, во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания
даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в
классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель
таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к
самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых
не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо
завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета
"Технология"). Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным
предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4-5-м - до 2 часов
(120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком
и началом внеурочной деятельности, рекомендуется устраивать перерыв
46

продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС (дополнительные
первые классы, 1-4 классы) (вариант 8.3).
Предметн
ые
област
и

Классы
Учебные
предметы

Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание Мир природы и
человека
Музыка
Искусство
Рисование
Физичес
Физическая
кая
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Технологии
Технология
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневнойучебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
Язык и
речевая
практика

Музыкально-ритмические
занятия
Внеурочная деятельность:
Всего

I
доп.

Количество часов в неделю
I
I
II
III
доп.

Всего
IV

Обязательная
часть
2
2
3
2
2
3
3
3
2

3
4
2

3
4
2

3
4
2

16
19

3
2

3
2

3
2

4
1

4
1

4
1

21

2
2
3

2
2
3

2
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
3

9
8

14

9

18

2
21

21

2
21

21

2
21

21

1
20
3

1
20
3

1
20
3

23

23

23

9
123
9
132

5

5

5

5

5

5
30

1

1

1

1

1

1

4
31

4
31

4
31

4
33

4
33

4
33

6
24
192

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.

47

3.2 Календарный учебный график.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
начального общего образования
МОУ АСОШ №1
на 2025-2026 учебный год
Начало учебного года - 01.09.2025
Продолжительность учебного года:
1 класс - 33 учебные недели
2-4 класс - 34 учебные недели
Окончание учебного года - 26.05.2026
Регламентирование образовательного процесса на учебный год.
Учебный год делится на четверти
Дата
Продолжительность (количество
учебных недель)
На начало
Окончания
четверти
четверти
1-ая четверть
01.09.2025
24.10.2025
8 недель
2-ая четверть
05.11.2025
30.12.2025
8 недель
3-я четверть
12.01.2026
27.03.2026
11 недель
4-ая четверть
06.04.2026
26.05.2026
7 недель и 2 день
Для учащихся 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы с 16 по 22
февраля 2026 года
Продолжительность
каникул в течение учебного года
Дата начала каникул
Дата окончания
Продолжительность
каникул
в днях
Осенние
25.10 2025
02.11.2025
8
Зимние
31.12.2025
11.01.2026
12
Весенние
28.03.2026
05.04.2026
9
Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность рабочей недели: 5-ти-дневная рабочая неделя
Регламентирование образовательного процесса на день
Продолжительность урока:
1 класс – 1 четверть 3 урока по 35 минут
2 четверть 4 урока по 35 минут
3-4 четверти 4 урока по 40 минут
2-4 классы - 45 минут
Режим учебных занятий - 1-ая смена
1 класс
понедельник

Вторник - пятница

«Разговоры о важном»

1 урок

1 урок
2 урок

2 урок
3 урок

1-2 четверть

3-4 четверть

8.10 -8.45
9.00 – 9.35
9.55 – 10.30

8.10 -8.50
9.00 – 9.40
9.55 – 10.35
48

3 урок
4 урок
5 урок

10.50 – 11.25

4 урок
5 урок

10.50 – 11.30
11.45 – 12.25

2-4 классы
понедельник

Вторник- пятница

«Разговоры о важном»

1 урок

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

(2-4 классы)
8.10 -8.55
9.00 – 9.45
9.55 – 10.40
10.50 – 11.35
11.45 – 12.30
12.50 – 13.35

Дополнительные требования к организации обучения в I классе.

 проведение учебных занятий по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре –

по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январьмай – по 4 урока (1 день в неделю – 5 уроков) по 45 минут каждый);
 организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40
минут;
 для посещающих группу продленного дня организация прогулок;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и домашних заданий;
 результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа (1 раз в
четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи).
 организация дополнительных недельных каникул в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
Продолжительность учебных занятий: II - IV класс – 45 минут, в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Сан ПиН 2.4.3648 -20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи».
Продолжительность учебного года составляет: в I классе – 33 недели (дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучении); II - IV
классе – 34 недели.

49

3.3

План внеурочной деятельности

Общие положения
План внеурочной деятельности образовательной организации, реализующей
образовательную программу начального общего образования, фиксирует объём, направления,
формы внеурочной деятельности обучающихся.
План внеурочной деятельности образовательной организации, реализующей
основнуюобщеобразовательнуюпрограммуначальногообщегообразованиясформирован
в
соответствии с основными целями и задачами образования Российской Федерации,
отраженными в нормативных документах:
ФедеральномЗаконеот29.12.2012№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральном Законе от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федеральном Законе от 19.12.2023 №618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г.№
286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
Приказе Министерства Просвещения Российской Федерации от 18.07.2022г. № 569 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства Просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021г. № 286» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100);
Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 №31
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и
основного общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330);
Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от18.05.2023№372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229);
ПриказеМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот22.03.2021№115
«ОбутвержденииПорядкаорганизациииосуществленияобразовательнойдеятельностипо
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от19.03.2024№171
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован
11.04.2024 № 77830);
Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 02.08.2022№653
«Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ НОО, ООО, СОО» (Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822);
Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699
«Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную Аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Санитарных правилах СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.2.3648-20);
Санитарных правилах и нормах СанПиН1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и
50

требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021. №2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
Устава МОУ АСОШ № 1.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
Особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
Результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся ,проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможностьобеспечитьусловиядляорганизацииразнообразныхвнеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и являются для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном». Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине –России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
51

ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления; преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации и внеурочной деятельности:
Учебные курсы и факультативы;
Художественные и музыкальные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организациивэтойработемогутприниматьучастиевсепедагогическиеработникиданной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по воспитательной работе.

52

3.4. Недельный план внеурочной деятельности начального общего образования (пятидневная
учебная неделя)
Направления
внеурочной
деятельности

«Учение
увлечением!»

Художественноэстетическая
творческая
деятельность

Социальные
потребности
обучающихся
Спортивная
направленность
Техническая

с

Наименован
ие рабочей
программы

Форма
организации

Добротолюбие Внеурочная
деятельность
Веселые нотки кружок
Развивашка

кружок

Всезнайка

кружок

Музыкальная
шкатулка

кружок

Оригами

Орлята
России
ЮИД
ОФП
Инфознайка

2

3

4

Итого

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1
1

1

1

1

2

2

кружок

2

2

1

1

6

Внеурочная
деятельность
кружок
Внеурочная
деятельность
кружок

1

1

1

1

4

1

2
1

1

2
3

2

2

7

30

Календарный план воспитательной работы.
Классы
Изменения,
дополнения

1

Итого 6

9

8

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Классное руководство
Работа с классным коллективом
Основы безопасности
жизнедеятельности

1-4

1 сентября

Классные руководители

Составление социальных
паспортов
классов
Изучение классного
коллектива

1-4

1-15 сентября

Классные руководители

1-2

В течение учебного
года

Классные руководители
53

Адаптация
первоклассников

1

В течение учебного
года

Классный руководитель,
педагогпсихолог

Тематические
классные часы
Организация участия
класса в общешкольных
ключевых делах

1-4

В течение учебного
года
В течение года

Классные руководители

1-4

Классные руководители

Индивидуальная работа с обучающимися
Адаптация вновь
прибывших
обучающихся в классе
Индивидуальные беседы
с
обучающимися

1-4

В течение учебного
года

Классные руководители

1–4-е

По мере
необходимости

Классные руководители

Ведение портфолио с
1–4-е
обучающимися класса
Работа с учителями-предметниками в классе

В течение года

Классные руководители

Консультации с
учителямипредметниками
(соблюдение единых
требований в
воспитании,
предупреждение
и разрешение
конфликтов

1-4

В течение года

Классные руководители
Учителя физкультуры
Учителя англ. языка
Педагоги внеурочной
деятельности

Малый педсовет
«Адаптация
первоклассников»

1-е

Ноябрь

Классные руководители
1-х классов, педагог психолог

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Классные родительские
собрания

1–4-е

Один раз в четверть
(при благоприятной
эпидемиологической
обстановке)

Классные руководители
1–4-х классов
Родительский комитет
класса
Администрация школы
(по требованию)

54

Информационное
оповещение через
школьный сайт

1-4

В течение года

Администрация школы

Посещение семей
(знакомство с
условиями жизни,
выявление
неблагополучных
семей, соблюдение
режима дня
обучающимися)
Работа Совета
профилактики

1-4

1-4

В течение года

Соц. педагог, психолог,
зам директора по ВРкл
руководители

Индивидуальное
консультирование c
целью координации
воспитательных
усилий педагогов и
родителей.

1-4

В течение года

Классные
руководители,
заместители
директора

Планирование
воспитательного
компонента урока

1-4

В течение года

Учителя начальных
классов, учителяпредметники

Руководство
исследовательской
деятельностью
обучающихся

1-4

В течение года

Учителя начальных
классов, учителяпредметники

Проведение
предметных недель

1-4

Согласно плану
работы ШМО
начальных классов

Классные руководители,
завучи

Применение на уроках
интерактивных
форм работы учащихся:
интеллектуальных игр,
стимулирующих

2–4-е

В течение года

Классные руководители

Соц. педагог, психолог,
кл руководители

ШКОЛЬНЫЙ УРОК

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Общеинтеллектуальное направление
«Развивашка»

1

Согласно
расписанию занятий ВД

Учитель начальных
классов

«Мышонок»

2–4

Согласно
расписанию занятий ВД

Учитель математики
55

«Музыкальная
шкатулка»

1

Согласно
расписанию занятий ВД

Учитель начальных
классов

«Умелые руки»

1

Согласно
расписанию занятий ВД

Учитель начальных
классов

«Всезнайка»

2

Согласно
расписанию занятий ВД

Учитель начальных
классов

«Развивайка»

4

Согласно
расписанию занятий ВД

Учитель начальных
классов

Шахматы

4

Согласно
расписанию занятий ВД

Учитель труда

«Веселые ручки»

2–4-е

Согласно
расписанию занятий ВД

Педагог дополнительного
образования

«Цветное
перышко»

1

Согласно
расписанию занятий ВД

Педагог
дополнительного
образования

4-5

Согласно
расписанию занятий

Педагог-предметник

Согласно
расписанию занятий ВД

Учителя физической
культуры

Общекультурное направление

Социальное направление
ЮИД

Спортивно-оздоровительное направление
ОФП

1-4-е

Духовно-нравственное направление
Разговоры о важном

1-4

Согласно
расписанию занятий
ВД
Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель начальных
классов

Добротолюбие

1-4

Орлята России

1-4

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель начальных
классов

Моя семья

1-4

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель начальных
классов

Учитель начальных
классов

56

Работа с родителями
Общешкольные
родительские собрания

1-4

1 раз в полугодие
(при благоприятной
эпидемиологической
ситуации)

Администрация школы

Классные родительские
собрания

1-4

1 раз в четверть (при
благоприятной
эпидемиологической
ситуации)

Классные руководители

1 раз в четверть (при
благоприятной
эпидемиологической
ситуации)

Администрация школы

Собрания
общешкольного
родительского
комитеты
Родительский всеобуч:
«Готовность к
обучению»,
«Адаптация ребёнка к
школе»

1

2 раза в год

Психолог, классный
руководитель

Индивидуальные
консультации по
вопросам воспитания
детей.

1-4

В течение года

Социальный педагог,
психолог, классный
руководитель

Работа Совета
профилактики

1-4

В течение года

Участие родителей в
проведении
общешкольных,
классных мероприятий.

1-4

В течение года

Социальный педагог, кл.
руководители Зам
директора по ВР
Администрация школы,
классные руководители

«День солидарности в

1-4

сентябрь

борьбе с терроризмом»
Акция «Открытки для
ветеранов

1-4

май

КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Акции
Замдиректора по ВР,
Педагог-организатор,
классные руководители

Праздники

57

«День знаний»
«Посвящение в
первоклассники» День
пожилого человека
День самоуправления
День матери
«Новогодние утренники»
«Наши защитники»
«8 Марта» Выпускной в
нач. школе

1-4
1

1 сентября Октябрь
Октябрь

1-4

Октябрь Ноябрь
Декабрь

1-4
1-4
1-4

Февраль Март Май

День гражданской
обороны
День народного единства
День матери
День неизвестного
солдата
День героев Отечества
День Конституции РФ
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за
пределами Отечества
День воссоединения
Крыма с Россией
День Победы

1-4

Замдиректора по ВР,
Педагог-организатор,
классные руководители

1-4
1-4
4

Памятные даты

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Октябрь Ноябрь
Ноябрь Декабрь
Декабрь Декабрь

Классные руководители

Февраль Март Май

1-4
1-4
1-4
1-4

Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
Месячник безопасности
Неделя начальной школы
Декада «С днём

1-4
1-4
1-4

Сентябрь Сентябрь
Ноябрь

Классные Руководители,
педагог– организатор,
замдиректора по ВР

58

59

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)