МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Тверской области
МОУ АСОШ №1

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по праву
Базовый уровень
для обучающихся 8 класса

Г.Андреаполь 2025-2026

Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по предмету «Право» рассчитана на
обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР), находящихся на
совместном обучении в классе.
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части
итоговых достижений к моменту завершения обучения на уровне основного
общего образования должны полностью соответствовать требованиям к
предметным результатам для обучающихся по основной образовательной
программе, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным
предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных по
отношению к основному содержанию требований.
При отборе содержания материала, методов и форм работы на уроке
учитываются следующие особенности познавательной сферы детей с ОВЗ:
1. Недостаточная познавательная активность, которая в сочетании с
быстрой утомляемостью и истощаемостью может серьезно тормозить их
обучение и развитие. Быстро наступающее утомление приводит к потере
работоспособности, вследствие чего у обучающихся возникают затруднения
в усвоении учебного материала: они не удерживают в памяти условия
задачи, продиктованное предложение, забывают слова; допускают
многочисленные ошибки в письменных работах; нередко вместо решения
задачи просто механически манипулируют цифрами; оказываются
неспособными оценить результаты своих действий; их представления об
окружающем мире недостаточно широки.
2. У детей с задержкой психического развития выявлены затруднения
при выполнении заданий, связанных со зрительным восприятием материала.
Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях
повышенной скорости восприятия материала.
3. Дети с ЗПР не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчинять
свои действия правилам, содержащим несколько условий. У многих из них
преобладают игровые мотивы. Отмечается, что иногда такие дети активно
работают в классе и выполняют задания вместе со всеми обучающимися, но
скоро устают, начинают отвлекаться, перестают воспринимать учебный
материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы.
4. Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической операции
перехода от видовых признаков к родовому понятию, в обобщении,

.

интегрировании информации из различных источников, в построении
простейших прогнозов. Следует отметить, что часто возникают трудности
использования мыслительной операции, сформированной на одном учебном
материале, в работе с другим материалом или в изменившихся условиях
сходных задач.

При реализации учебной программы общий объѐм содержания обучения по
предмету детей с ЗПР сохраняется, но имеет коррекционную направленность
и предусматривает организацию индивидуальной помощи.
Для достижения положительного результата в обучении детей с ЗПР
используются следующие приемы, средства и методы обучения,
соответствующие особенностям развития детей и имеющие коррекционную
направленность:
1.
Отбор содержания обучения, а также предпочтительных видов
деятельности проводится с учетом оптимизации условий для реализации
потенциальных возможностей детей с задержкой психического развития. В
процесс обучения включаются задания на развитие восприятия,
анализирующего наблюдения, мыслительных операций (анализа и синтеза,
группировки и классификации, систематизации), действий и умений.
2.
Систематическое выявление пробелов в знаниях и их
восполнение (объяснение заново учебного материала, использование
дополнительных упражнений и заданий);
3.
Использование «пошаговости» при предъявлении учебного
материала, при решении практико-ориентированных задач и жизненных
ситуаций;
4.
Применение
алгоритмов,
дополнительной
визуальной
поддержки, опорных схем при решении учебно-познавательных задач и
работе с учебной информацией;
5.
Чтобы избежать быстрого утомления, типичного для
обучающихся с задержкой психического развития, используется
переключение учеников с одного вида деятельности на другой. В обучении
детей с ЗПР избегается перегруженность, которая снижает качество
восприятия материала и приводит к быстрому утомлению и эмоциональному
пресыщению школьников.
6.
Развитию познавательной активности учащихся, проявлению
заинтересованности в приобретении знаний способствуют дидактические
игры и игровые приемы.
7.
При устном опросе вопросы ставятся четко, кратко, чтобы дети
могли осознать их, вдуматься в содержание, даѐтся время на обдумывание.
8.
Учитывается этапность формирования способов учебной
деятельности: сначала детей учат ориентироваться в задании, затем
выполнять учебные действия по наглядному образцу в соответствии с
точными указаниями взрослого, затем – по словесной инструкции при ее
последовательном изложении.
9.
Для облегчения трудных заданий используются специальные
методы и приемы:
- наглядность (картинные планы), опорные, обобщающие схемы,
«программированные карточки», графические модели, карточки-помощницы,
которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении
учебного материала;

- алгоритмы, приемы предписания с указанием последовательности
операций, необходимых для выполнения заданий;
- дополнительные наводящие вопросы;
- образцы выполнения заданий;
- поэтапная проверка заданий.
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) должны
сочетаться с наглядными и практическими методами.
10. В работе с детьми с ЗПР используется особый педагогический
такт – необходимо замечать и поощрять малейшие успехи детей, развивать в
них веру в собственные силы и возможности, поддерживать положительный
эмоциональный настрой.
11. Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный
подход к отбору содержания программ учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающегося. Объем
знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований.
12. При организации оценочных процедур для обучающихся с
ЗПР
создаются
специальные
условия,
обусловленные
особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой
нарушения. Данные условия могут включать:

особую форму организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;

присутствие
мотивационного
этапа,
способствующего
психологическому настрою на работу;

организующую помощь педагогического работника в
рационализации распределения времени, отводимого на выполнение работы;

предоставление возможности использования справочной
информации, разного рода визуальной поддержки (опорные схемы,
алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов,
плана, образца) при самостоятельном применении;

гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического
инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей
обучающегося с ЗПР;

большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и
состава
инструментария
оценивания,
позволяющую
определить
образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;

адаптацию инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в
частности, упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность
выполнения задания);

отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки
понимания им инструкции и, при необходимости, ее уточнение; увеличение
времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения.

Цели реализации

образовательной программы:

- « формирование гармонично развитой личности;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к общепринятым в
обществе социальным нормам и моральным ценностям;
- развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закреплѐнным в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
- создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском
обществе.
Главная задача изучения курса «Право»
- обеспечить соответствие основной образовательной программы требованиям
ФГОС;
- создание условий, которые обеспечат учащимся 8 классов получение и усвоение
обществоведческо-правовых знаний;
- формирование у них «правовой культуры, культуры межнационального общения,
соответствующей
традициям
и
потребностям
российского
общества,
общероссийской гражданской идентичности» (Концепция преподавания учебного
предмета «Обществознание» в образовательных организациях Российской

2. Учебно-тематический план программы –«Право»
№
п/п
1 Что такое право

Тема

8 класс

Количество часов
7

2

Государство

3

3

Право и человек

5

4

Право и государство

8

5

Человек и государство

6

3. Календарно-тематический план программы
«Право».

№
п/п
1

Дата проведения

8 класс
Тема
Тема 1. Что такое право (7 часов)
Что такое правовая норма

Количество часов
1

2

Система права

1

3

1

4

Нормативный правовой акт. Система законодательства
Как найти нужный закон

5

Что такое правоотношение

1

6

Что такое правонарушение

1

7

Юридическая ответственность

1

8
9
10
11
12

Тема 2. Государство (3 часа)
Государство: понятие и основные
признаки
Демократическое правовое государство
Правовое государство и гражданское общество
Тема 3. Право и человек (5 часов)
Общая характеристика прав и
свобод человека
Личные права человека

1

1
1
1
1
1
1

14

Экономические, социальные и
культурные права
Политические права граждан

15

Права несовершеннолетних

1

13

16

Тема 4. Право и государство (8 часов)
Конституция Российской Федерации – Основной закон государства

1

1

17

Основы конституционного строя

1

18

Международные нормы и принципы в правовой системе России
Как принимаются законы

1

Организация государственной
власти
Органы местного самоуправления
Судебная система Российской
Федерации
Правоохранительные органы

1

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
3034

Тема 5. Человек и государство (6 часов)

1

1
1
1

Гражданство Российской Федерации
Право избирать и быть избранным
Общественные объединения

1

Конституционные обязанности
человека и гражданина
Обязанность платить налоги.
Права налогоплательщика
Воинская обязанность

1

Итоговое повторение

5

1
1

1
1

Учебная литература
1. Володина С.И., Полиевктова А.М., Спасская В.В. Основы правовых
знаний. 8-9 класс. Учебное пособие. Часть 1. – М.,
Академкнига/Учебник.
2. Володина С.И., Полиевктова А.М., Спасская В.В. Основы правовых
знаний. 8-9 класс. Учебное пособие. Часть 2. – М.,
Академкнига/Учебник.
3. Ивонина А.И. Основы правовых знаний. Примерная рабочая
программа по учебному курсу. 8-9 класс: учебно-методическое
пособие. – М., Академкни- га/Учебник.
4. Володина С.И., Полиевктова А.М. Обществознание.
правовых зна- ний. 8-9 класс. Тетрадь № 1.
Академкнига/Учебник.

Основы
– М.,

5. Володина С.И., Полиевктова А.М. Обществознание.
правовых зна- ний. 8-9 класс. Тетрадь № 2.
Академкнига/Учебник.

Основы
– М.,