Муниципальное образовательное учреждение
Андреапольская средняя общеобразовательная школа №1
Андреапольского муниципального округа Тверской области

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования
для детей с задержкой психического развития

г.Андреаполь
2025г
1

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
АОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1
- 4 классы).
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный
вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении ФАОП НОО (вариант 7.1), требований к
результатам освоения программы коррекционной работы ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Обязательными условиями реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная
работа
педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
ФАОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности
и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Цель реализации ФАОП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
2

возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
3

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Ожидаемые результаты Программы.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
149.2.
Результаты
освоения программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
4

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
5

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
149.3. Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.

6

ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
150.4.2. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
150.4.3. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать
все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
7

150.4.4. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Рабочая программа по психокоррекционному курсу
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционному курсу «Психокоррекционные занятия» для детей
с ЗПР (вариант 7.1) для 1-4 классов составлена на основе:
- Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи""
- Постановления от 10 июля 2015 года № 26 Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
8

Учебного плана МОУ АСОШ №1;
Примерных адаптированных программ начального общего образования, утвержденных
Министерством образования и науки РФ
- Программы формирования универсальных учебных действий;
- Адаптированной образовательной программы НОО МОУ АСОШ №1.
Главный принцип работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья – это
принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Современная практика
коррекционно-развивающего образования включает различные его формы: индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия, коррекционно-развивающий урок.
В настоящее время возросло число учеников начальных классов, которые в силу своих
индивидуальных
психологических особенностей развития (ЗПР),
ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) не могут освоить Программу по основным предметам.
Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную
возможность коррекции знаний, умений и навыков. В соответствии с требованиями
федерального государственного стандарта начального общего образования появляются новые
программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к
сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако,
образовательная среда – необходимое условие для качественного и поступательного развития
личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования соответствует его
индивидуальным возможностям.
Дети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения,
навыки, не достает знаний программного материала. Они не в состоянии без специальной
помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы
поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти
трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные
особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не
вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, непосредственностью. Он
часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований,
но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая
мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации
собственной целенаправленной деятельности.
Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У
многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о недостаточности,
ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем,
что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в
развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный
недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса переработки информации.
Недостаток восприятия затрудняет обучение чтению и письму и математики.
У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов
запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В
первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как
наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на
неуспеваемости.
У детей с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется
недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью.
Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и
собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у этих детей
мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как
анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для
этих учеников характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие
самоконтроля.
У младших школьников должен быть определенный уровень речевого развития: правильное
звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков;
-

9

достаточный уровень сформированности словаря и грамматического строя речи.
У детей с ЗПР устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью
содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития речи детей,
особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при обучении чтению. Эти
ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают много ошибок: пропуск и
перестановка букв, смешение букв, а иногда и слов. В целом чтение детей характеризуется
монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом.
В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку,
элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв,
перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают
правила выделения границ предложения.
Цели и задачи программы
Цель программы: преодоление или ослабление проблем и компенсация недостатков в
психическом и личностном развитии с учётом актуального уровня развития ребёнка, его
резервных возможностей учащихся с задержкой психического развития.
Задачи программы:

1. выявить особые образовательные потребности учащегося с задержкой психического развития,

обусловленных структурой и глубиной имеющихся нарушений, недостатками в психическом
развитии;
2. осуществить индивидуально ориентированную психо-коррекционную помощь ученику с
ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей учащегося;
3. корректировать и развивать высшие психические функции (внимание, память, мышление,
воображение), эмоционально-личностную сферу и произвольную регуляцию деятельности.
Основные направления коррекционно-развивающей работы.
1.Диагностическая работа включает:
-выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР при освоении основной
образовательной программы;
-проведение комплексной психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и
физическом развитии детей с ЗПР;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ЗПР, выявление его
резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной и личностных особенностей детей;
-системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ЗПР
(мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей).
2.Коррекционно-развивающая работа включает:
-реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
социально-психологопедагогического сопровождения в условиях воспитательно-образовательного процесса детей с
ЗПР с учётом особенностей психофизического развития;
-выбор оптимальных для развития ребенка с ЗПР коррекционных программ, методик, методов
и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений в психическом развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и речевой сфер;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции.
3.Консультативная работа включает:
10

-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
детьми с ЗПР, единых для всех участников воспитательно-образовательного процесса;
-консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов
работы с детьми с ЗПР;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения и воспитания ребёнка с ЗПР;
4.Информационно-просветительская работа предусматривает:
-информационную поддержку образовательной деятельности детей с ЗПР, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР;
-проведение тематических выступлений, семинаров/круглых столов для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальных особенностей детей с
ЗПР.
2.Общая характеристика коррекционного курса.
Рабочая коррекционно-обучающая программа для детей младшего школьного возраста с
ЗПР рассчитывается индивидуально и корректируется в рабочем порядке. На долю же каждого
обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся
индивидуально или в маленьких группах (из 2-5 обучающихся) укомплектованных на основе
сходства коррегируемых недостатков. Занятия проводятся 2 раза в неделю с 3-5 минутной
релаксацией, физминутками, пальчиковой гимнастикой.
Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по
возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные
требования,
рекомендации
в
ходе
различных
моментов
занятия.
Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.
Оценивается, прежде всего, динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в
целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень
самостоятельности в выполнении заданий. У учеников младших классов с ЗПР очень трудно,
медленно
идет
формирование
универсальных
учебных
действий.
Перспективное планирование индивидуально для каждого обучающегося и зависит от
корригируемых недостатков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит педагог-психолог.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. При организации коррекционных занятий обеспечивается субъективное переживание
успеха учеником на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно
создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью
используется система условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При
подготовке и проведении коррекционных занятий используется различного рода игровые
ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, способные сделать учебную
деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями
познавательной деятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких шагов» с
большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием
предметно-практической деятельности.
Методы работы скомбинированы так, чтобы осуществлялась смена видов деятельности
учащихся и реализовался охранительный режим обучения.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и
включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и
представлена следующими принципами:
11

развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
развитие в адекватном темпе;
вовлечение в интересную деятельность;
воздействие через эмоциональную сферу;
объяснение материала в интересной форме;
гибкая система контроля знаний и их оценки.
3. Описание места коррекционного курса в учебном плане.
Объем программы составляет 270 часов. 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс -68 часов,
4 класс – 68 часов.
4. Требования к уровню освоения учащимися результатов курса
В результате изучения курса «Психокоррекционных занятий» при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться и социальные (жизненные) компетенции в различных средах.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
- учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
- выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.
Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
12

Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.
Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими.
Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы и
цели.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
13

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных
связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
– слушать и понимать речь других;
– договариваться в группе, совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им.
-умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы
и цели.
-умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
-умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
-умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Предметные универсальные учебные действия
Научится:
1) развивать адекватные представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
2) владеть социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
-в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
-адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
-в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта
коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
4) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
Получит возможность научиться:
-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;
-способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения,
-умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
14

- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
-стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
-умение ставить и удерживать цель деятельности;
-планировать действия; определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности.
5. Содержание коррекционного курса
Основные разделы программы:

ФМП (формирование и расширение представлений о признаках предметов,
количестве, числе.);

Развитие и коррекция ВПФ;

Формирование учебной деятельности, приёмов умственных действий.
№
п/п

Направления
работы

1

Развитие
познавательных
процессов

2

Сенсомоторное
развитие

3

Формирование
пространственных
представлений

Основные задачи реализации содержания
способствовать развитию и стимуляции сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов,
сенсорноперцептивной сферы;
способствовать
развитию
познавательной
деятельности
и
целенаправленному формированию высших психических функций
(ВПФ);
развивать
познавательную
активность
и
продуктивной
работоспособности;
способствовать формированию осмысленных целенаправленных
предметных действий, преодолевнию статичности восприятия;
создавать благоприятные условия для развития соотношения между
формами наглядного и словесно - логического мышления;
способствовать формированию побудительного мотива для
собственных высказываний: фиксации выполненного действия,
рассуждений, умозаключений;
способствовать формированию образов - представления, укреплению
взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом
способствовать развитию зрительного анализа и пространственного
восприятия;
способствовать развитию тонкости и дифференцированности анализа
зрительно воспринимаемых объектов;
способствовать развитию перцептивных навыков;
способствовать развитию слухового восприятия и слухового
внимания;
способствовать развитию тактильных ощущений;
способствовать развитию умения организации и контроля
простейших двигательных программ;
способствовать развитию тонкости и целенаправленности движений;
способствовать развитию кинестетических основ движения;
способствовать развитию межполушарного взаимодействия;
способствовать формированию способности выделять признаки
предметов.
способствовать формированию умения ориентировки в схеме
собственного тела;
способствовать развитию пространственного гнозиса;
15

4

5

6

7

8

способствовать формированию умения ориентировки в ближайшем
окружении;
способствовать формированию умения ориентировки на плоскости;
способствовать развитию пространственного праксиса;
Развитие
тренировать произвольное запоминание зрительно воспринимаемых
мнемических
объектов;
процессов
тренировать произвольное запоминание слухового ряда: цифр,
звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
способствовать развитию тактильной и кинестетической памяти.
Развитие
общей способствовать
формированию
целостного
восприятия
и
осведомлённости
представления о различных предметах и явлениях окружающей
действительности;
способствовать обогащению чувственного опыта ребенка,
способствовать
формированию
отслеживания
взаимосвязи
ощущений внешних анализаторов со знаниваемым опытом и
эмоциональными процессами;
способствовать формированию адекватные представления об
окружающем мире, созданию чувственной основы и восприятию
словесных описаний объектов, явлений и отношений;
способствовать формированию представлений о функциональном
назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах
действия с ними;
способствовать формированию представления о живом и неживом
мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений
природы, зависимости жизни и деятельности человека от природных
условий в постоянно меняющейся природной среде.
Формирование
способствовать развитию регуляции простейших двигательных
функции
актов;
программирования способствовать формированию умения ориентировки в задании;
и
контроля способствовать формированию умения
планирования этапов
собственной
выполнения задания;
деятельности
способствовать формированию основных способов самоконтроля
каждого этапа выполнения задания;
способствовать формированию умения осуществлять словесный
отчет о совершаемом действии и результате.
Формирование
способствовать развитию вербально-логического компонента
коммуникативных мыслительной деятельности;
навыков
способствовать
развитию
компетенций
коммуникативной,
эмоционально-волевой личностных сфер.
Развитие
способствовать развитию эмоционального и продуктивного
аффективных
взаимодействия;
процессов
способствать гармонизации психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношение к собственному «Я»;
способствовать повышению уверенности в себе;
способствовать развитию аффективно-волевой регуляции.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
16

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ (далее АООП ОВЗ) с задержкой психического развития (далее – с ЗПР)
разработана на основании Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС ОВЗ) с учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7.1).
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1
- 4 классы). Обязательными условиями реализации АООП обучающихся с ЗПР является
психолого- педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,
эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение
учебной деятельностью.
2.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является
особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в
дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй
хронически неуспевающий ребенок имеет ЗПР.
В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти,
внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с
отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не
позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему
общество. Как правило, эти ограничения впервые отчетливо проявляются и замечаются
взрослыми, когда ребенок приходит в школу.
У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной
школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются
учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться,
переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не
позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряженную учебную
деятельность: он очень быстро устает, истощается.
Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать,
классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической
помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды
хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к
звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает навыками
чтения, с трудом осваивает письменную речь.
Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении.
Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало
сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен,
постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего
17

подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой,
характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребенок самостоятельно, без
педагогической помощи выйти не может.
Учитель в работе с такими детьми должен не только видеть указанные ограничения, но и
правильно оценивать потенциальные возможности учащихся с ЗПР: при индивидуальной
помощи (дополнительном объяснении) они правильно понимают учебную информацию,
адекватно используют предлагаемую помощь. Школьники с ЗПР при условии систематической
коррекционной поддержки, интеллектуальной стимуляции, общеукрепляющего оздоровления
имеют благоприятный прогноз развития.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития
(школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Обучение по программе ЗПР и рекомендации определяется ПМПК (районной психологомедико-педагогической комиссией). Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
18

неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
2.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную
основную образовательную программу начального общего образования, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной
саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков
социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных
контактов.
2.1.4.
Принципы и подходы к формированию
адаптированной
образовательной программы начального общего образования.
19

основной

В основу разработки АООП обучающихся с задержкой психического развития
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с задержкой
психического развития предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся
с задержкой
психического развития возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный
подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
задержкой психического развития младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
20

- принцип сотрудничества с семьей.
2.1.5. Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для детей с ЗПР.
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования, обучающийся с задержкой психического развития получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с задержкой
психического развития пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и определяются
Стандартом.
Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического
развития составляет 4 года (1-4 класс). АООП начального общего образования обучающихся с
ЗПР создается на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования,
созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с задержкой
психического развития трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
21

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, включающие освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, должны
отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему
художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
22

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке::
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и
правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
23

1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от
их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.

24

2.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект

и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы

представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести

оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.

Цель

МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Способ

Оценка

Входная диагностика

25

Виды помощи

Определение
исходного уровня
развития личности
учащегося в
следующих
компетенциях:
- в личностной
компетентности
(развитие
личностных навыков,
освоение норм и
правил поведения);
- регулятивной;
коммуникативной;
познавательной;
- определение
зоны ближайшего
развития;
Направления
коррекционноразвивающей работы.
Диагностика
текущих результатов
освоения предметных
программ и
программы УУД,
соответствие
достигнутых
результатов с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий

Наблюдение,
письменные и
графические работы,
устная беседа,
тестирование

Низкий уровень –
ребёнок не
демонстрирует умение
даже в отдельных видах
деятельности;
Средний уровень –
ребёнок демонстрирует
умения в отдельных
видах деятельности;
Высокий уровень –
демонстрирует умения в
большинстве видов
деятельности
Высокий уровень
– демонстрирует умения
в большинстве видов
деятельности

Промежуточный контроль

Диагностические,
практические,
самостоятельные,
творческие работы,
дидактические
карточки, средства
ИКТ, тесты,
портфолио, проекты

1) общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки полноты и
глубины освоения
материала, умения
решать учебнопознавательные и
практические задачи;
2) оценка «зачёт»,
«незачёт»
(удовлетворительно,
неудовлетворительно),
т.е. оценка,
свидетельствующая об
освоении опорной
системы знаний и
правильном выполнении
учебных действий в
рамках диапазона
заданных задач;
3) Оценки
«хорошо», «отлично»
свидетельствующие об
усвоении опорной
системы знаний на
уровне осознанного
овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте
интересов

Итоговый контроль

26

Индивидуальные
коррекционноразвивающие
занятия,
индивидуальная
помощь учителя на
уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрения,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Групповые
коррекционноразвивающие
занятия,
дифференцированные
задания, психологопедагогическое
консультирование
родителей.
- Коррекционноразвивающие
занятия,
индивидуальные
занятия с учителем
по ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные
разно уровневые
задания;
- образцы
записей, таблицы,
схемы;
- обучение
приемам
самоконтроля;
- использование
интерактивных
технологий;
- психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Системное
обобщение итогов
учебной
деятельности,
диагностирование
качества обучения,
личностных
достижений
учащегося

- Устный и
письменный опрос,
тестирование,
контрольные и
диагностические
работы, проекты;
психологическое
тестирование;
- портфолио
учащегося

1) общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки полноты и
глубины освоения
материала, умения
решать учебнопознавательные и
практические задачи;
2) работы в
«Портфолио»
оцениваются по
критериям
3) Результаты
комплексной работы
оцениваются:
- по бальной
системе теста;
- по уровням:
высокий, средний,
низкий;
- по критериям
оценки проекта

- Организация
повторения учебного
материала;
- психологопедагогическое
консультирование
родителей;
- Медикопедагогический
консилиум с
выработкой
рекомендаций по
уточнению и
коррекции
индивидуального
маршрута учащегося
с ЗПР;
- коррекционноразвивающие
занятия;
- занятия с
психологом

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования является достижение предметных
и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования. Оценка предметных результатов по предметам проводится с
помощью контрольных и диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг
результатов по технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – рабочего Потфолио учащегося, а также в стадии разработки
находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник учащегося;
- личное дело учащегося;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося. - портфолио
учащегося.
Портфолио учащегося:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
27

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля
Текущая
Итоговая
аттестация
аттестация
- устный опрос;
- письменная
диагностическая
работа;
работа;
- самостоятельная
- диктанты;
работа;
- изложения;
- диктанты;
- контрольная
- контрольное
техника чтения
списывание;
- тестовые
задания;
- изложение;
- доклад;
- творческая
работа

Иные формы учета достижений
Урочная
Внеурочная
деятельность
деятельность
- анализ динамики
- участие в
текущей успеваемости выставках, конкурсах,
соревнованиях;
- активность в
проектной и
программой
внеурочной
деятельности
- портфолио;
-анализ психолого-педагогических
исследований

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обученияв1 классе целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную
оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования является достижение предметных
и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования. Оценка предметных результатов по предметам проводится с
помощью контрольных и диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг
результатов по технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – рабочего Потфолио учащегося, а также в стадии разработки
находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник учащегося;
- личное дело учащегося;
28

- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося. - портфолио
учащегося.
Портфолио учащегося:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Текущая
Итоговая
аттестация
аттестация
- устный опрос;
- письменная
диагностическая
работа;
работа;
- самостоятельная
- диктанты;
работа;
- изложения;
- диктанты;
- контрольная
- контрольное
техника чтения
списывание;
- тестовые
задания;
- изложение;
- доклад;
- творческая
работа

Иные формы учета достижений
Урочная
Внеурочная
деятельность
деятельность
- анализ динамики
- участие в
текущей успеваемости выставках, конкурсах,
соревнованиях;
- активность в
проектной и
программой
внеурочной
деятельности
- портфолио;
-анализ психолого-педагогических
исследований

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обученияв1 классе целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную
оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
29

Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР по предметам.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке. Текст для замеров должен
быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно,
прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через
чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать
ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит
учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно,
а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.

1
класс
(отметки
не
выставл
яются)

2
класс

3
класс

Норма оценок по технике чтения в 1-4 классах
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям.
Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в
минуту
1 полугодие

отм
етка

Уметь читать в слух
сознательно,
Правильно целыми словами
5
(трудные по смыслу и по структуре
слова по слогам), соблюдать паузы
и интонации, соответствующие
знакам препинания; владеть темпом
4
и громкостью речи как средством
выразительного чтения; находить в
3
тексте
предложения,
подтверждающие
устное
высказывание; давать подробный
2
пересказ небольшого доступного
текста; техника чтения 25-30 слов в
минуту
отм
1 полугодие
отм
етка
етка
Без ошибок; 40-45
сл. в мин.

3
2

сл.

3-4 ошибки, 20-25 слов
6 и более ошибок, менее
20 слов

2 полугодие

1-2 ошибки, 35-40

4

3-5 ошибок, 30-35

3

3-5 ошибок, 30 – 40 сл

5

сл.

30-40 сл. в мин., соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания. Читать целыми
словами (трудные по смыслу и
структуре слова – по слогам
1-2 ошибки, 25-30слов

50-60 сл. без ошибок.
Читать
Целым словом
(малоизвестные слова
сложной слоговой
структуры – по слогам).
Владеть громкостью, тоном,
мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.

5

4

2 полугодие

6 и более ошибок,
менее 30 сл.
30

2

6 и более ошибок, менее
30 сл

4
класс

отм
етка

1 полугодие
Без ошибок; 60-75
сл. в
мин.

5

4

сл.

3

сл.

2

отм
етка
5

1-2 ошибки, 55-60

4

3-5 ошибок, 50-55

3

6 и более ошибок,
менее 50 сл.

2

2 полугодие
70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдение
морфоэпических норм,
делать паузы, логические
ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее
55 сл.

Русский язык. Родной язык
Объём диктанта и текста для списывания
классы
четверти
1
2
3
1
2
15-20
20-25
30-35
3
40-45
45-50
50-55
4
60-65
65-70
70-75

4
15-17
35-40
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять
из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится
не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать
дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения
увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий
характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.

нка

Оце

Ур
овень
вып
олнения
задания

Оценка за грамматические задания
5

Ставится за
безошибочное
выполнение всех
заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений,
правил и умение
самостоятельно
применять

4

3

ставится, если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет применять
свои знания в ходе
разбора слов и
предложений
и
правил не менее
¾заданий
31

ставится,
если
обучающий
обнаруживает
усвоение определенной части
из изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил
не
менее ½ заданий

2

ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного материала,
не
справляется
с
большинством
грамматических
заданий

знания
при
выполнении
Объём словарного диктанта
классы
1
2
3
4

Количество
слов
7-8
10-12
12-15
До 20

Оценка за словарный диктант
5
Нет ошибок
4
1-2 ошибки или 1 исправление (1
класс)
1 ошибка или 1 исправление (2-4
классы)
3
3 ошибки и 1 исправление (1 класс)
2 ошибки и 1 исправление (2-4
классы)
2
4 ошибки ( 1 класс)
3 ошибки (2-4 классы)
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
отм
етка
5

4

3

2

Программа
общеобразовательной школы
Не ставится при трёх
исправлениях, но при одной
негрубой ошибке можно ставить
Допущены орфографические
ошибки и 2 пунктуационные или 1
орфографическая и 3
пунктуационных ошибки
Допущены 3-4
орфографические ошибки и 4
пунктуационных или 5
орфографических
Допущены 5-8
орфографических ошибок

Адаптированная программа для
детей с ЗПР
Допущена 1 негрубая ошибка или
1-2 дисграфических ошибок, написано
аккуратно
Допущены 1-2 орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических ошибок, написано
аккуратно, но допущены 1-2
исправления
Допущены 3-5 орфографические
ошибки, 3-4 пунктуационных и 4-5
дисграфических ошибок. Допущены
исправления
Допущены более 8
орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах; -замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
32

За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано
в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку; -при
выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
- первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается
за отдельную ошибку;
- при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
-пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
- перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
- недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл (набухли);
- наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
- слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофѐру надо хорошо.знать машину после школы я
тоже. Буду шофёром»;
- замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
- смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и33

у «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные
стороныречи:

несформированностью

лексико-грамматической

- аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» (пять желтеньких цыплят);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и
итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной
оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну- за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к.иначе невозможно получить правильное
34

представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать
арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
•
95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
•
75-94 % - «4»,
•
40-74 % - «3»,
•
ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может
быть ниже):
•
90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
•
55-89% правильных ответов-«4»,
•
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как
не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень
медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно
хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления
или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ
ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях
и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные
представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется
тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков,
но и умение применять их в ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся,
ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены1-2вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены3-5вычислительных ошибок.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены12вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
35

Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена1/5часть примеров от их общего
числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена1/3часть примеров от их общего
числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена1/2часть примеров от их общего
числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
•
уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
•
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды,
птиц, домашних и диких животных;
•
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
•
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
•
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
•
умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
•
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
•
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
36

Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений
и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы. Основными
видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
являются:
•
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
•
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
•
составление рассказов по серии картинок;
•
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
•
составление рассказов по сюжетным картинам;
•
составление плана рассказа при помощи картинок;
•
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
•
работа с деформированным предложением, текстом;
•
пересказ по готовому образцу;
•
решение речевых логических задач;
•
работа по перфокартам;
•
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
•
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
•
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
•
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
•
ролевой тренинг, выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей
между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач
активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических
работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориенти-роваться в тексте
учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои
знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным
для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи
или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
37

излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала
и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя
исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.

2.4. Организационный раздел
Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР реализуется
преимущественно за счёт
введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также
38

коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической
сферы.

2.4.1. Учебный план
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на 2025 – 2026 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общие положения
Учебный план МОУ АСОШ № 1 – нормативный документ, устанавливающий перечень,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план разработан, принят педагогическим советом и утвержден приказом
директора.
Нормативной правовой основой учебного плана являются:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 « Об утверждении
федерального образовательного стандарта начального общего образования» (в ред.
приказов Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569, от 08.11.2022 №955, от
22.01.2024 №31);
 Приказ Министерства просвещения РФ от 18.мая 2023 г. № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»(в ред.
приказов Минпросвещения России от 19.03.2024 № 171, 09.10.2024 № 704) ;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 22марта 2021 г. №115
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования";
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 61573Сан ПиН2.4.3648 -20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. №
62296 Сан ПиН 1.2.3685«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 Приказ от 30.05.2025 вх. № 69-7317-2025 о внесении изменений в санитарные правила и
нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 №2.
 «Федеральная образовательная программа НОО» утверждена приказом Минпросвещения
России от 18.05.2023 №372;
 Приказ Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ,
касающихся федеральных государственных образовательных стандартов НОО и ООО».
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
МОУ АСОШ №1 (далее – учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО
(приказ министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №372 «Федеральная
39

образовательная программа НОО»), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам и
учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МОУ АСОШ №1 и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21. Срок усвоения образовательных
программ начального общего образования – четыре года.
Школа является общеобразовательной, работает в режиме пятидневной учебной недели.
Продолжительность учебного года составляет для 1 класса – 33 учебные недели, для 2-4
классов – 34 учебные недели. Продолжительность урока для учащихся: 1 класса – 1,2 четверть
по 35 минут, 3,4 четверти по 40 минут, 2-4 классов – 45 минут.
Образовательная учебная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для 1-го класса – не более 4 уроков в день и один день – 5 уроков;
- для 2-4 –х классов – не более 5 уроков в день.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, не превышает
величину недельной нагрузки, установленную Сан ПиН2.4.3648 -20:
- в 1-ом классе – не более 21 часа в неделю;
во 2-4 –х классах – не более 23 часов в неделю.
Содержание образования на этом этапе обучения реализуется преимущественно за счет
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация учебного
процесса осуществляется на основе системно-деятельностного подхода.
Планируемые результаты в 1-4 –х классах основываются на требованиях к освоению
основных образовательных программ, программы формирования универсальных действий.
В целях реализации ООП осуществляется деление класса на две группы при изучении
курса иностранного языка во 2- 4 – х классах.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение». В неё входят учебные предметы «Русский
язык», на изучение которого отводится в каждом классе по 5 часов в неделю и
«Литературное чтение», на изучение которого отводится 4 часа.
2. «Иностранный язык». Включает в себя учебный предмет «Английский язык», так
как все обучающиеся выбрали этот язык для изучения. Изучается в объеме 2 часов в
неделю во 2-4 –х классах.
3. «Математика и информатика».Предмет «Математика» изучается в1-4-х классах в
объеме 4 часов в неделю. Изучение информатики в начальной школе осуществляется
в рамках других учебных предметов, а также во внеурочной деятельности. Достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий, достигается за счет включения тематических модулей в
программы учебных предметов «Математика», «Технология», «ИЗО», «Окружающий
мир».
4. «Обществознание и естествознание».Учебный предмет «Окружающий мир»
преподается с1-го по 4-ый класс в объеме 2-х часов в неделю и
является
интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и
разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ
безопасности жизнедеятельности и предусмотрены часы в пределах учебного времени
на изучение правил дорожного движения, формирование здорового образа жизни и
элементарных знаний поведения в экстремальных ситуациях.
40

5. «Основы религиозной культуры и светской этики». В учебный план 4 класса для
обязательного изучения включён курс «Основы религиозных культур и светской
этики» в объеме 1 часа в неделю. На основании решения родителей (законных
представителей) выбран модуль «Основы православной культуры».
6. «Искусство». Эта предметная область включает в себя предметы «Музыка»и
«Изобразительное искусство»в объеме по 1 часу в неделю.
7. «Технология».Предмет «Труд (технология)» изучается в1-4-х классах в объеме 1 часа
в неделю.
8. «Физическая культура». Включает в себя учебный предмет «Физическая культура»,
который ведется в 1 классе по 3 часа в неделю и во 2-4 классах по 2 часа в неделю.
9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная организация вводит предмет «Математика и конструирование» в
объеме 1 часа в неделю во 2-3 классах.
Формы промежуточной аттестации в начальной школе:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство

9.

Труд (технология)

10.

Физическая культура

11. Математика и
конструирование

класс
1-4
1-4

Форма контроля
диктант
Проверка навыков работы с текстом

2-4

Контрольная работа

1-4
1-4

Контрольная работа
тестирование

4

Контрольная работа

2-4
1
2
3-4
1
2-4
2-4
2-3

Творческая работа
Выполнение проекта
Выполнение рисунка
Творческая работа
Выполнение проекта
Творческая работа
Сдача нормативов в соответствии с
возрастными особенностями
Контрольное тестирование

Учебный план для ФОП начального общего образования 1-4 классы
Предметные области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и литературное чтение
Литературное
чтение
Иностранный
Иностранный язык
язык
Математика и информатика
математика

41

Количество часов в
неделю по классам
1
2
3
4

всего

5
4

5
4

5
4

5
4

20
16

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

Обществознание и естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозной культуры и
светской этики

Искусство
Технология
Физическая культура

Окружающий
мир
Основы
религиозной
культуры и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд
(технология)
Физическая
культура
Математика и
конструирование

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Итого
Максимальная допустимая недельная нагрузка при 5ти дневной неделе

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1

1

1

1

4

3

2

2

2

9

-

1

1

-

2

21
21

23
23

23
23

23
23

90
90

Годовой учебный план для ФОП начального общего
1-4 классы
Предметные области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и литературное чтение
Литературное
чтение
Иностранный
Иностранный язык
язык
Математика и информатика
математика
Обществознание и естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозной культуры и
светской этики

Искусство
Технология
Физическая культура
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Итого

Окружающий
мир
Основы
религиозной
культуры и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд
(технология)
Физическая
культура
Математика и
конструирование
42

Количество часов в
год по классам
1
2
3
4

всего

165
132

170
136

170
136

170
136

675
540

-

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

-

-

-

34

34

33
33

34
34

34
34

34
34

135
135

33

34

34

34

135

99

68

68

68

303

-

34

34

-

68

693

782

782

782

3039

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
начального общего образования
МОУ АСОШ №1
на 2024-2025 учебный год
Начало учебного года - 01.09.2025
Продолжительность учебного года:
1 класс - 33 учебные недели
2-4 класс - 34 учебные недели
Окончание учебного года - 26.05.2026
Регламентирование образовательного процесса на учебный год.
Учебный год делится на четверти

1-ая четверть
2-ая четверть
3-я четверть
4-ая четверть

Дата
На начало
Окончания
четверти
четверти
01.09.2025
24.10.2025
05.11.2025
30.12.2025
12.01.2026
27.03.2026
06.04.2026
26.05.2026

Продолжительность (количество
учебных недель)
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель и 2 день

Для учащихся 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы с 16
по 22 февраля 2026 года
Продолжительность каникул в течение учебного года
Дата окончания
каникул
02.11.2025
11.01.2026
05.04.2026

Дата начала каникул
Осенние
Зимние
Весенние

25.10 2025
31.12.2025
28.03.2026

Продолжительность
в днях
8
12
9

Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность рабочей недели: 5-ти-дневная рабочая неделя
Регламентирование образовательного процесса на день
Продолжительность урока:
1 класс – 1 четверть 3 урока по 35 минут
2 четверть 4 урока по 35 минут
43

3-4 четверти 4 урока по 40 минут
2-4 классы - 45 минут
Режим учебных занятий - 1-ая смена
1 класс
понедельник
«Разговоры о важном»
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

Вторник - пятница
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

1-2 четверть
8.10 -8.45
9.00 – 9.35
9.55 – 10.30
10.50 – 11.25

3-4 четверть
8.10 -8.50
9.00 – 9.40
9.55 – 10.35
10.50 – 11.30
11.45 – 12.25

2-4 классы
понедельник
«Разговоры о важном»
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

Вторник- пятница
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

(2-4 классы)
8.10 -8.55
9.00 – 9.45
9.55 – 10.40
10.50 – 11.35
11.45 – 12.30
12.50 – 13.35

Дополнительные требования к организации обучения в I классе.
 проведение учебных занятий по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре –
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
январь-май – по 4 урока (1 день в неделю – 5 уроков) по 45 минут каждый);
 организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40
минут;
 для посещающих группу продленного дня организация прогулок;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и домашних заданий;
 результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа (1 раз в
четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи).
 организация дополнительных недельных каникул в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
Продолжительность учебных занятий: II - IV класс – 45 минут, в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Сан ПиН 2.4.3648 -20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи».
Продолжительность учебного года составляет: в I классе – 33 недели (дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучении); II - IV
классе – 34 недели.

2.4.2. Программы учебных предметов
44

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов
(личностных, метапредметных, предметных)
освоения
основной адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Знакомство
с
русским
алфавитом
как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
45

предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом и послогового чтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё,
ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова».
Выделение корней в однокоренных
(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить —
46

кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного
и того же слова. Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные. Род существительных: мужской, женский, средний.
Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительных по
числам. Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Склонение имен
существительных во множественном числе. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение. Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении. Главные
члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении. Предложения с однородными членами с
союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знакомство со сложным
предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Различение простых и
47

сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное
предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
( Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
«желток», «железный». )
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
- Безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ­мя,
­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
- безударные окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
48

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения
подробные
и
выборочные,
изложения
с
элементами
сочинения;сочинения-повествования,сочинения-описания,сочинения-рассуждения.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их
с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно­популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий):
книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
49

России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно­следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно­познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
50

Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини­сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3.Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
51

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма
и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
4. Окружающий мир (человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
52

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года
их особенности(на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки. их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
53

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно­двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно­нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио­ и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно­нравственного
здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
54

исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности(Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно­нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко­культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
5. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности,
веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
55

6. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Истоки
декоративно­
Декоративно­прикладное
искусство.
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле
и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
56

возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
К. Саврасов, И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
57

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
7. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

58

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально­поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
8. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—
3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и
их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
59

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико­технологическим,
функциональным, декоративно­художественным и пр.).Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
9. Физическая культура (адаптивная)
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
60

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай». Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги
к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам». Игры с
мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони
мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
61

Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания,
на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на
месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и
двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
62

по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений
без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время
ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на
голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад:
«Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания:
«Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота
туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление
мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену
в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и
в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков:
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
63

размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого
мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками
снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от
груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли,
палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных
мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;
ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.

2.4.3.Программа коррекционной работы
64

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с ЗПР.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ЗПР
целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с задержкой психического развития с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- возможность освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников МАОУ АСОШ №1, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь
в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип
вариативности
предполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы должна содержать:
- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития и освоение ими адаптированной основной образовательной
программы общего образования;
65

- систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с задержкой психического развития в условиях образовательного процесса
включающего: психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития
обучающихся и их успешности в освоении адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования; корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области
социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы МОУ АСОШ №1 на 2025-26 учебный год
1. Пояснительная записка
Главный принцип работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья – это
принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Современная практика
коррекционно-развивающего образования включает различные его формы: индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия, коррекционно-развивающий урок.
В настоящее время возросло число учеников начальных классов, которые в силу своих
индивидуальных
психологических особенностей развития (ЗПР),
ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) не могут освоить Программу по основным предметам.
Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную
возможность коррекции знаний, умений и навыков. В соответствии с требованиями
федерального государственного стандарта начального общего образования появляются новые
программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к
сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако,
образовательная среда – необходимое условие для качественного и поступательного развития
личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования соответствует его
индивидуальным возможностям.
Дети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения,
навыки, не достает знаний программного материала. Они не в состоянии без специальной
помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы
поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти
трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные
особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не
вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, непосредственностью. Он
часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований,
но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая
мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации
собственной целенаправленной деятельности.
Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У
многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о недостаточности,
ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем,
что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в
развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный
недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса переработки информации.
Недостаток восприятия затрудняет обучение чтению и письму и математики.
У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов
запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В
66

первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как
наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на
неуспеваемости.
У детей с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется
недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью.
Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и
собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у этих
детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций,
как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для
этих учеников характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие
самоконтроля.
У младших школьников должен быть определенный уровень речевого развития: правильное
звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки
звуков; достаточный уровень сформированности словаря и грамматического строя речи.
У детей с ЗПР устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью
содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития речи детей,
особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при обучении чтению. Эти
ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают много ошибок: пропуск и
перестановка букв, смешение букв, а иногда и слов. В целом чтение детей характеризуется
монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом.
В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку,
элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв,
перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают
правила выделения границ предложения.
Коррекционные занятия направлены на компенсацию недостатков развития детей,
восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей
эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности,
повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует
формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает
чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога,
логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
Учитывая уровень развития ребёнка, состояние его здоровья, индивидуальнотипологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные на
преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в
свою очередь, будет способствовать успешной адаптации иинтеграции детей в обществе. Такую
помощь призваны оказать коррекционно - развивающие занятия по курсу «Коррекционные
занятия».
Целью программы является развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию сенсорного
обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.
Повышение уровня общего развития учащихся,
восполнение пробелов предшествующего развития и образования, индивидуальная работа
по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция
отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к
восприятию нового учебного материала.
2.Общая характеристика коррекционного курса.
Рабочая коррекционно-обучающая программа для детей младшего школьного возраста
с ЗПР рассчитывается индивидуально и корректируется в рабочем порядке. На долю же
каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся
индивидуально или в маленьких группах (из 2-3 обучающихся) укомплектованных на основе
67

сходства коррегируемых недостатков. Занятия проводятся 1 раз в неделю с 3-5 минутной
релаксацией, физминутками.
Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по
возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные
требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия.
Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.
Оценивается, прежде всего, динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в
целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень
самостоятельности в выполнении заданий. У учеников младших классов с ЗПР очень трудно,
медленно идет формирование универсальных учебных действий.
Перспективное планирование индивидуально для каждого обучающегося и зависит от
корригируемых недостатков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит педагог-психолог.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. При организации коррекционных занятий обеспечивается субъективное переживание
успеха учеником на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать
ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью
используется система условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При
подготовке и проведении коррекционных занятий используется различного рода игровые
ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, способные сделать учебную
деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной
деятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией,
развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической
деятельности.
Методы работы скомбинированы так, чтобы осуществлялась смена видов деятельности
учащихся и реализовался охранительный режим обучения.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает
все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена
следующими принципами:
 развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
 развитие в адекватном темпе;
 вовлечение в интересную деятельность;
 воздействие через эмоциональную сферу;
 объяснение материала в интересной форме;
 гибкая система контроля знаний и их оценки.
3. Рабочая коррекционно-образовательная программа для детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития (ЗПР) составлена на основе: «Коррекционноразвивающее обучение: Начальные классы»/ Под редакцией С.Г. Шевченко, авторысоставители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная
пресса, 2014 «Программы коррекционо-развивающего обучения в начальной школе»/ Под
редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2015;
4. Требование к уровню освоения учащимися результатов курса
В результате изучения курса «Психокоррекционных занятий» при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться и социальные (жизненные) компетенции в различных средах.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:

68

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
- учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
- выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.
Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.
Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими.
Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
69

Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных
связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
– слушать и понимать речь других;
– договариваться в группе, совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им.
-умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
-умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
-умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
-умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Предметные универсальные учебные действия
Научится:
70

1) развивать адекватные представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
2) владеть социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
-в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
-адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
-в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта
коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения
цели;
4) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии
с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь
к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
Получит возможность научиться:
-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
-способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения,
-умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
-стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
-умение ставить и удерживать цель деятельности;
-планировать действия; определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности.
Психокоррекционные занятия
1.Пояснительная записка
71

Рабочая программа по коррекционному курсу «Психокоррекционные занятия» для детей
с ЗПР (вариант 7.1) для 1-4 классов составлена на основе:
- Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
- Учебного плана МОУ АСОШ №1;
- Примерных адаптированных программ начального общего образования,
утвержденных Министерством образования и науки РФ
- Программы формирования универсальных учебных действий;
- Адаптированной образовательной программы НОО МОУ АСОШ №1.
Главный принцип работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья – это
принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Современная практика
коррекционно-развивающего образования включает различные его формы: индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия, коррекционно-развивающий урок.
В настоящее время возросло число учеников начальных классов, которые в силу своих
индивидуальных
психологических особенностей развития (ЗПР),
ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) не могут освоить Программу по основным предметам.
Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную
возможность коррекции знаний, умений и навыков. В соответствии с требованиями
федерального государственного стандарта начального общего образования появляются новые
программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к
сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако,
образовательная среда – необходимое условие для качественного и поступательного развития
личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования соответствует его
индивидуальным возможностям.
Дети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения,
навыки, не достает знаний программного материала. Они не в состоянии без специальной
помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы
поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти
трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные
особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не
вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, непосредственностью. Он
часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований,
но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая
мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации
собственной целенаправленной деятельности.
Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У
многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о недостаточности,
ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем,
что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в
развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный
недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса переработки информации.
Недостаток восприятия затрудняет обучение чтению и письму и математики.
У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов
72

запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В
первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как
наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на
неуспеваемости.
У детей с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется
недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью.
Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и
собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у этих детей
мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как
анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для
этих учеников характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие
самоконтроля.
У младших школьников должен быть определенный уровень речевого развития: правильное
звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков;
достаточный уровень сформированности словаря и грамматического строя речи.
У детей с ЗПР устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью
содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития речи детей,
особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при обучении чтению. Эти
ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают много ошибок: пропуск и
перестановка букв, смешение букв, а иногда и слов. В целом чтение детей характеризуется
монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом.
В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку,
элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв,
перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают
правила выделения границ предложения.
Цели и задачи программы
Цель программы: преодоление или ослабление проблем и компенсация недостатков в
психическом и личностном развитии с учётом актуального уровня развития ребёнка, его
резервных возможностей учащихся с задержкой психического развития.
Задачи программы:

4. выявить особые образовательные потребности учащегося с задержкой психического
развития, обусловленных структурой и глубиной имеющихся нарушений, недостатками в
психическом развитии;
5. осуществить индивидуально ориентированную психо-коррекционную помощь ученику
с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей учащегося;
6. корректировать и развивать высшие психические функции (внимание, память,
мышление, воображение), эмоционально-личностную сферу и произвольную регуляцию
деятельности.
Основные направления коррекционно-развивающей работы.
1.Диагностическая работа включает:
-выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР при освоении основной
образовательной программы;
-проведение комплексной психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и физическом развитии детей с ЗПР;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ЗПР, выявление
его резервных возможностей;
73

-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной и личностных особенностей
детей;
-системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ЗПР
(мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей).
2.Коррекционно-развивающая работа включает:
-реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально-психологопедагогического сопровождения в условиях воспитательно-образовательного процесса детей с
ЗПР с учётом особенностей психофизического развития;
-выбор оптимальных для развития ребенка с ЗПР коррекционных программ, методик,
методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений в психическом развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции.
3.Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с детьми с ЗПР, единых для всех участников воспитательно-образовательного процесса;
-консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приёмов работы с детьми с ЗПР;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения и воспитания ребёнка с ЗПР;
4.Информационно-просветительская работа предусматривает:
-информационную поддержку образовательной деятельности детей с ЗПР, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР;
-проведение тематических выступлений, семинаров/круглых столов для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальных особенностей детей с
ЗПР.
2.Общая характеристика коррекционного курса.
Рабочая коррекционно-обучающая программа для детей младшего школьного возраста с
ЗПР рассчитывается индивидуально и корректируется в рабочем порядке. На долю же каждого
обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся
индивидуально или в маленьких группах (из 2-3 обучающихся) укомплектованных на основе
сходства коррегируемых недостатков. Занятия проводятся 2 раза в неделю с 3-5 минутной
релаксацией, физминутками.
Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по
возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные
требования,
рекомендации
в
ходе
различных
моментов
занятия.
Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.
Оценивается, прежде всего, динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в
целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень
самостоятельности в выполнении заданий. У учеников младших классов с ЗПР очень трудно,
медленно
идет
формирование
универсальных
учебных
действий.
Перспективное планирование индивидуально для каждого обучающегося и зависит от
корригируемых недостатков.
74

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит педагог-психолог.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. При организации коррекционных занятий обеспечивается субъективное переживание
успеха учеником на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать
ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью
используется система условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При
подготовке и проведении коррекционных занятий используется различного рода игровые
ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, способные сделать учебную
деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной
деятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией,
развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической
деятельности.
Методы работы скомбинированы так, чтобы осуществлялась смена видов деятельности
учащихся и реализовался охранительный режим обучения.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает
все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена
следующими принципами:
развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
развитие в адекватном темпе;
вовлечение в интересную деятельность;
воздействие через эмоциональную сферу;
объяснение материала в интересной форме;
гибкая система контроля знаний и их оценки.
4. Описание места коррекционного курса в учебном плане.
Объем программы составляет 270 часов. 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс -68
часов, 4 класс – 68 часов.
4. Требования к уровню освоения учащимися результатов курса
В результате изучения курса «Психокоррекционных занятий» при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться и социальные (жизненные) компетенции в различных средах.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия о бразца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
- учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
75

- установка на здоровый образ жизни;
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
- выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.
Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.
Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими.
Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
76

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных
связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
– слушать и понимать речь других;
– договариваться в группе, совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им.
-умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
-умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
-умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
-умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Предметные универсальные учебные действия
Научится:
1) развивать адекватные представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
2) владеть социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
-в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
-адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
77

- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
-в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта
коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
4) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
Получит возможность научиться:
-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
-способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения,
-умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
-стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
-умение ставить и удерживать цель деятельности;
-планировать действия; определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности.
5. Содержание коррекционного курса
1 класс
Раздел 1. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня
развития. (3 часа)
Исследование общей осведомлённости и кругозора учащихся. Исследование мелкой и
крупной моторики рук. Динамическая, статическая координация. Ловкость и точность
движений.Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет,
размер, материал, пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов.
Эмоции.
Раздел 2. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (15
часов)
Крупная моторика. Общеразвивающие подвижные игры. Целенаправленность
выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по "дорожке
следов"). Развитие точности движений. Развитие умения контролировать сменяемость
действий. Развитие ловкости движений. Развитие устойчивости. Развитие слуховой и
тактильной координации.
Мелкая моторика. Развитие координации движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая
гимнастика. Изучение штриховальных линий. Развитие координации движений руки и глаза
(нанизывание бус, завязывание узелков). Рисование, штриховка, обводка, по трафарету.
Соединение линий по точкам. Контурная аппликация из пластилина и кусочков цветной
бумаги. Развитие моторной координации. Упражнения с массажными мячами.
78

Раздел 3. Коррекция сенсорных процессов: (10 часов)
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. Зрительное ислуховое
восприятие
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения упражнений. Назначение основных
форм. Описание предметов. Живое - неживое. Выделение признака формы; Сопоставление
размеров двух предметов, контрастных по высоте, длине, ширине, толщине. Различение и
выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый).Составление
целого из частей на разрезномнаглядном материале.
Восприятие пространства
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой
(левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (справа - слева,
выше - ниже и др.). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.).
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду
(порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ,
правая (левая) сторона); расположение геометрических фигур по речевой инструкции,
перемещение их на плоскости листа. Составление на листе бумаги комбинаций из полосок,
геометрических фигур.
Восприятие времени
Изучение временных показателей: времён года, дней недели. Последовательность
событий. Раньше - позже.
Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь предметов. Определение на ощупь величины предметов из
разного материала.
Восприятие эмоций человека.
Знакомство с эмоциональным миром человека. Радость. Страх/испуг. Грусть/печаль. Гнев.
Спокойствие. Злость. Удивление.
Раздел 4 . Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций. (10 часов)
Активизация познавательной деятельности.
Раздел 5. Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.(7
часов)
Развитие и коррекция произвольной регуляции деятельности и поведения.
Раздел 6. Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (10
часов)
Развитие способности к взаимодействию с одноклассниками, семьей и педагогами.
Коррекция неэффективных моделей поведения ребенка в социуме.
Раздел 7. Развитие
эмоционально-личностной
сферы и
коррекция ее
недостатков. (6 часов)
Формирование интереса
к себе и позитивного
самоотношения,
коррекциясамооценки.
Раздел 8. Итоговая диагностика (5 часов)
Оценка динамики состояния высших психических функций.
2 класс

Раздел 1. Вводное занятие (1 час)
Психодиагностические упражнения, создание положительной мотивации на занятия,
знакомство.
Раздел 2.Диагностический блок (3 часа)
Диагностика уровня произвольности внимания, трудоспособности,
продуктивности, памяти, умения работать по инструкции, эмоционально-волевойсферы.
Раздел 3. Развитие и коррекция сенсорной сферы (10 часов)
79

Развитие зрительного восприятия (сенсорные эталоны, зрительный анализ, тонкость и
дифференцированность восприятия);развитие слухового восприятия (ритмизация,
дифференциация, соотнесение); развитие тактильного восприятия; развитиекинестетических
ощущений.
Раздел 4. Развитие двигательной сферы (8 часов)
Развитие мелкой и крупной моторики, общей двигательной координации; динамическая
организация двигательного акта (развития умения организации и контроля простейших
двигательных программ).
Раздел 5. Формирование пространственно-временных отношений (8 часов).
Формирование собственно
пространственных
и
квазипространственных
представлений(умение
ориентироваться
в
собственном теле, умения
ориентироваться на плоскости, умения ориентироваться во внешнем пространстве улицы,
поселка, формирование пространственных представлений в речи, формирование умения
понимать пространственные и временные логико- грамматические конструкции.)
Раздел 6. Развитие когнитивной сферы (18 часов)
Формирование мнестических процессов и приемов мнестической деятельности;
формирование приемов умственной деятельности, развитие интеллектуальной сферы.
Раздел 7. Формирование школьной мотивации и профилактика школьной
дезадаптации (6 часов)
Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности.
Раздел 8. Развитие эмоционально-личностных качеств. (8 часов)
Развитие эмоциональной стабильности в отношениях со сверстниками.
Обобщающие занятия. Итоговая диагностика. Определение динамики психического
развития. (6 часов)
3 класс
Раздел 1. Вводное занятие
Раздел 2. Профилактика
школьной дезадаптации,
развитии
коммуникативных способностей
Профилактика школьной дезадаптации, снятие нервно-психического напряжения,
сплочение детского коллектива.
Раздел 3. Развитие произвольного внимания и поведения.
Развитие и коррекция функции внимания,
обучение навыкам произвольного
внимания и контроля над поведением.
Раздел 4.Развитие мнестических способностей.
Развитие разных видов и модальностей памяти, обучение способам запоминания,
формирование произвольности запоминания.
Раздел 5.
Развитие
мыслительных
процессов и
зрительномоторнойкоординации.
Развитие основных
мыслительных операций (анализ, синтез,
абстрагирование).
Развитие логического и понятийного мышления.
Раздел 6. Развитие двигательной сферы.
Развитие мелкой моторики и общей двигательной
координации. Динамическая
организация двигательного акта.
Раздел 7. Формирование пространственно-временных отношений. Формирование
пространственных и квазипространственных отношений
.Раздел 8. Развитие и коррекция эмоциональной сферы.
Знакомство с чувствами и эмоциями. Развитие умения правильно
выражать
свои
чувства и эмоции социально приемлемым способом.
Раздел 9. Развитие творчески способностей, воображении.
80

Развитие воображения учащихся. Стимулирование креативных
возможностей
детей.
Раздел 10. Развитие эмоционально-личностных качеств.
Развитие эмоциональной
стабильности.
Коррекция эмоционально-волевых
нарушений у детей.
Раздел 11. Обобщающие занятия, итоговая диагностика.
Определение динамики развития детей.
4 класс
Раздел 1. Вводное занятие
Групповые
игры, принятие
правил
групповой работы,
создание
атмосферыэмоционального комфорта.
Раздел 2. Диагностический блок
Тесты интеллекта,интеллектуального и личностного
развития, уровень развития
мотивации, обучающихся.
Раздел 3. Восприятие. Пространственные представления
Развитие различных видов восприятия (пространственных, осязательных,временных),
развитие глазомера и зрительной моторной
Раздел 4. Развитие памяти
Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной, моторной, опосредованной и
проч. Овладение приемами осмысленного запоминания; развитие смысловой вербальной
памяти.
Раздел 5. Развитие воображения
Развитие видов воображения: активация свойств воображения.
Раздел 6. Развитие внимания
Развитие произвольного внимания. Развитие устойчивости и концентрациивнимания.
Раздел 7. Развитие мыслительных функций
Развитие наглядно-образногомышления; формированиевербально-понятийногоаппарата;
Развитие сложных форммышления (логическогомышления):
абстрагирование,установление закономерностей. Развитие словесно –
логическогомышления.Построениеумозаключения по аналогии.
Раздел 8. Развитие произвольности и волевой регуляции.
Формирование навыков построения внутреннего плана действий, овладение
приемами самоконтроля и саморегуляции. Активация способностей к преодолению
гиперактивности,
расторможенности, неуправляемости; развитие рефлексивной деятельности.
Раздел 9. Развитие эмоционально-волевой сферы.
Развитие эмоциональной сферы. Формирование рефлексии личностных качеств.
Развитие самооценки, умений принять себя; развитие умений дифференциации
чувств. Рефлексия собственных чувств (Я – это Я), развитие умения различать виды
поведения и умения работать в команде.
Раздел 10. Развитие личностно-мотивационной сферы.
Коррекция мотивационной сферы (потребности, интересы, стремления, цели,
влечения,мотивационные установки и т. д.)
Раздел 11. Итоговая диагностика.
Подведение итогов, определение динамики развития детей.
Логопедические занятия
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
81

Рабочая программа разработана в соответствии с:
- положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ « Об образовании
в Российской Федерации» в части «создания условий, способствующих получению
качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья»,
обучающимися по основной образовательной программе начального общего образования;
-требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к основной
образовательной программе начального общего образования;ФГОС НОО поставил задачу
обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего образования»
для всех детей, поступающих в школу. В стандарте указывается на обязательный «учёт
индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей».
-санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.2.2821-10
«Рабочая программа составлена с опорой на следующие научные теории и подходы:
-положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания
(Л.С.Выготский, А.Р.Лурия и др.);
-положения общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и
психического развития (Б.Г.Ананьев,Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,А.Р.Лурия);
-принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речевого онтогенеза
(Л.С.Выготский, Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, Р.И.Лалаева);
-научно-теоретические положения деятельностного подхода в обучении о необходимости
формирования письма как метапредметного умения (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,
А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта
«Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов» О.А.Ишимовой,
С.Н.Шаховской, А.А.Алмазовой; Москва «Просвещение» 2014г.
Целевая аудитория: обучающиеся 1-4 классов с нарушениями речи, испытывающие
трудности в освоении основной общеобразовательной программы начального общего
образования (ЗПР) и нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учётом
особых образовательных потребностей.
Цель коррекционно-педагогической работы:предупреждение и исправление нарушения
письма обучающихся 1-4 классов (ЗПР) с нарушением в развитии устной речи.
Задачи:
1.Создать предпосылки, необходимые для предупреждения трудностей первоначального
обучения грамоте (устно-речевые;операциональные: выделение звуков из речевого потока,
перевод звуков в зрительный образ букв; превращение графических знаков в графические
начертания).
2.Сформировать обобщённые представления (речеслуховые, речедвигательные,
зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким
и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами
действия с речеязыковыми единицами.
3.Создать для детей с нарушением чтения и письма адекватные средовые условия с
учётом их индивидуальных особенностей и возможностей. А именно: создание комфортного
воспитательного, образовательного, развивающего пространства, дающего возможность
успешной коррекции, выбора способа и скорости освоения навыка письма. Коррекционная
работа строится с учётом развивающей речевой среды, совместно организованной
деятельности.
2. Содержательный раздел.
Общая характеристика коррекционно-педагогической работы
Коррекционно-педагогическая работа проводиться в два этапа. Первый этаппредупреждение трудностей формирования письма (ориентировочная продолжительность 0,582

1,5 года). Второй этап - коррекция нарушения письма (ориентировочная продолжительность
1,5-2,5 года).
Общее количество тем-160, из них 33 тем на первом этапе, 125 тем на втором этапе. На
одну тему может проводиться до трёх занятий в зависимости от образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей детей в освоении содержания материала. Периодичность
занятий- не реже 2 раз в неделю. Работа организуется в форме групповых или индивидуальных
занятий. При проведении работы в форме групповых занятий используются фронтальная,
индивидуализированная, индивидуальная формы организации деятельности детей.
Характеристика
первого
этапа
Предупреждение нарушения письма»

коррекционно-педагогической

работы

«

Организация коррекционно-педагогической работы с первых дней школьного обучения
ребёнка необходима для создания предпосылок успешного формирования первоначального
навыка письма как условия предупреждения дисграфии.
Характеристика состава детей: обучающиеся 1 классов группы риска с нарушением в
развитии устной речи (предрасположенность к дисграфии по признаку речевой
недостаточности: недоразвитие фонетико-фонематических компонентов устной речи,
недоразвитие фонетико-фонематических компонентов и лексико-грамматических компонентов
устной речи).
Количество тем – 33. Ориентировочная продолжительность коррекционно-педагогической
работы – полгода- год. В работе с учащимися, имеющими тяжёлые нарушения речи,
продолжительность реализации первого этапа коррекционно-педагогической работы может
быть увеличена на 0,5 года с учётом их образовательных потребностей.
Планируемые результаты: отсутствие или незначительное количество дисграфических
ошибок на письме, нестойкий характер проявления ошибок при выполнении репродуктивных
письменных заданий (письмо под диктовку, списывание).
Система оценки результатов
Оценка динамики индивидуальных достижений в развитии устной речи и
сформированности письма проводиться на основании сопоставительных данных первичной и
контрольной диагностики.
Обследование устной речи проводиться дважды: первичное – в сентябре (1-15 сентября),
контрольное – в мае (15-30 мая). Для обследования устной речи используется тестовая методика
диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой. Обследование письма
проводиться циклично в каждом классе: в мае (15 – 30 мая) и в сентябре (1 – 15 сентября).
Обследование письма первоклассников проводится один раз в конце учебного года. Для этого
используется методика обследования письма младших школьников О.Б.Иншаковой.
3 Организационный раздел.
Условия реализации коррекционно – педагогической работы
Материально- техническое обеспечение. Занятия проводятся
в
специально
оборудованном помещении, позволяющем организовать деятельность, коммуникацию детей в
группах, двигательную активность.
Обеспечение здоровьесберегающих условий. Во время занятия чередуются различные
виды деятельности (слушание, говорение, письмо, чтение). Средняя непрерывная
продолжительность различных видов учебной деятельности не превышает 7-10 минут. Занятия
проводятся с детьми во второй половине дня не чаще, чем 3 раза в неделю. Продолжительность
одного занятия не превышает 40 минут. Занятия проводятся с соблюдением санитарно –
гигиенических правил и норм. С целью предупреждения утомляемости и профилактики
физических, умственных, психологических перегрузок детей проводятся физкультурные
минутки.
83

Методическое и дидактическое обеспечение.Программно – методические материалы с
тетрадями по письму для учащихся начальных классов составляют учебно – методический
комплекс:
1. Для логопеда: О.А. Ишимова С.Н.Шаховская А.А. Алмазова« Логопедическое
сопровождение учащихся начальных классов»Письмо.Чтение. Москва «Просвещение» 2014г.
2. Для учащихся:
Класс
1кл.

кл.

2-4

УМК по письму
1.Тетрадь-помощница «Развитие
речи.
Письмо»
О.А.Ишимова,
А.А.Алмазова,
Москва
«
Просвещение» 2014г.
1.Тетрадь-помощница
«
Письмо. Понимаю и различаю текст,
предложение, слово» О.А.Ишимова,
И.Е.Юсов, Москва « Просвещение»
2014
2.Тетрадь-помощница «Письмо.
Различаю
гласные
звуки.
Правильно пищу» О.А.Ишимова,
Е.В.
Дерябина,
Москва
«
Просвещение» 2014
3.Тетрадь-помощница «Письмо.
Различаю
твёрдые
и
мягкие
согласные
звуки.
Обозначение
мягкости согласных» О.А.Ишимова,
Н.Н.Алипченкова,
Москва
«
Просвещение» 2014
4.Тетрадь-помощница «Письмо.
Различаю
твёрдые
и
мягкие
согласные звуки. Пишу правильно»
О.А.Ишимова,
В.Д.Подотыкина,
Москва « Просвещение» 2014
5.Тетрадь-помощница «Письмо.
Различаю
звонкие
и
глухие
согласные звуки. Правильно пишу»,
О.А.Ишимова, Е.Х.Заббарова,
Москва « Просвещение» 2014г.

УМК по чтению
1. Тетрадь-помощница « Чтение.
От буквы к слогу и словам»
О.А.Ишимова, Москва « Просвещение»
2014
1. Тетрадь-помощница « Чтение.
От слога к слову» О.А.Ишимова,
Москва « Просвещение» 2014
2. Тетрадь-помощница « Чтение.
Читаю словами» » О.А.Ишимова,
Москва « Просвещение» 2014
3.Тетрадь-помощница « Чтение.
Читаю
и
понимаю»
О.А.Ишимова,С.И.Сабельникова,
Москва « Просвещение» 2014

Учебное пособие для учащихся:
1.Тетрадь-помощница «Развитие речи. Письмо» О.А.Ишимова, Москва
« Просвещение» 2014
2. Тетрадь-помощница « Чтение. От буквы к слогу и словам» О.А.Ишимова,
А.А.Алмазова, Москва « Просвещение» 2014г.
Дефектологические занятия
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
84

В последние годы в общеобразовательной школе стало учиться всё больше детей
испытывающих стойкие трудности в обучении. Причиной школьной не успешности может
быть, задержка психического развития (ЗПР), а может быть грубая педагогическая
запущенность, двуязычие в семье и другие причины, которые приводят к вторичной задержке
психического развития. Эта категория детей нуждается в специальной помощи учителядефектолога. Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основываясь на
принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием
на учебную деятельность и общее развитие ребенка. В теории и практике обучения детей с
ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее значимое направление
коррекционной работы.
Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у
учащихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления,
определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность и которые
могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий (Е.Н.
Кабанова-Меллер, В.И. Решетников и др). Специальное формирование приемов
мыслительной деятельности у детей с ЗПР существенно повышает возможности их обучения
в условиях общеобразовательной школы.
В современном обществе идёт тенденция к интеграции детей с какими-либо
нарушениями в коллектив нормально развивающихся детей. Представленная программа
сопутствует этому направлению.
Цели, задачи и принципы коррекционного обучения детей
Цель программы:
Формирование школьно-значимых умений и навыков, а также приёмов умственной
деятельности школьников.
Задачи работы:

Формирование учебных навыков: чтения, письма, счёта;

Расширение словарного запаса учащихся при ознакомлении детей с
миром вещей, явлений, их свойствами и качествами; развитие связной речи;

Формирование и развитие мыслительных операций;

Коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;

Формирование и развитие пространственной ориентировки;

Обучение приёмам планирования деятельности, контроля и
самоконтроля, целенаправленности деятельности;

Воспитание самостоятельности в работе;

Формирование произвольной деятельности и развитие эмоциональноволевой сферы;

Формирование сенсомоторных координаций.
В ряду условий, обеспечивающих успешное осуществление этих задач, следует назвать
совершенствование процесса обучения на занятиях и во время самостоятельной деятельности
ребенка; постоянный поиск педагогом новых приемов, позволяющих детям с интересом и
качественно усваивать программный материал. Результаты подобного поиска в области развития
детей младшего школьного возраста обобщены в данной программе.
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с задержкой
психического развития
Известно, что дети с ЗПР имеют нарушения, характерные особенности мыслительной
деятельности, затрудняющие процесс формирования приемов во время работы на уроке. В
психолого-педагогических исследованиях (Т.В. Егоровой, З.И. Калмыковой, И.А. Коробейникова,
И.Ю. Кулагиной, Н.А. Менчинской, Г.Б. Шаумарова и др.) отмечаются поверхностность мышления,
его

1.2.

85

направленность на случайные, единичные признаки, инертность, малоподвижность мыслительных
процессов, склонность к копированию, подражательности. Особо выделяются дети с ЗПР церебральноорганического происхождения, у которых более выраженные нарушения умственного развития
обусловлены резидуально-органической недостаточностью центральной нервной системы.
Как правило, у детей с ЗПР к началу школьного обучения оказываются несформированными
школьно-значимые умения и навыки. Они не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить
дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания. Они неусидчивы,
нецеленаправленны в работе. Эти дети имеют бедный запас общих сведений и представлений,
ограниченный словарный запас. У этих детей способность к приобретению новых знаний ниже, чем у их
сверстников.
Инструментарий определения эффективности освоения программы
Динамика отслеживается следующим образом:

первичная диагностика специалистами ППк – выявление зоны актуального и
ближайшего развития, составление индивидуального образовательного маршрута (ИОМ);

промежуточная диагностика специалистами ППк (в середине учебного года) анализ динамики коррекционной работы, в случае её отсутствия – корректировка
программы;

итоговая диагностика специалистами ППк (в конце учебного года) психолого-педагогическую диагностику развития специалисты проводят используя те же
методы, что и при первичной диагностике, но на другом наглядном и практическом
материале. При необходимости, КРЗ пролонгируются на следующий год.
На каждый вид диагностики отводится 1-3 занятия, в зависимости от возможностей ребёнка и
характера нарушений.

1.4.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности организации работы учителя-дефектолога
Особенностью работы учителя-дефектолога по формированию школьно-значимых навыков и
приемов умственной деятельности является использование специальных методов, обеспечивающих
особые образовательные потребности детей с ЗПР. Данной программой предусматривается перенос
формируемых на занятиях умений и навыков в деятельность ребенка на уроке и повседневной жизни,
связанность коррекционного материала на занятии специалиста с учебным материалом и требованиями
школьной программы.
Формирование приёмов на занятиях учителя-дефектолога обеспечивает постепенный переход
мыслительной деятельности учащихся с репродуктивного на продуктивный уровень, предусматривает
«пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь, учитывает индивидуальные
возможности ребенка работать самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с
использованием наглядных опор, воспринимать помощь педагога.
Рабочая программа составлена на основании рекомендаций ЦПМПК, АООП для детей с
задержкой психического развития,
«Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение:
Начальные классы (I-IV). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г.Шевченко.- М.:Школьная пресса, 2004.
– 176с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 21)» с
учётом ФГОС ОВЗ.

2.

2.2
Формы, способы, методы и средства реализации программы
Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид деятельности
сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее
утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.
Обязательными условиями при проведении занятий являются:

планирование материала от простого к сложному,

дозирование помощи взрослого,
86



постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к
самостоятельной работе учащегося.
Игры и упражнения, предлагаемые детям выстроены так, что четко прослеживается тенденция к
усложнению заданий, словарного материала. С каждым занятием задания усложняются. Увеличивается
объём материала для запоминания, наращивается темп выполнения заданий.
Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения (КРО), где игры
и упражнения, подобраны таким образом, что её задачи реализуются одновременно по нескольким
направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).
Для работы с детьми с ЗПР программой предусматривается индивидуальная и подгрупповая форма
занятий (по 2-4 человека), которые могут иметь коррекционно-развивающую и предметную
направленность.
Длительность занятий: 20-30 минут – индивидуальное занятие, 40 минут - подгрупповое. Количество
занятий в неделю для детей может отличаться, в зависимости от характера и степени нарушения (от 1-го
до 3-х раз в неделю), так как программа является индивидуально ориентированной. Таким образом,
количество занятий в год может составлять от 30 до 90.
Допускаются сдвоенные индивидуальные занятия по 40-60 минут с обучающимися средней школы.
В середине такого занятия осуществляется динамическая пауза, игры по правилам. Одна часть такого
занятия направлена на формирование умственных действий, вторая – на восполнение пробелов в знаниях.
Структура
построения
коррекционно-развивающего
занятия.
Каждое
занятие
состоит из 5-ти частей:
I.
Организационный момент. (2 мин.).
II. Повторение пройденного на предыдущем занятии. (8 мин.)
III. Основная часть. Включает 4-6 направлений КРО (см. учебно-тематический план), специально
подобранные игры и упражнения, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и потребностей в
коррекционном воздействии. На данном этапе занятия проводятся следующие виды работы:
1.
Сообщение новых знаний (10 мин.);
2.
Закрепление полученных знаний. (15 мин.)
IV. Итог. Обсуждение результатов работы на занятии (2 мин.)
V. Физкультминутка. Проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его этапе в зависимости
от работоспособности ребёнка. (3 мин.) Может включать:
1.
Гимнастику для глаз;
2.
Гимнастику для пальцев рук;
3.
Психогимнастику;
4.
Динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной
регуляции, коррекции импульсивности.
На занятия к учителю-дефектологу дети зачисляются на основании заключения ЦПМПК, либо ППк
образовательной организации. При поступлении ребёнка на КРО учитель-дефектолог проводит
первичную диагностику, используя материалы для
психолого-педагогической диагностики детей (автор – Забрамная С.Д., Боровик О.В.). Выбор формы
занятий (индивидуальная или подгрупповая) осуществляет учитель-дефектолог самостоятельно, исходя
из особенностей развития ребёнка по результатам диагностики. В подгруппы дети объединяются по
схожей нозологии нарушений.
2.3.
Критерии оценки результативности работы по программе.
Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой диагностики психологопедагогического обследования обучающихся с ЗПР является критерием эффективности реализации
коррекционной программы.
Положительным результатом служит динамика в познавательном и речевом развитии детей;
заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков
контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данные диагностического исследования
фиксируются в заключение специалиста.
87

2.4. Условия для реализации программы.
Кадровые условия:

наличие в штате учителя-дефектолога

повышение
квалификации специалиста
Программно-методические условия:

Диагностический материал с методическими рекомендациями (Стребелева
Е.А., Забрамная С.Д.);

Демонстрационный материал по предметам;

Игровые коррекционно-развивающие пособия;

Дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения разделов
программы;

Учебные пособия по развитию устной и письменной речи, математических
представлений;

Детская литература;

цифровые образовательные ресурсы;

Методическое сопровождение к материалу.
Материально-технические условия:

Оргтехника.

Помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин

Оборудование кабинета учителя-дефектолога соответствующей СанПин
мебелью.
2.5. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Работа с родителями начинается при зачислении ребёнка на занятия к учителю-дефектологу и
ведётся по следующим направлениям:
1. Консультации для родителей:

обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики,

планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей работы.
2. Дни открытых дверей для родителей:

посещение родителями занятий учителя-дефектолога;
2.6. Взаимодействие со специалистами ППк

Программа коррекционной работы предполагает междисциплинарное взаимодействие специалистов
службы психолого- педагогического сопровождения в рамках школьного ППк.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
взаимодействие сотрудников образовательной организации через службу психолого-педагогического
сопровождения, в которую входят: классный руководитель, социальный педагог, учитель-логопед,
педагог-психолог, учитель-дефектолог. Основной задачей ППк является сбор информации, изучение
проблем ребенка, выбор форм и методов работы по проблеме ребенка, отбор содержания обучения с
учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей детей с ЗПР / трудностями в
обучении.

2.7. Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой
психического развития младших классов и 5-х классов (которым рекомендовано
продолжение коррекционной работы)
Основные разделы программы:

Русский язык (формирование навыка письма и обучение грамоте);

Литературное чтение (формирование навыка чтения и развитие речи);

Окружающий
мир
(уточнение,
расширение
и
систематизация
знаний и
представлений об окружающей
действительности);
88



ФМП (формирование и расширение представлений о признаках
предметов, количестве, числе.);

Развитие и коррекция ВПФ;

Формирование учебной деятельности, приёмов умственных действий.

.

.

.

.

.

.

№ Направления работы
1
Сенсомоторное
развитие

Основные задачи реализации содержания
развитие зрительного анализа и пространственного восприятия
элементов букв;
развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно
воспринимаемых объектов;
развитие слухового восприятия и слухового внимания;
развитие тактильных ощущений;
развитие умения организации и контроля простейших
двигательных программ;
развитие тонкости и целенаправленности движений;
развитие кинестетических основ движения;
развитие межполушарного взаимодействия;
формирование способности выделять признаки предметов
2
Формирование
формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
пространственных
формирование умения ориентировки в ближайшем окружении
представлений
(класса);
формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь,
книга);
развитие пространственного праксиса;
развитие навыка дифференциации пространственно схоже
расположенных объектов.
3
Развитие мнемических
тренировка произвольного запоминания зрительно
процессов
воспринимаемых объектов;
произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов,
предложений, многоступенчатых инструкций;
развитие тактильной и кинестетической памяти.
4
Развитие
развитие слухо-моторной координации;
межанализаторных систем,
развитие зрительно-моторной координации;
их
развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной
взаимодействия
координации.
5
Формирование функции
регуляция простейших двигательных актов;
программирования и
формирования умения ориентировки в задании;
контроля собственной
формирование умения планирования этапов выполнения задания;
деятельности
формирование основных способов самоконтроля каждого этапа
выполнения задания;
формирования умения осуществлять словесный отчет о
совершаемом действии и результате.
6
Формирование навыка
развитие навыка копирования, навыка работы по заданному
письма
образцу;
заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком
речи;
звуко-буквенный анализ слова;
формирование навыка внимательного письма.

Формирование навыка
заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация
чтения
сходных по начертанию букв;
обучение чтению слоговых таблиц; составлению слогов, слов из
предложенных букв;
обучение чтению слов, предложений, иллюстрированных
изображением;
обучение составлению предложений из слов;
обучение схематической записи слов, предложений.
8
Формирование
количество и счёт (прямой и обратный; количественный и
элементарных
порядковый);
математических
состав числа;
представлений
счётные операции;
решение и составление задач;
геометрические фигуры;
цвет, форма, размер предметов;
7

.

.

2.4.4. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и
состав
универсальных
учебных
действий,
учитывая
псиофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой
психического развития должна содержать описание ценностных ориентиров образования
обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся; типовые задачи формирования личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе обучающихся с задержкой психического развития от дошкольного к начальному
общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.

87

2.4.5. Рабочая программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.2 Цель и задачи воспитания
Целью воспитания в образовательных организациях провозглашается личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха
в достижении цели.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:

1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.

К наиболее важным из них относятся следующие:

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
88

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
89

стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.
В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический,
социально значимый опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников
способствует решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
90

10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Муниципальное общеобразовательное учреждение Андреапольская средняя
общеобразовательная школа №1 г. Андреаполь располагается по адресу: 172800, Тверская обл.,
г. Андреаполь, ул. Парковая, д. 1.
АСОШ №1 в 2024 исполнилось 106 лет.. Дата ее создания - 22 октября 1918 года.
Школа находится в центре города, рядом с городским парком и стадионом.
Школа располагает спортивным залом, спортивной площадкой, столовой, библиотекой.
В 2024-2025 учебном году в школе обучаются 235 детей. Скомплектовано 14 классов
комплектов, два из которых для детей с ограниченными возможностями здоровья, в котором
созданы условия для комфортного, эффективного обучения
Школа работает по годовому календарному учебному графику в режиме пятидневки,
В школе функционируют детские объединения: ЮИД, «Патриот», открыт центр естественнонаучной и технологической направленности «Точка роста», открыты дополнительные места по
программе «Успех каждого ребенка», введены новые мест дополнительного образования в
рамках проекта «Образование»–(волейбол, шахматы, туризм, 3D моделирование, школьный
театр).
МОУ АСОШ №1 сотрудничает с Андреапольским межпоселенческим районным Домом
культуры, краеведческим музеем имени Э. Э. Шимкевича, с центральной городской детской
библиотекой, ДЮСШ.
В школе сложилась система традиционных дел и праздников:
- День знаний;
- День самоуправления;
- День пожилого человека;
- осенний бал;
- новогодняя карусель;
- спортивные мероприятия: весёлые старты, легкоатлетические кроссы (осенний, весенний),
велокросс, соревнования по волейболу, баскетболу, футболу, биатлон.
- А ну-ка, девочки, А ну-ка, мальчики;
- Мини мисс;
- вахты памяти (9 мая, 16 января - день освобождения Андреаполя от немецко - фашистских
захватчиков, 15 февраля - день вывода советских войск из Афганистана, 23 февраля, 22 июня)
- слет часовых постов Памяти;
- посвящение в первоклассники;
- прощание с азбукой
- конкурсы чтецов, посвященные Дню Матери, международному женскому дню 8 Марта, 9 Мая
- конкурс чтецов художественной литературы " Живая классика".
Значительная часть семей связана со школой тесными узами: многие родители и старшее
поколение семей учились в нашей школе. Многие выпускники приводят в школу своих детей,
поэтому ученики знакомы с особенностями работы школы по рассказам своих родителей и
91

старших братьев и сестер. Все это помогает детям быстрее адаптироваться к школьным
условиям.
Также часть педагогов школы – ее выпускники. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей,
учащихся и учителей.

За годы работы в школе сложилась определенная система работы
педагогического, ученического и родительского коллективов, основанная на
принципах педагогики сотрудничества.

Процесс воспитания в МОУ АСОШ №1 основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления личности
ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять
своё место в жизни.
Работа с классом:
 Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса:
- наблюдение;
- диагностические беседы;
- опросники.
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
92

поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; экскурсии; празднования в классе дней рождения детей ;
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом и социальным
педагогом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.

 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения.

 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через встречи с психологом (по
необходимости); через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
 Работа с детьми группы риска: индивидуальные беседы, консультации, оказание
индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы
Работа с учителями, преподающими в классе:
 консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов (по необходимости), направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы инициативных групп родителей классов, участвующих
в решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса.
2.2.2 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
93

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов и в которых принимает участие большая часть
школьников.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- создание в школе таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- отсутствие в проведении общешкольных дел соревновательности между классами,
Поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия школьников, а
также их социальная активность;
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
- явление классного руководителя ключевой фигурой воспитания в школе, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и

реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
- патриотические: - акции «Бессмертный полк; «День солидарности в борьбе с

терроризмом», «Георгиевская ленточка», «Открытка для ветерана», «Письмо ветеранам»,
«Память», «Блокадный хлеб», участие объединение Пост №1 в митингах, перезахоронениях,
вахтах памяти;
- экологические: акции «Сдай макулатуру – спаси дерево», «Возродим родники», «Покормите
птиц зимой», «Тепло сердец отдадим братьям меньшим», «Добрые крышечки», «Сделаем
вместе», «Сдай батарейки с Duracel», «Чистый двор», «Зеленая весна»;
- творческие: конкурсы «Живая классика», «Красота божьего мира», конкурсы сочинений,
участие в научно-практической конференции «Шаг в науку», участие в тематических
олимпиадах;
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между
командами школ, «Веселые старты», Биатлон, Лыжня Андреаполя, Президентские спортивные
игры, «Безопасное колесо», «Большая перемена», ЮИД и т.п.;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко
Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера, и т.п.
На школьном уровне:

 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы.
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися,);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком
в школе и т.п.);
94

-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние

праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков;
математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания и
географии; начальных классов);
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)

 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы:
- общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся,;
-награждение по итогам конкурса «Успех года».
На уровне классов:

 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне школы.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка (особенно детей группы риска) в
ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.3. Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
95

 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя через живой диалог, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности через использование
занимательных элементов, историй из жизни современников;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательного процесса,
принципы учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в
последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся»,
взаимоконтроль и самоконтроль;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения, развитие умения
совершать правильный выбор;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей,
историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, проведение Уроков мужества;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:

интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических

переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей
решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся; групповой работы или
работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с другими детьми,
постановки общей цели, для достижения которой каждый должен внести индивидуальный вклад,
распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий результат, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения: (участие в сетевых проектах на учи.ру, яндекс-учебник, участие в предметных олимпиадах и
96

викторинах - «Рождество в русской культуре», «Юный предприниматель и финансовая
грамотность», «По страницам нашей истории», Природа Тверского края" и др.)

Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально
значимые виды самостоятельной деятельности.
2.2.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и

доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные

социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления
Особое внимание уделяется вовлечению во внеурочную деятельность детей с
ограниченными возможностями здоровья с целью их развития и создания условий для успешной
социализации

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности.

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира. Реализуемые курсы: «Инфознайка», «Шахматы»,
«Функциональная грамотность», «Развивашка», «Эксперименты в физике», Функциональная
грамотность, «Эксперименты в химии», «Всезнайка», «3-Dмоделирование», «Математика для всех»
«Право в жизни человека», «ЮИД».

Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного

образования, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Реализуемые курсы: «Музыкальная шкатулка», «Школьный театр», «ИЗО» «Веселые
нотки», «Бисероплетение», «Оригами».
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему

краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Реализуемые курсы: «Патриот», «Юный турист», «Школьный музей»
97

Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
Реализуемые курсы: «ОФП», волейбол, «Олимп».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие творческих способностей школьников,
воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к труду.
Реализуемые курсы: «Веселые петельки».
2.2..5. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 общешкольная инициативная группа родителей, участвующая в решении вопросов
воспитания и социализации их детей (Общешкольный родительский комитет);
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения проблем
обучения и воспитания школьников;
 родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительское информирование на школьном интернет-сайте, в родительских группах.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.2.6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для проведения
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов
и т.п.); решения вопросов, связанных с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства в школе, для контроля выполнения учащимися основных обязанностей.
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
98

 через деятельность лидеров (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольного Совета
старшеклассников и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб порядка, учком);
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 участие в работе органов самоуправления класса и школы;
 участие в дежурстве по классу и школе;
 участие в работе по организации соревнований конкурсов, олимпиад, конференций и т.
д.
2.2.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает
в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах,
встречи с представителями учебных заведений;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного тестирования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
 тематические классные часы, участие в проекте «Билет в Будущее»;
 консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
2.2.8 Модуль «Профилактика и безопасность»
(пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика
экстремизма и терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний)
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разработан перечень
классных часов в рамках данного модуля, представленный в и индивидуальных планах
воспитательной работы. Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы:
1. Профилактика безнадзорности и правонарушений
Задачи воспитания: - создание эффективной системы социальной поддержки детей и подростков
группы риска, направленной на решение проблем детской и подростковой безнадзорности и
преступности;
- организация профилактической работы по предупреждению правонарушений школьников;
99

- повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции родителей
обучающихся;
- сотрудничество с организациями и службами по работе с семьей с целью повышения
воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки воспитания в семьях отдельных
обучающихся;
- воспитание ответственности за порученное дело;
- формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:
• составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
• выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей «группы
риска»;
• создания банка данных неблагополучных детей, детей «группы риска»;
• выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;
• посещения обучающихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
• разработки памяток «Мои права и обязанности»; оформление стенда «Безопасность»
• проведение родительских лекториев;
• мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
• мероприятий в рамках Межведомственной комплексной оперативно-профилактической
операции "Дети России" , «Подросток»;
• взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
• вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;
• организации встреч с работниками прокуратуры, комиссии по делам несовершеннолетних,
полиции.
2. Профилактика суицидального поведения
Задачи воспитания:
• оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении конструктивных
отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
• содействовать профилактике неврозов;
• способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.
Реализация путем:
• работы школьного педагога – психолога;
• лекториев для педагогического коллектива;
• индивидуальных консультаций с учителями-предметниками и классными руководителями;
• общешкольных родительских собраний;
• лекториев для родителей;
• консультаций для родителей обучающихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
• мониторинга среди обучающихся по выявлению детей, находящихся в кризисной ситуации,
посредством заполнения и последующего анализа «Карты факторов суицидального риска»;
• изучения межличностных взаимоотношений обучающихся в классных
коллективах(социометрия) и выявление «изолированных» детей;
• комплексной психологической диагностики обучающихся проблемами обучения, развития,
воспитания.
• тематических классных часов.
• консультации для обучающихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
• функционирования «Горячей линии» школьного педагога – психолога;
• информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.
3. Профилактика экстремизма и терроризма.
Задачи воспитания:
• воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
• достижение необходимого уровня правовой культуры как основы толерантного сознания и
поведения;
100

• формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовно-нравственной
атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и свобод
человека, стремления к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу;
• разработка и реализация комплексного плана, направленного на формирование у
подрастающего поколения позитивных установок на этническое многообразие.
Реализация путем:
• организации плановой эвакуации обучающихся;
• организации учебы работников по безопасности;
• уроков Мира, классных часов, посвященных трагедии в Беслане.
• организации тематических классных часов по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни; •
организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у обучающихся, по
профилактике проявлений экстремизма;
• организации уроков доброты, нравственности;
• встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу ответственности за участие в
противоправных действиях;
- мероприятия, направленные на противодействие распространяемым украинскими
радикальными структурами идеям неонацизма, антироссийской пропаганде, призывам к
совершению терактов;
• планирования работы с учетом антикризисного плана МОУ АСОШ№1.
4.Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения.
Задачи воспитания:
• продолжить формирование знаний об опасности различных форм зависимостей, негативного
отношения к ним путём просветительской и профилактической деятельности с обучающимися,
педагогами, родителями;
• способствовать обеспечению условий для организации и проведения мероприятий,
направленных на формирование у обучающихся стремления к ведению здорового образа жизни;
 повышать значимость здорового образа жизни, престижность здорового поведения через систему
воспитательных мероприятий;
• систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками и
общественностью по профилактике употребления употреблению спиртных напитков,
наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
• продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике употребления
спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
• продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей обучающихся,
способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
• установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей, состоящих под
опекой и попечительством;
• установления обучающихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических
веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической работы;
• совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест (скоплений
обучающихся), отрицательно воздействующих на детей;
• корректировки картотеки индивидуального учёта подростков «группы риска»;
• проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);
• контроля над внеурочной занятостью обучающихся;
• организации профилактических рейдов;
• размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
• контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление обучающихся, не посещающих
школу по неуважительным причинам, профилактическая работа с ними, своевременное
реагирование;
101

• организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических классных часов, акций,
квестов, конкурсов для обучающихся; систематического выявления обучающихся, нарушающих
Устав школы, Закон РФ «Об ограничении курения табака», «О защите несовершеннолетних от
угрозы алкогольной зависимости и профилактике алкоголизма среди несовершеннолетних»,
другие нормативные акты, регулирующие поведение школьников и принятие мер
воспитательного воздействия к ним;
• организации семинаров с элементами тренинга по профилактике наркомании, табакокурения,
алкоголизма;
• организации консультаций для родителей по вопросам профилактики алкоголизма,
наркозависимости и лечения их последствий.
• организации родительские собраний, лекториев, анкетирования, функционирования «Горячей
линии» школьного психолога
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают педагогические кадры, имеющие
среднее профессиональное или высшее профессиональное образование:
– Заместитель директора по воспитательной работе;
– Социальный педагог;
– Педагог-психолог;
- Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями
–Учителя физической культуры;
–Классные руководители;
– Библиотекарь;
–Педагоги школы;
- Педагог дополнительного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания привлекаются социальные партнеры:
Андреапольский межпоселенческий районный Дом культуры, краеведческий музей имени Э. Э.
Шимкевича, центральная городская детская библиотека, ДЮШИ.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:

- Указа Президента Российской Федерации от 07.05.2024 No 309 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»;
- Указа Президента Российской Федерации от 09.11.2022 No 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
- Указа Президента Российской Федерации от 02.07.2021 No 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
- Федерального Закона от 29.12.2012 No 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
действующей редакции);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 No 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общегообразования»;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 No 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 No 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
- Национального проекта «Образование» – паспорт утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24.12.2018
No 16);
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 No 996-р

102

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 No 286;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 No 287;
- Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 No 732.

. Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по воспитательной
работе:
- Положение о классном руководстве;
- Положение о Совете старшеклассников;
- Положение о Совете родителей;
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия (наличие отдельных классов,
программ, привлечение детей к участие в мероприятиях, вовлечение во внеурочную
деятельность др.).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
103

 соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
подержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Для активного участия обучающихся в воспитательном процессе необходимо:
- Систематическое освещение мероприятий воспитательного процесса на сайте школы
http://andasosh-1.ucoz.ru/ и на школьном госпаблике, на платформе Сферум;
- Своевременное размещение информации по воспитательной работе на стендах школы;
- Мониторинг результатов реализации программы воспитания на заседаниях Педагогического
Совета, МО классных руководителей
- Информирование о возможностях для участия обучающихся в социально значимой
деятельности через школьные госпаблики, Сферум;
- Ознакомление участников образовательного процесса с программой воспитания и
календарным планом воспитательной работы.
3.5 Материально-техническое обеспечение:
- библиотека;
104

- учебные кабинеты, оборудованные проекторами, интерактивными досками, экранами,
ноутбуками;
- спортивный зал;
- школьный стадион;
-кабинет информатики с выходом в сеть интернет;
- интернет ресурсы;
- методические материалы.
3.6 Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с
реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли
они к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых общностей;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные
отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми
людьми, присутствует интересная, событийно насыщенная и личностно развивающая совместная
деятельность обучающихся и взрослых?)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста
педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную
работу со школьниками).
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в
каких материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных возможностей;
какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении)
105

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе. педагогомпсихологом, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

2.4.6. План внеурочной деятельности НОО

Пояснительная записка

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, прежде всего, личностных и метапредметных,
реализацию индивидуальных потребностей учащихся.
Важной составляющей внеурочной деятельности является взаимосвязь, преемственность и интеграция
общего и дополнительного образования как механизма
обеспечения полноты и цельности об
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление учащимся
возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие и удовлетворение
постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей.
Таким образом, внеурочная деятельность даёт детям возможность заниматься художественным
творчеством, интеллектуальной деятельностью, спортом, исследовательской и проектной работой
и т.д. - в соответствии с желаниями, интересами и потенциальными возможностями.
разования.
Внеурочная деятельность в школе объединяет все виды деятельности учащихся (кроме
учебной деятельности), в которых возможно решение задач воспитания и социализации, и
реализуется в различных формах: кружки, секции, проекты, исследования, экскурсии, олимпиады,
конкурсы, соревнования, КТД и т.д. Внеурочная деятельность организуется как педагогами
школы (классный руководитель, учителя-предметники, педагог-психолог, заместитель директора
по УВР, ВР), так и педагогами организаций дополнительного образования
Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным
учреждением и согласуется с родителями обучающихся. Внеурочная деятельность реализуется
во второй половине дня для учащихся 1 смены.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
 создание условий для развития личности школьника, для духовно-нравственного и
патриотического воспитания обучающихся;
 обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;
 оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
106

 закрепление и практическое использование отдельных аспектов содержания
программ учебных предметов, курсов;
 сохранение
здоровья школьника, формирование правил здорового и
безопасного образа жизни;
 социализация младшего школьника.
Принципы организации внеурочной деятельности:
 соответствие возрастным особенностям обучающихся;
 преемственность технологий учебной и внеучебной деятельности;
 опора на ценности воспитательной системы школы;
 вариативность выбора.
Описание Модели внеурочной деятельности.
Содержание и механизмы ее реализации.
Направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное
 духовно-нравственное
 общеинтеллектуальное
 общекультурное
 социальное
Данные направления являются содержательным ориентиром для выбора форм и
видов деятельности обучающихся, основанием для разработки программ внеурочной
деятельности. Каждое направление имеет свои целевые установки.
1

Направление
спортивнооздоровительное

2

духовно-нравственное

3

общеинтеллектуальное

4

общекультурное

5

социальное

Целевые установки
Всесторонне
гармоническое
развитие
личности ребенка, воспитание
ценностного
отношения к здоровью; формирование мотивации
к сохранению и укреплению здоровья, в том числе
через занятия спортом
Воспитание
нравственных
чувств
и
этического сознания;
гражданственности
и
патриотизма,
формирование активной жизненной позиции
и правового самосознания младших школьников,
формирование позитивного отношения к базовым
ценностям общества
Воспитание
творческого и ценностного
отношения
к
учению,
труду;
развитие
интеллектуально-творческого потенциала
Развитие эмоциональной сферы ребенка,
чувства прекрасного, творческих способностей,
воспитание нравственных чувств, формирование
основ
культуры общения и поведения;
коммуникативной
и
общекультурной
компетенций
Воспитание ценностного отношения к
окружающей среде, людям;
формирование
107

социально-трудовой компетенции и компетенций
социального взаимодействия
Взаимосвязь направлений, видов и форм внеурочной деятельности
Модель определяет следующие виды внеурочной деятельности:
 Игровая деятельность
 Познавательная деятельность
 Проблемно-ценностное общение
 Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
 Художественное творчество
 Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая
деятельность)
 Трудовая (производственная) деятельность
 Спортивно-оздоровительная деятельность
 Туристско-краеведческая деятельность
Взаимосвязь направлений, видов и форм внеурочной деятельности представлена в
таблице.
Направление
Виды
Формы работы с обучающимися
деятельности
1 СпортивноСпортивноЧас общения, прогулки на природу, походы,
оздоровительное оздоровительная
выезды;
спортивные соревнования, эстафеты,
Игровая
«уроки гигиены», «уроки здорового питания»,
Познавательная спортивные секции и кружки; подвижные игры ,
Проблемноигровые программы по пропаганде ЗОЖ, акции по
ценностное общение пропаганде ЗОЖ ; творческие и исследовательские
Досуговое
проекты; КТД и т.п.
общение
2 Духовнонравственное

3 Общеинтеллектуа
льное

4 Общекульту
рное

Проблемноценностное общение
Социальное
творчество
Игровая
Познавательная
Художественное
творчество
Трудовая
(производственная)
Туристкокраеведческая
Познавательная
Игровая
Проблемноценностное общение

Проблемноценностное общение

Час общения, экскурсии, просмотр
и
обсуждение кинофильмов, сюжетно-ролевые игры
нравственного и патриотического содержания,
творческие конкурсы, фестивали, праздники,
туристско-краеведческие экспедиции, социальнозначимые проекты, акции,
национальнокультурные праздники, встречи с интересными
людьми, ветеранами ВОВ; КТД; творческие и
исследовательские проекты; кружки и т.п.

Час общения,
познавательные беседы,
диспуты, библиотечные уроки, интеллектуальные
клубы, акции познавательной направленности,
интеллектуальные
и творческие марафоны,
олимпиады, факультативы, интеллектуальный
клуб,
турниры,
интеллектуально-творческие
проекты и научно-исследовательские; кружки,
проектная деятельность и т.п.
Час общения, беседы, экскурсии, встречи с
представителями
творческих
профессий,
108

5 Социальное

Художественное
творчество
Игровая
деятельность
Познавательная
деятельность
Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)

знакомство с лучшими произведениями искусства,
творческие программы, праздники, формирующие
художественную культуру школьников, посещение
конкурсов и фестивалей
фольклорного и
современного творчества, тематических выставок;
творческие конкурсы, кружки;
библиотечные
уроки;
творческие проекты; дополнительное
образование и т.п.

Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)
Трудовая
(производственная)
краеведческая

Беседы,
социально-значимые
акции,
туристско-краеведческие
экспедиции,
экологические акции, десанты, экологические
патрули, социальные и экологические проекты;
КТД, дополнительное образование и т.п.

Модель внеурочной деятельности школы включает в себя следующие компоненты:
 Внутришкольная система дополнительного образования (на основе Программ
внеурочной деятельности)
 Деятельность классных
руководителей
(в рамках разработанных и
утвержденных
программ: программы духовно-нравственного развития и
воспитания, программы формирования ценностного отношения к здоровью и
экологической культуры; других воспитательных
программ
и проектов,
разработанных классными руководителями )
 Деятельность других педагогических работников школы (заместителей
директора по ВР, УВР, педагога-психолога, учителей-предметников, социальногопедагога, библиотекарей) в рамках разработанных и утвержденных воспитательных
программ)
 Использование ресурсов учреждений дополнительного образования (на
основе Программ дополнительного образования, Программ внеурочной
деятельности)
 Использование ресурсов учреждений культуры
и спорта, других
заинтересованных организаций (экскурсии, библиотечные уроки, выставки,
социальные и творческие акции, фестивали, соревнования, турниры т.п.)
Деятельность классного руководителя осуществляется в соответствии с его
должностными обязанностями. В его
задачи входит организация образовательного
процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся,
направленного на достижение планируемых воспитательных результатов. Классный
руководитель организует систему отношений в классе через разнообразные формы и виды
воспитывающей деятельности в соответствии с ключевыми направлениями внеурочной
деятельности в рамках ФГОС; организует социально значимую и творческую деятельность
учащихся. Выполняя координирующую роль, классный руководитель взаимодействует с
109

педагогическими работниками школы, а также работниками учреждений дополнительного
образования, учреждений культуры и спорта с целью расширения образовательного
пространства, направленного на развитие и воспитание личности учащихся, создания
условий для самовыражения и самореализации детей.
Деятельность других работников школы (заместителей директора по ВР, УВР,
педагога-психолога, учителей-предметников,
социального-педагога, библиотекаря)
осуществляется
в соответствии с их
должностными обязанностями в рамках
разработанных и реализуемых в образовательном учреждении воспитательных программ и
проектов, представляющих собой единство учебного, воспитательного и развивающего
процессов в рамках воспитательной системы гимназии и основной образовательной
программы начальной школы.
Реализация внеурочной
деятельности через
систему
дополнительного
образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения
посредством реализации дополнительных образовательных программ (Программ
внеурочной деятельности), оказания дополнительных образовательных услуг и
информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных
программ.
Плюсы
дополнительного образования заключаются в том, что оно
предоставляет широкий выбор для ребенка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности самоопределения и самореализации ребенка.
Рабочие программы внеурочной деятельности ориентируются на основные
направления внеурочной деятельности, определенными ФГОС НОО. Программы
имеют определенную структуру: пояснительная записка, которая включает цели, задачи
обучения, воспитания и развития детей по реализуемому направлению внеурочной
деятельности; особенности реализации программы (формы, виды деятельности, режим
и место проведения занятий; количество часов и их место в учебном плане);
планируемые результаты (определение уровня воспитательных результатов;
определение универсальных учебных действий, формируемых в ходе реализации
программы); тематический план (темы аудиторных и внеаудиторных занятий, формы
организации внеурочной деятельности, количество часов (аудиторные/внеаудиторные;
теория/практика)); содержание программы (краткое описание тем: теоретические и
практические занятия); список литературы (для учащихся, для педагога); приложения.
При разработке рабочих программы внеурочной деятельности учитывается то,
что главным результатом обучения и воспитания
является формирование
универсальных учебных действий, направленных на способность воспитанников
самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.
Сотрудничество с родителями в рамках реализации Программы
Сотрудничеству
с родителями
в рамках реализации Программы внеурочной
деятельности отводится важное значение. Предполагаемые формы взаимодействия:

Помощь родителей в организации внеурочной деятельности (КТД,
соревнований, турниров, походов, поездок; помощь в разработке и реализации
Программ внеурочной деятельности)

Совместное участие родителей и детей в различных видах и формах
внеурочной деятельности

Поддержка и
сопровождение
ребенка в выборе направлений
дополнительного образования, форм и видов внеурочной деятельности.

110

Участие родителей в жизнедеятельности школы является добровольным на основе ст.
Конституции, Закона об Образовании и договора между ОУ и родителями (лицами их
заменяющими).
Материально-техническое
и информационно-методическое обеспечение
реализации Модели внеурочной деятельности
Для реализации Программы внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО в школе
имеется материально-техническая и информационно-методическая база:
 Все кабинеты начальной школы оборудованы компьютерной техникой
(компьютер, проектор, экран, интерактивные доски
 Имеется компьютерный класс
 Имеется музыкальная аппаратура для проведения мероприятий (ноутбук,
музыкальный центр, магнитофон, микрофоны, колонки, усилитель)
 Имеется спортивный зал, спортивная площадка
 Имеется спортивный инвентарь (маты, мячи, скакалки, лыжи)
 Имеется библиотека, достаточный библиотечный фонд, медиатека
 Имеется методическая литература по организации внеурочной деятельности
Планируемые результаты
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего
образования ориентированы на достижение определенных воспитательных результатов.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются по трем
уровням:
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает
и
Школьник
ценит
Школьник
понимает
общественную общественную жизнь
самостоятельно действует в
жизнь
(1-2-3 классы)
общественной жизни (3-4
(1 класс)
класс)
Приобретение
Формирование
Получение
школьником
социальных позитивных
отношений школьником
опыта
знаний (об общественных школьников к базовым самостоятельного
нормах,
об
устройстве ценностям
общества социального действия.
общества, о социально (человек, семья, Отечество,
одобряемых
и природа, мир, знание, труд,
неодобряемых
формах культура).
поведения в обществе и
т.п.),
понимание
социальной реальности и
повседневной жизни.
Достижение всех трех уровней
результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности реализации внеурочной деятельности.
Планируемые личностные результаты:
1.
Спортивно-оздоровительное направление:
 Понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
111

 Осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
 Умение
делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни,
позволяющих сохранить и укрепить здоровье;
 Способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
 Сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре;
 Сформированные представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 Приобщение к разумной физической активности, сформированная потребность
заниматься физической культурой и спортом, вести активный образ жизни.
2.
Духовно-нравственное направление:
 Осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России,
своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению; сформированная гражданская компетенция;
 Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
 Положительный опыт взаимодействия со сверстниками, старшим поколением и
младшими детьми в соответствии с общепринятыми нравственными нормам;
сформированная коммуникативная компетенция;
 Уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
 Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 Знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
3.
Общеинтеллектуальное направление:
 Осознанное ценностное отношение к
интеллектуально-познавательной
деятельности и творчеству;
 Потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах деятельности;
 Сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуальнопознавательной и научно- практической деятельности;
 Сформированные компетенции
познавательной деятельности: постановка и
решение познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными
технологиями (поиск, переработка, выдача информации);
 Развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения
 Способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать
свою образовательную траекторию;
 Освоение механизмов самостоятельного поиска и обработки новых знаний в
повседневной практике взаимодействия с миром;
 Формирование внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности,
ценности и психологических возможностей каждого ребенка.
112

4.
Общекультурное направление:
 Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
 Понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 Способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
 Сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
 Сформированная потребность повышать сой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
 Способность взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, на нравственноэтических началах;
 Знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
5.
Социальное направление:
 Овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
 Сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
сформированное ценностное отношение к социальной реальности в целом;
 Достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального
опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
 Сформированные компетенции социального взаимодействияс обществом,
общностью: сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная
мобильность;
 Умение коммуникативно взамодействовать с окружающими людьми, овладение
социо-культурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
 Ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах,
социально-значимой деятельности

113

173. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
начального общего образования на 2025 - 2026 учебный год
Общие положения
План внеурочной деятельности образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования, фиксирует объём, направления, формы внеурочной
деятельности обучающихся.
План
внеурочной
деятельности
образовательной
организации,
реализующей
основнуюобщеобразовательнуюпрограммуначальногообщегообразованиясформирован в соответствии с
основными целями и задачами образования Российской Федерации, отраженными в нормативных
документах:
ФедеральномЗаконеот29.12.2012№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральном Законе от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральном Законе от 19.12.2023 №618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации»;
Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г.№
286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
Приказе Министерства Просвещения Российской Федерации от 18.07.2022г. № 569 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. № 286»
(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100);
Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 №31
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного общего
образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330);
Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от18.05.2023№372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229);
ПриказеМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот22.03.2021№115
«ОбутвержденииПорядкаорганизациииосуществленияобразовательнойдеятельностипо основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования»;
Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от19.03.2024№171
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830);
Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 02.08.2022№653
«Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО,
ООО, СОО» (Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822);
Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699 «Перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную Аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
Санитарных правилах СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП
2.4.2.3648-20);
Санитарных правилах и нормах СанПиН1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021. №2
(далее – СанПиН 1.2.3685-21);
Устава МОУ АСОШ № 1.

114

Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления
и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с учетом
намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико- ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
Особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
Результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся ,проблемы и трудности их
учебной деятельности;
возможностьобеспечитьусловиядляорганизацииразнообразныхвнеурочных занятий и их содержательная
связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные
и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и являются для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе
направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего,
на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и
их организации могут привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном». Внеурочные занятия
«Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,

115

драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
Возможные формы организации и внеурочной деятельности:
Учебные курсы и факультативы;
Художественные и музыкальные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини- исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить
не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в
образовательной
организациивэтойработемогутприниматьучастиевсепедагогическиеработникиданной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, логопед, воспитатели,
библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет педагогический
работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по
воспитательной работе.

116

Недельный план внеурочной деятельности начального общего образования (пятидневная учебная
неделя)

1. Общие положения
План внеурочной деятельности образовательной организации, реализующей
образовательную программу начального общего образования, фиксирует объём,
направления, формы внеурочной деятельности обучающихся.
План внеурочной деятельности образовательной организации, реализующей
основнуюобщеобразовательнуюпрограммуначальногообщегообразованиясформи
рован в соответствии с основными целями и задачами образования Российской
Федерации, отраженными в нормативных документах:
1. ФедеральномЗаконеот29.12.2012№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральном Законе от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
3. Федеральном Законе от 19.12.2023 №618-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
4. Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г.№
286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
5. Приказе Министерства Просвещения Российской Федерации от 18.07.2022г. №
569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021г. № 286» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100);
6. Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 №31
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
РоссийскойФедерациииМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерации,касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330);
7. Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от18.05.2023№372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229);
8. ПриказеМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот22.03.2021№115
«ОбутвержденииПорядкаорганизациииосуществленияобразовательнойдеятельностипо
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
9. Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от19.03.2024№171
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830);
10. Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 02.08.2022№653
«Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ НОО, ООО, СОО» (Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822);
11. Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от
117

09.06.2016 № 699 «Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которыедопускаютсякиспользованиюприреализацииимеющихгосударственную
аккредитациюобразовательныхпрограммначальногообщего,основногообщего,среднего
общего образования»;
12. Санитарных правилах СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,утвержденныхпостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.2.3648-20);
13. СанитарныхправилахинормахСанПиН1.2.3685-21«Гигиеническиенормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021. №2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
14. Устава МОУ АСОШ № 1.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствованиенавыковобщениясосверстникамиикоммуникативныхумений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
- развитиенавыковсовместнойдеятельностисосверстниками,становлениекачеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико- ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения образовательная организация учитывает:
- особенностиобразовательнойорганизации(условияфункционирования,тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результатыдиагностикиуспеваемостииуровняразвитияобучающихся,проблемы и
трудности их учебной деятельности;
118

- возможностьобеспечитьусловиядляорганизацииразнообразныхвнеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и
являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности
каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои
особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся,
их
потребности,интересыиуровниуспешностиобучения.Квыборунаправленийвнеуро
чной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные
участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине –России,
населяющим
ее
людям,
ее
уникальнойистории,богатойприродеивеликойкультуре.Внеурочныезаняти
я«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей
внутренней
позицииличностиобучающегося,необходимойемудляконструктивногоиотв
етственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими
аспектами
жизничеловекавсовременнойРоссии:знаниемроднойисторииипониманиемс
ложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система
разнообразных
творческих
мастерских
по
развитию
художественного
творчества,
способностикимпровизации,драматизации,выразительномучтению,атакже
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
119

требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учетспецификикоммуникативнойдеятельности,котораясопровождаеттоили

120

иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации и внеурочной деятельности:
- Учебные курсы и факультативы;
- Художественные и музыкальные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организациивэтойработемогутприниматьучастиевсепедагогическиеработникиданной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по воспитательной работе.

121

2.

Недельный план внеурочной деятельности начального общего образования
(пятидневная учебная неделя)
Направления
внеурочной
деятельности

.

«Учение
увлечением!»

Художественноэстетическая
творческая
деятельность

Социальные
потребности
обучающихся
Спортивная
направленность
Техническая

Наименован
ие рабочей
программы

Форма
организации

Добротолюбие Внеурочная
деятельность
с Веселые нотки кружок
Развивашка

кружок

Всезнайка

кружок

Музыкальная
шкатулка

кружок

Оригами

Орлята
России
ЮИД
ОФП
Инфознайка

1

2

3

4

Итого

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1
1

1

1

1

2

2

кружок

2

2

1

1

6

Внеурочная
деятельность
кружок
Внеурочная
деятельность
кружок

1

1

1

1

4

1

2
1

1

2
3

2

2

7

30

Итого 6

9

8

174. Календарный план воспитательной работы.
Классы

Ориентировочное
время проведения
Классное руководство

Изменения,
дополнения

Ответственные

Работа с классным коллективом
Основы безопасности
жизнедеятельности

1-4

Составление
1-4
социальных паспортов
классов
Изучение классного
1-2
коллектива
122

1 сентября

Классные руководители

1-15 сентября

Классные руководители

В течение учебного
года

Классные руководители

Адаптация
первоклассников

1

В течение учебного
года

Тематические
классные часы
Организация участия
класса в
общешкольных
ключевых делах

1-4

В течение учебного
года
В течение года

1-4

Классный
руководитель, педагогпсихолог
Классные руководители
Классные
руководители

Индивидуальная работа с обучающимися
Адаптация вновь
1-4
В течение учебного
Классные руководители
прибывших
года
обучающихся в классе
Индивидуальные
1–4-е
По мере
Классные руководители
беседы с
необходимости
обучающимися
Ведение портфолио с
1–4-е
В течение года
Классные руководители
обучающимися класса
Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с 1-4
учителямипредметниками
(соблюдение
единых
требований в
воспитании,
предупреждение
и разрешение
конфликтов
Малый педсовет
1-е
«Адаптация
первоклассников»

В течение года

Ноябрь

Классные руководители
Учителя физкультуры
Учителя англ. языка
Педагоги внеурочной
деятельности

Классные руководители
1-х классов, педагог психолог

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Классные родительские 1–4-е
собрания

Один раз в четверть
(при благоприятной
эпидемиологической
обстановке)

Классные руководители
1–4-х классов
Родительский комитет
класса
Администрация школы
(по требованию)

123

Информационное
оповещение через
школьный сайт
Посещение семей
(знакомство с
условиями жизни,
выявление
неблагополучных
семей, соблюдение
режима дня
обучающимися)
Работа Совета
профилактики

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Индивидуальное
консультирование c
целью координации
воспитательных
усилий педагогов и
родителей.

1-4

В течение года

Администрация школы
Соц. педагог, психолог,
кл руководители

1-4

Соц. педагог, психолог,
зам директора по ВРкл
руководители
Классные
руководители,
заместители
директора

ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Планирование
воспитательного
компонента урока

1-4

В течение года

Учителя начальных
классов, учителяпредметники

Руководство
исследовательской
деятельностью
обучающихся

1-4

В течение года

Учителя начальных
классов, учителяпредметники

Проведение
предметных недель

1-4

Согласно плану
работы ШМО
начальных классов
В течение года

Классные руководители,
завучи

Применение на уроках
интерактивных
форм работы
учащихся:
интеллектуальных игр,
стимулирующих

2–4-е

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Общеинтеллектуальное направление

124

Классные руководители

«Развивашка»

1

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель начальных
классов

«Мышонок»

2–4

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель математики

«Музыкальная
шкатулка»

1

Учитель начальных
классов

«Умелые руки»

Согласно
расписанию занятий
ВД

1

Согласно
расписанию занятий
ВД
2
Согласно
расписанию занятий
ВД
4
Согласно
расписанию занятий
ВД
4
Согласно
расписанию занятий
ВД
Общекультурное направление

Учитель начальных
классов

«Всезнайка»
«Развивайка»
Шахматы

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель труда

«Веселые ручки»

2–4-е

Согласно
расписанию занятий
ВД
«Цветное перышко»
1
Согласно
расписанию занятий
ВД
Социальное направление

Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования

ЮИД

4-5

Педагог-предметник

Согласно
расписанию занятий

Спортивно-оздоровительное направление
ОФП

Согласно
расписанию занятий
ВД

1-4-е

Учителя физической
культуры

Духовно-нравственное направление
Разговоры о важном

Согласно
Учитель начальных
расписанию занятий классов
ВД

1-4

125

Добротолюбие
Орлята России
Моя семья

Общешкольные
родительские собрания

Согласно
расписанию занятий
ВД
1-4
Согласно
расписанию занятий
ВД
1-4
Согласно
расписанию занятий
ВД
Работа с родителями
1-4

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов

Администрация школы

1

1 раз в полугодие
(при благоприятной
эпидемиологической
ситуации)
1 раз в четверть (при
благоприятной
эпидемиологической
ситуации)
1 раз в четверть (при
благоприятной
эпидемиологической
ситуации)
2 раза в год

1-4

В течение года

Социальный
педагог, психолог,
классный
руководитель

Работа Совета
профилактики

1-4

В течение года

Участие родителей в
проведении
общешкольных,
классных
мероприятий.

1-4

В течение года

Социальный педагог,
кл. руководители Зам
директора по ВР
Администрация
школы,
классные руководители

1-4

Классные родительские 1-4
собрания
Собрания
общешкольного
родительского
комитеты
Родительский всеобуч:
«Готовность к
обучению»,
«Адаптация ребёнка к
школе»
Индивидуальные
консультации по
вопросам воспитания
детей.

Классные руководители

Администрация школы

Психолог,
классный
руководитель

КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Акции
сентябрь

«День солидарности в 1-4

126

Замдиректора по ВР,

борьбе с терроризмом»
Акция «Открытки для
ветеранов

Педагог-организатор,
классные
руководители

май

1-4

Праздники
«День знаний»
«Посвящение в
первоклассники»
День пожилого
человека
День самоуправления
День матери
«Новогодние
утренники»
«Наши защитники»
«8 Марта»
Выпускной в нач.
школе

1-4
1

1 сентября
Октябрь

1-4

Октябрь

1-4
1-4
1-4

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

1-4
1-4
4

Февраль
Март
Май

Замдиректора по ВР,
Педагог-организатор,
классные
руководители

Памятные даты
День гражданской
обороны
День народного
единства
День матери
День неизвестного
солдата
День героев Отечества
День Конституции РФ
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
День воссоединения
Крыма с Россией
День Победы

Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь

1-4
1-4
1-4
1-4

Классные
руководители

Декабрь
Декабрь

1-4
1-4
Февраль
Март
Май
1-4
1-4
1-4
1-4

Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
Месячник
безопасности
Неделя начальной
школы
Декада «С днём

Сентябрь
Сентябрь

1-4
1-4

Ноябрь

1-4

127

Классные Руководители,
педагог– организатор,
замдиректора по ВР

Победы!»

1-4

Апрель - май

Тематические
выставки

1-4

В течение учебного года Замдиректора по ВР,
педагог-организатор.
классные
руководители
Конкурсы

«Лучший дневник» 1-4

Апрель

«Успех года»

Май

1-4

Самоуправление
Выборы
лидеров,
активов
классов,
распределен
ие
обязанносте
й.
Работа в
соответствии с
обязанностями
Отчет перед
классом о
проведенной
работе
Заседание активов
классов

Замдиректора по ВР,
общешкольный
родительский
комитет
Замдиректора по ВР,
общешкольный
родительский
комитет

1-4

Сентябрь

Классные
руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

Май

Классные
руководители

1-4

1 раз в четверть

Классные
руководители

Профориентация
Изучение
мотивации
учения
Индивидуальные
и групповые
беседы для
учащихся,
направленные
на повышение

Сентябрь 1-4 классы
октябрь
В
1-8 классы
течение
года

128

Психолог
Психолог

учебной
мотивации

Занятия,
направленные
на
повышение
мотивации
учения
Цикл уроков «Без
труда не
вытянешь и
рыбку из пруда»

Ноябр
ьдекабр
ь

1-4 классы

Психолог

Феврал 1-4 классы
ь- Март

Психолог

129

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)